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摘要：小学生在数学知识的学习过程中。需要从已有的认知水平和经验出发，密切生活与知识的联系。培养小学生在日常生活中的观察能力，把学到的数学知识运用到生活中去。在现实生活中探索数学的奥妙，不断开发数学思维能力，拓展自身学习能力，获得更多的数学活动经验，为更深奥的数学奠定坚实的基础。
关键词：联系生活；发现数学；拓展实践
一、 引言
小学《数学课程标准》指出：数学教学应从学生的认知发展水平和已有经验出发，过创设问题情境让学生积极探索，所谓情境，就是在对于具体知识的传授中，对学生进行有目的的正确领引进入有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，让学生有着快乐的态度进行体验。恰如诗人陆游的那句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这样得来的知识在小学生的思维里才能产生系统的数学知识构建体系。达到开发小学生智力的目的。在教学人教版小学三年级下册《认识小数》这一知识时运用“小学生身边的数学”进行开展教学活动，学习效果十分明显。
二、 数学知识与生活相联系
小学三年级下册《认识小数》的具体教学要求是：认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，读写小数。因此，在教学小數认识的切入点上，采取小学生最熟悉的老师身上具备的一些数据。如：王老师王老师身高1.75米，今年的年龄是38岁，从事教育工作17年，体重63.5千克，喜欢运动，每天晨跑20分钟。请同学们为老师的这些数字分类。小学生通过对这些数字的观察，很快就能分成两组：整数38、17、2；小数1.6、63.5。小学生对小数认识有个轻松愉快的起点，而且容易激发了小学生的好奇心，到自己的身上也要找一找属于自己的数据，小数的印象就清晰地印在他们的学习思想之中。特别是对于一些对数字不敏感的小学生，这样对小数近似“轻描淡写”切入，能激发他们学好数学的极大热情。从而把理性的数学学习态度转变到感性的理解当中。
三、 巧妙引导学生在生活中发现数学
在看似平常的小数认识途径，降低了小学生学习数学的畏惧心理，在小学生欣喜原来“小数”就在老师身上的时候，及时激发同学们的思维：想一想你在生活中还发现其他方面的小数了吗？三年级的学生已有了一定的生活经验，在问题提出的同时抛给学生的不单单是对数学知识的探索，更有对学生热爱生活，留心身边事物的教育意义。要让学生知道生活中到处都有小数在等着自己去发现，用学到的知识到现实生活环境中具体认证，所学知识就是准确驾驭生活的最佳工具，没有比实践中获得真理更让人高兴的事了。小学生好奇心特别强，在这种天性的驱使下，会产生积极努力获取更多数学知识，加强学习数学的信心，养成乐于思考的学习品质。面对熟悉而又不确定的问题，他们会积极思考，回忆在已知的生活经验中还有那些数字是小数。老师也可以引导学生的思考方向，如动物园、植物园、楼群、超市等场所。大多同学会举出超市学习用品的标价或其他用小数表示的数字。老师边听小数汇报边把小数列举的正确数字整理归类。在学生充满思考的状态中讲授小数的读法与写法，如3.5元、0.5元，2.8米、4.8千克等。可以有效地完成学生思维拓展的训练，加强举一反三的能力，实现教学深度的延伸。在对小数的读法与写法的巩固练习中可以创设生活情境“我的小商店”，利用同学们自己的学具，书本，书包，衣物等物品，制作商品价格标签。让同学们亲自动手先是在纸片上写上物品的价格，然后读一读。读出价格或说明物品长短，重量的数字。同座之间相互到对方“商店”询问价钱或物品特点，在学习活动的游戏中加强对小数的认识，对小数的读与写。
四、 立足于生活鼓励学生拓展实践
