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技工学校是培养高技能人才的摇篮，提高教学质量始终是中心议题，完善评估与管理的科学的评价机制，有助于调动技工学校教师工作的积极性和主动性，有助于提高技工学校的教学质量。为此，我校在五年前就有针对性地建立了一套完整和严格的技工学校教学质量评估体系，对学校教学规范发展起到了很大的促进作用。但是随着学校的规模不断扩大，国家示范校和国家高技能人才培养基地的建设，原来的教师教学质量评价体系必须与时俱进，加以完善。近年来，部分教师多次呼吁重新调整教师教学评价体系，为此专门设计一份针对教师的调查表，了解技校教师对教学质量评价体系的一些观点和看法，重点在于认知调查部分，即采集了教师对现行教学评价体系的认知与评价，也设计一部分问题征询收集教师教学对完善评价体系方案的意见。
一、调查结果分析
（一）基本信息
在回收的95份有效问卷中，受访的男教师为63人，占样本的66%，而女教师为32人，占样本的34%。从受访对象年龄结构来看，主要以青年教师为主，35岁以下的教师共56人，占受访对象的59%；35-50岁中年教师共23人，占受访对象的24%。而50岁以上仅为6人，占受访对象的6%；因此，从受访对象的年龄结构来看，中青年教师构成了我校教师群体的主体部分。
从受访者的职称结构来看，初级职称者22人，占受访对象的23%；中级职称者54人，占受访对象的57%；高级职称15人，占受访对象的16%；未定职称者4人，占受访对象的4%。从统计数据来看，受访者绝大部分为初、中级职称教师，他们作为学校的主体，对教学质量评价问题的认知度、关切程度和理解程度与教学质量评价指标的确立和教学评价体系的构建都为正相关。
从受访者的学历结构来看，受访者中绝大部分是本科学历，有62人，占65%，大专学历19人，占20%，研究生学历13人，占14%，从这一数据来看，受访样本符合我国技工院校师资学历结构的基本态势，教师群体以本科为主，研究生数量在逐年递增，从学历结构与教学质量评价的相关性分析，高学历群体对教学质量要求的理解更有代表性。
从受访者的教学年限来看，受访者绝大部分人的教学年限为“3-8年”，有51人，占54%；工作年限为3年以下有9人，占9%；工作年限为“8-15年”有21人，占22%；工作年限为15年以上有14人，占15%。随着高技能人才培养越来越受到国家的重视，受当今学生身心特征、社会人才需求、教师教学质量认知程度等因素的影响，不同工作年限的教师对教学质量评价方式的理解和期望存在明显差异。从调查情况看。“3-8年”工作年限的教师是教学工作的中坚力量。
另外，从受访者的教学工作特点来看，有78人既担任班主任工作又是任课教师，占82%；他们都是从事最基层的教学和管理工作，表明对教学质量评价有更实际的代表性。
综合分析本次调查受访对象，具有以下几方面的特征：一是受访对象都是技工学校一线教学工作者，反映情况比较真实和客观；二是受访对象以中青年教师为主，思想活泼、敢说敢做，而中青年个人发展与教学评价密切相关，参与积极性强；三是受访对象在学历、工龄、职称有一定的差异，能得出较全面的信息。
（二）认知调查
1.对学校教师质量评估体系的看法
非常了解和了解学校的教师质量评估体系占调查人数的72%，学校老师基本上了解学校教师质量评估体系，说明一方面学校在这方面的宣传工作做得到位，另一方面教师对教师质量评估工作比较重视。
对学校所推行的教师质量评估体系看法有两极分化现象出现，有55%的教师认为学校推行的教师质量评估体系不太合理的，也有36%的教师认为是合理的，认为教师的工作态度与教学评估相关度密切或不密切人数相当，分别占调查人数的39%与33%，
2.在执行学校教师质量评估工作方面的主动性
占45%的人认为自己每月至少参加一次以上教研活动，符合学校对教师的要求，占80%的人认为自己上课准备了教案，占85%的人认为自己期末上交的教学资料完全真实或基本真实，占64%的人认为在期末考试中在学校允许的范围内透露给学生一定比例的考试内容。
3.对教师质量评估工作热点问题的看法