对于小数的认识仅停留在课堂上是远远不够的，生活中的数学无处不在，积极主动地探究验证知识的实效性，学以致用才是教学的根本目的。教材“读一读商品的价格，在表格中填出它所表示的意思”这一习题训练，其目的就是让学生感知小数的意义。在准确读出以“元”做单位的小数后让学生说一说这些小数表示了什么意思。探究在生活实践你该如何支付所需要的钱数？小数点左边表示的是通常所说的什么钱？右边是我们日常中接触的什么钱？结合生活习惯对整钱与零钱的认识，明确小数表示钱数的含义，知道现实生活中小数表示数的方便性和精确性。在具体的分析过程中，也就对人民币的面额产生了具体的认识，对于元、角、分的知识点化简为易。购买物品的生活实践里会有更多的方便运用。
生活中的小数使用较多的还有关于长度的测量教材编排长度单位认识是教学中的一个难点。关于长度单位的进率，仅靠机械的死记硬背远远不能达到教学大纲的要求，而且小学生的认知能力有限，针对长度单位的认识仅凭数字是无法提高空间想象能力的。实践出真知，到生活中寻找“长度”可以给出最直观的印象，得出最有效的学习效果。在实践学习的过程中，不能局限于学生的学习用尺，需要卷尺、测绳等测量工具，测量过程既可以集中也可以分散。在测量的活动中要有记录，记录内容包括被测量的物体，得到的测量结果等。在汇报测量数据时，同学们可以相互监督，用亲自感知的实物可能有的数据判断测量结果与所用单位名称的对错。然后归纳以米、分米、厘米、毫米做单位的物体有哪些，测量结果怎样书写才会在大型的测量工作中省时而高效？通过实践之后，巩固米、分米、厘米、毫米之间的相互转换可以有效完成，减少失误，相关于长度单位的“聚”“化”问题因感知具体而降低互化时的错误。
五、 结语
小学阶段的教学，是知识的传授，也是对学生观察生活、热爱生活、探究更高深科学奥秘的能力引导。教育小学生认识到身边的数学，是培养在生活当中的求知精神，小学生拥有一个求真、求实的学习理念，将是一生不断追求进步的不竭动力。在适当的教学内容中紧紧贴近生活，教学过程中，只有努力构思教学方法，实施最有效的教学方案，科学地倡导学生，发现知识，学习知识，进行富有创造性的学习，才能为祖国培养智力能力共同发展的新时代的人才。
关键词：联系生活；发现数学；拓展实践
一、 引言
小学《数学课程标准》指出：数学教学应从学生的认知发展水平和已有经验出发，过创设问题情境让学生积极探索，所谓情境，就是在对于具体知识的传授中，对学生进行有目的的正确领引进入有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，让学生有着快乐的态度进行体验。恰如诗人陆游的那句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这样得来的知识在小学生的思维里才能产生系统的数学知识构建体系。达到开发小学生智力的目的。在教学人教版小学三年级下册《认识小数》这一知识时运用“小学生身边的数学”进行开展教学活动，学习效果十分明显。
二、 数学知识与生活相联系
小学三年级下册《认识小数》的具体教学要求是：认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义；知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，读写小数。因此，在教学小數认识的切入点上，采取小学生最熟悉的老师身上具备的一些数据。如：王老师王老师身高1.75米，今年的年龄是38岁，从事教育工作17年，体重63.5千克，喜欢运动，每天晨跑20分钟。请同学们为老师的这些数字分类。小学生通过对这些数字的观察，很快就能分成两组：整数38、17、2；小数1.6、63.5。小学生对小数认识有个轻松愉快的起点，而且容易激发了小学生的好奇心，到自己的身上也要找一找属于自己的数据，小数的印象就清晰地印在他们的学习思想之中。特别是对于一些对数字不敏感的小学生，这样对小数近似“轻描淡写”切入，能激发他们学好数学的极大热情。从而把理性的数学学习态度转变到感性的理解当中。