占41%的人认为学校给学生期末考试成绩设合格率要求应视所学的课程而定，还有占26%的人认为根本没必要设合格率要求，有占40%的人认为期末学生考试成绩占学期总成绩的百分比为60%较合理，占67%的教师对学校设合格率最为反感，同时教师对学校教师质量评估工作较满意是课堂教学检查和定期教学资料检查。有占32%的人认为每学期学生对教师测评还是有一定的促进作用的。
4.对影响教师质量评估工作原因分析
认为影响教师的积极性的主要原因是评价制度不健全和考评不客观（人为因素占重要比重），这与现场座谈调查相符合。认为制约教师教学成绩提高的主要因素，占81%的人认为是制度不健全或学生无心向学，这与技工学校特点相符合。
5.教师质量评估工作与自身发展方面
占54%和69%的人认为自己的责任心和关注学生综合发展在现行的教学评价体系中没有被真实反映出来。占49%的人也承认自己在教学过程中教学与科研和业务知识深度与广度明显不足。
6.对影响教师质量评估工作的改进意见
绝大多数教师认为强教风建设应从教师师德建设、教师工作作风、领导管理水平方面入手。认为校园、学风问题应最先解决。绝大多数教师认为教学质量评估最需加强学生月考制度、多组织公开课活动、课堂检查、推门听课等方面，认为对学生学业评价应从学习过程、学习习惯、求知欲望方面做起。
三、调查结果总结
（一）教师对现有的教学评价体系的认知度
从问卷看，教师对现有的教学评价体系还是比较重视的，期望教学评价体系能够符合自身教学状况公平、公正地评价，期望对自己一些的特长有所体现，希望在教学评价中加大教学过程的考评力度。 （二）教师对教学评价体系的期望值
1.教学评价体系要适合不同专业的教师和学生，保证教学评价体系能够有效、公正，因为学生对自己喜欢的课，如体育、美术等课可能评价普遍高，对基础理论课如数、理、化课相对低一些。
2.评价应关注教师各方面的才能，要考虑一般年青教师受喜欢程度大于年老教师，注重多元性评价。
3.对评价教师教学过程要直接观察了解，做到正确、客观、公开、透明。
4.评价教师重视点在改进教师的不足之处，奖罚要慎重。
5.要尊重教师的劳动成果，减少无效的劳动量，如对教案不一定有统一要求，注重内容、淡化形式。
四、教师教学评价的改进设想
教师教学评价是一项复杂的工作，原因在于其本身是一个难确定的命题，因为真正优秀的教师应该具备性格开朗、善于表达、知识渊博，深入浅出、认真负责、严格要求，教学效果显著，真正优秀的教师不是学生上完课就能马上评估出来的，而是几年以后学生回味出来的，多年以后被成才的学生证明出来的，优秀教师可以由同行专家鉴定出来，但必须用学生的学习成绩来佐证，优秀的教师对学生既是严父又是慈母，为学生的成长竭尽全力。应当由学生、听课专家、教学成绩、学生技能、客观量化等多方面共同决定的。
建构教师评价体系要从以下三点做起：
（一）确定规范的评价内容
评价内容一般分教学过程评价与教学效果评价。教学过程的评价是对包括课前、课中和课后的全过程的评价，其任务是诊断与教学过程相关的各种因素对教学成果产生何种效果，从而决定改善教学过程的实施，使他们按照教学计划对学生进行学习指导，逐步达到预期的教育目标。因而教学过程的评价要从教师的教学行为如思想行为、人际行为、仪表行为和语言行为等方面评价。
教学效果的评价在授课终结时进行，主要是通过评估学生的学力和学习目的、态度、人格变化等考查教学工作质量。通常将教学分解成一个个独立的、可以直接观察和考核的行为主体，最后再进行综合概括，形成该教师的评价结果。
（二）选择适当的评价模式
根据教师评价目的和组织行为习惯的不同，教师评价的模式大致分为判决型、放任型、管理型和发展型四种，每一位教师都希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织目标范围内评价自己的优缺点，决定和实现自己的发展需求。因此，教师评价模式应由鉴定性质的奖罚性教师评价向注重教师发展性教师评价过渡。发展型教师评价模式顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师在学校中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，承认教师个人的发展需求，重视被评价者的参与和发展。
（三）妥善处理评价的结果
教师教学质量评估体系真正的目的是发现教师工作中的成绩和不足，改进教学工作，所以评价后要及时跟踪检查。教学质量的提高并非一朝一夕之功，对评分较低的教师，要帮助其找到原因，进行有针对性的指导，跟踪听课，促使改进，逐步提高教学质量，对教学效果较好的优秀的教师要善于总结经验，及时推广。
总之，搞好技工学校教学评估要尽可能将真实的内容、信息反馈给教师，使其克服缺点、完善自我，调动教学的积极性，改进教学方法，使学生受益更多。
一、调查结果分析
（一）基本信息
在回收的95份有效问卷中，受访的男教师为63人，占样本的66%，而女教师为32人，占样本的34%。从受访对象年龄结构来看，主要以青年教师为主，35岁以下的教师共56人，占受访对象的59%；35-50岁中年教师共23人，占受访对象的24%。而50岁以上仅为6人，占受访对象的6%；因此，从受访对象的年龄结构来看，中青年教师构成了我校教师群体的主体部分。
从受访者的职称结构来看，初级职称者22人，占受访对象的23%；中级职称者54人，占受访对象的57%；高级职称15人，占受访对象的16%；未定职称者4人，占受访对象的4%。从统计数据来看，受访者绝大部分为初、中级职称教师，他们作为学校的主体，对教学质量评价问题的认知度、关切程度和理解程度与教学质量评价指标的确立和教学评价体系的构建都为正相关。
从受访者的学历结构来看，受访者中绝大部分是本科学历，有62人，占65%，大专学历19人，占20%，研究生学历13人，占14%，从这一数据来看，受访样本符合我国技工院校师资学历结构的基本态势，教师群体以本科为主，研究生数量在逐年递增，从学历结构与教学质量评价的相关性分析，高学历群体对教学质量要求的理解更有代表性。
从受访者的教学年限来看，受访者绝大部分人的教学年限为“3-8年”，有51人，占54%；工作年限为3年以下有9人，占9%；工作年限为“8-15年”有21人，占22%；工作年限为15年以上有14人，占15%。随着高技能人才培养越来越受到国家的重视，受当今学生身心特征、社会人才需求、教师教学质量认知程度等因素的影响，不同工作年限的教师对教学质量评价方式的理解和期望存在明显差异。从调查情况看。“3-8年”工作年限的教师是教学工作的中坚力量。
另外，从受访者的教学工作特点来看，有78人既担任班主任工作又是任课教师，占82%；他们都是从事最基层的教学和管理工作，表明对教学质量评价有更实际的代表性。
综合分析本次调查受访对象，具有以下几方面的特征：一是受访对象都是技工学校一线教学工作者，反映情况比较真实和客观；二是受访对象以中青年教师为主，思想活泼、敢说敢做，而中青年个人发展与教学评价密切相关，参与积极性强；三是受访对象在学历、工龄、职称有一定的差异，能得出较全面的信息。
（二）认知调查
1.对学校教师质量评估体系的看法
非常了解和了解学校的教师质量评估体系占调查人数的72%，学校老师基本上了解学校教师质量评估体系，说明一方面学校在这方面的宣传工作做得到位，另一方面教师对教师质量评估工作比较重视。
对学校所推行的教师质量评估体系看法有两极分化现象出现，有55%的教师认为学校推行的教师质量评估体系不太合理的，也有36%的教师认为是合理的，认为教师的工作态度与教学评估相关度密切或不密切人数相当，分别占调查人数的39%与33%，
2.在执行学校教师质量评估工作方面的主动性
占45%的人认为自己每月至少参加一次以上教研活动，符合学校对教师的要求，占80%的人认为自己上课准备了教案，占85%的人认为自己期末上交的教学资料完全真实或基本真实，占64%的人认为在期末考试中在学校允许的范围内透露给学生一定比例的考试内容。
3.对教师质量评估工作热点问题的看法
占41%的人认为学校给学生期末考试成绩设合格率要求应视所学的课程而定，还有占26%的人认为根本没必要设合格率要求，有占40%的人认为期末学生考试成绩占学期总成绩的百分比为60%较合理，占67%的教师对学校设合格率最为反感，同时教师对学校教师质量评估工作较满意是课堂教学检查和定期教学资料检查。有占32%的人认为每学期学生对教师测评还是有一定的促进作用的。