三、 巧妙引导学生在生活中发现数学
在看似平常的小数认识途径，降低了小学生学习数学的畏惧心理，在小学生欣喜原来“小数”就在老师身上的时候，及时激发同学们的思维：想一想你在生活中还发现其他方面的小数了吗？三年级的学生已有了一定的生活经验，在问题提出的同时抛给学生的不单单是对数学知识的探索，更有对学生热爱生活，留心身边事物的教育意义。要让学生知道生活中到处都有小数在等着自己去发现，用学到的知识到现实生活环境中具体认证，所学知识就是准确驾驭生活的最佳工具，没有比实践中获得真理更让人高兴的事了。小学生好奇心特别强，在这种天性的驱使下，会产生积极努力获取更多数学知识，加强学习数学的信心，养成乐于思考的学习品质。面对熟悉而又不确定的问题，他们会积极思考，回忆在已知的生活经验中还有那些数字是小数。老师也可以引导学生的思考方向，如动物园、植物园、楼群、超市等场所。大多同学会举出超市学习用品的标价或其他用小数表示的数字。老师边听小数汇报边把小数列举的正确数字整理归类。在学生充满思考的状态中讲授小数的读法与写法，如3.5元、0.5元，2.8米、4.8千克等。可以有效地完成学生思维拓展的训练，加强举一反三的能力，实现教学深度的延伸。在对小数的读法与写法的巩固练习中可以创设生活情境“我的小商店”，利用同学们自己的学具，书本，书包，衣物等物品，制作商品价格标签。让同学们亲自动手先是在纸片上写上物品的价格，然后读一读。读出价格或说明物品长短，重量的数字。同座之间相互到对方“商店”询问价钱或物品特点，在学习活动的游戏中加强对小数的认识，对小数的读与写。
四、 立足于生活鼓励学生拓展实践
对于小数的认识仅停留在课堂上是远远不够的，生活中的数学无处不在，积极主动地探究验证知识的实效性，学以致用才是教学的根本目的。教材“读一读商品的价格，在表格中填出它所表示的意思”这一习题训练，其目的就是让学生感知小数的意义。在准确读出以“元”做单位的小数后让学生说一说这些小数表示了什么意思。探究在生活实践你该如何支付所需要的钱数？小数点左边表示的是通常所说的什么钱？右边是我们日常中接触的什么钱？结合生活习惯对整钱与零钱的认识，明确小数表示钱数的含义，知道现实生活中小数表示数的方便性和精确性。在具体的分析过程中，也就对人民币的面额产生了具体的认识，对于元、角、分的知识点化简为易。购买物品的生活实践里会有更多的方便运用。
生活中的小数使用较多的还有关于长度的测量教材编排长度单位认识是教学中的一个难点。关于长度单位的进率，仅靠机械的死记硬背远远不能达到教学大纲的要求，而且小学生的认知能力有限，针对长度单位的认识仅凭数字是无法提高空间想象能力的。实践出真知，到生活中寻找“长度”可以给出最直观的印象，得出最有效的学习效果。在实践学习的过程中，不能局限于学生的学习用尺，需要卷尺、测绳等测量工具，测量过程既可以集中也可以分散。在测量的活动中要有记录，记录内容包括被测量的物体，得到的测量结果等。在汇报测量数据时，同学们可以相互监督，用亲自感知的实物可能有的数据判断测量结果与所用单位名称的对错。然后归纳以米、分米、厘米、毫米做单位的物体有哪些，测量结果怎样书写才会在大型的测量工作中省时而高效？通过实践之后，巩固米、分米、厘米、毫米之间的相互转换可以有效完成，减少失误，相关于长度单位的“聚”“化”问题因感知具体而降低互化时的错误。
五、 结语
小学阶段的教学，是知识的传授，也是对学生观察生活、热爱生活、探究更高深科学奥秘的能力引导。教育小学生认识到身边的数学，是培养在生活当中的求知精神，小学生拥有一个求真、求实的学习理念，将是一生不断追求进步的不竭动力。在适当的教学内容中紧紧贴近生活，教学过程中，只有努力构思教学方法，实施最有效的教学方案，科学地倡导学生，发现知识，学习知识，进行富有创造性的学习，才能为祖国培养智力能力共同发展的新时代的人才。