4.对影响教师质量评估工作原因分析
认为影响教师的积极性的主要原因是评价制度不健全和考评不客观（人为因素占重要比重），这与现场座谈调查相符合。认为制约教师教学成绩提高的主要因素，占81%的人认为是制度不健全或学生无心向学，这与技工学校特点相符合。
5.教师质量评估工作与自身发展方面
占54%和69%的人认为自己的责任心和关注学生综合发展在现行的教学评价体系中没有被真实反映出来。占49%的人也承认自己在教学过程中教学与科研和业务知识深度与广度明显不足。
6.对影响教师质量评估工作的改进意见
绝大多数教师认为强教风建设应从教师师德建设、教师工作作风、领导管理水平方面入手。认为校园、学风问题应最先解决。绝大多数教师认为教学质量评估最需加强学生月考制度、多组织公开课活动、课堂检查、推门听课等方面，认为对学生学业评价应从学习过程、学习习惯、求知欲望方面做起。
三、调查结果总结
（一）教师对现有的教学评价体系的认知度
从问卷看，教师对现有的教学评价体系还是比较重视的，期望教学评价体系能够符合自身教学状况公平、公正地评价，期望对自己一些的特长有所体现，希望在教学评价中加大教学过程的考评力度。 （二）教师对教学评价体系的期望值
1.教学评价体系要适合不同专业的教师和学生，保证教学评价体系能够有效、公正，因为学生对自己喜欢的课，如体育、美术等课可能评价普遍高，对基础理论课如数、理、化课相对低一些。
2.评价应关注教师各方面的才能，要考虑一般年青教师受喜欢程度大于年老教师，注重多元性评价。
3.对评价教师教学过程要直接观察了解，做到正确、客观、公开、透明。
4.评价教师重视点在改进教师的不足之处，奖罚要慎重。
5.要尊重教师的劳动成果，减少无效的劳动量，如对教案不一定有统一要求，注重内容、淡化形式。
四、教师教学评价的改进设想
教师教学评价是一项复杂的工作，原因在于其本身是一个难确定的命题，因为真正优秀的教师应该具备性格开朗、善于表达、知识渊博，深入浅出、认真负责、严格要求，教学效果显著，真正优秀的教师不是学生上完课就能马上评估出来的，而是几年以后学生回味出来的，多年以后被成才的学生证明出来的，优秀教师可以由同行专家鉴定出来，但必须用学生的学习成绩来佐证，优秀的教师对学生既是严父又是慈母，为学生的成长竭尽全力。应当由学生、听课专家、教学成绩、学生技能、客观量化等多方面共同决定的。
建构教师评价体系要从以下三点做起：
（一）确定规范的评价内容
评价内容一般分教学过程评价与教学效果评价。教学过程的评价是对包括课前、课中和课后的全过程的评价，其任务是诊断与教学过程相关的各种因素对教学成果产生何种效果，从而决定改善教学过程的实施，使他们按照教学计划对学生进行学习指导，逐步达到预期的教育目标。因而教学过程的评价要从教师的教学行为如思想行为、人际行为、仪表行为和语言行为等方面评价。
教学效果的评价在授课终结时进行，主要是通过评估学生的学力和学习目的、态度、人格变化等考查教学工作质量。通常将教学分解成一个个独立的、可以直接观察和考核的行为主体，最后再进行综合概括，形成该教师的评价结果。
（二）选择适当的评价模式
根据教师评价目的和组织行为习惯的不同，教师评价的模式大致分为判决型、放任型、管理型和发展型四种，每一位教师都希望并且能够掌握自己的发展方向和未来前途，在组织目标范围内评价自己的优缺点，决定和实现自己的发展需求。因此，教师评价模式应由鉴定性质的奖罚性教师评价向注重教师发展性教师评价过渡。发展型教师评价模式顺应管理理论和心理学理论的发展趋势，强调教师在学校中的价值，相信教师个人具有作出正确判断的能力，承认教师个人的发展需求，重视被评价者的参与和发展。
（三）妥善处理评价的结果
教师教学质量评估体系真正的目的是发现教师工作中的成绩和不足，改进教学工作，所以评价后要及时跟踪检查。教学质量的提高并非一朝一夕之功，对评分较低的教师，要帮助其找到原因，进行有针对性的指导，跟踪听课，促使改进，逐步提高教学质量，对教学效果较好的优秀的教师要善于总结经验，及时推广。
总之，搞好技工学校教学评估要尽可能将真实的内容、信息反馈给教师，使其克服缺点、完善自我，调动教学的积极性，改进教学方法，使学生受益更多。