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摘 要：听力学习在二语习得中是非常重要的一部分，本文拟对二语习得中听力学习的影响因素研究做一个梳理和总结，从过去的研究中获得启示，指出以往研究存在的不足，为后面的研究提供一定的参考。
关键词：二语习得;听力学习;影响因素
一、引言
作为语言学习的四种技能之一，听力是信息输入的重要手段，在语言学习中扮演着重要角色。二语听力理解是二语习得及二语教学的重要组成部分（梁文霞，2009），听力在二语习得中起着非常重要的作用，我们需要对其进行深入研究，以期为语言习得提供指导性的建议。本文拟从客观因素和主观因素来对近年来的听力学习影响因素研究进行梳理。
二、二语习得中听力学习的影响因素
二语习得听力学习的影响因素有很多，以往的文献研究在不同的研究背景下提出了不同观点，笔者拟从客观和主观两个层面进行梳理。
（一）客观因素
客观因素是指与主观因素相对的不受人的意识支配的因素，本文主要从教材因素、教学因素、教师因素来进行综述。
1、教材因素
听力教材是学生听力学习过程中直接接触的内容，对学生的听力水平起着重要作用。李婉屏（2018）在研究对外汉语初级教材时指出听力教材因素包括针对性、实用性、趣味性和科学性因素;金亦鸿（2018）强调真实材料在德语教学中的重要作用。可以看出，听力教材与二语习得之间的关系研究十分普遍，研究者们认为听力教材的编排对二语听力学习有重要的影响，听力教材应该具有科学性和针对性。
2、教学因素
通过教学活动，教师有目的、有组织、有计划地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能。研究者们结合新理论对二语习得的听力教学进行研究，许乐和杨新莹（2018）研究发现将建构主义“支架式”教学运用于听力教学对提高听力能力有积极作用;贺行知（2018）通过英语听力重复循环输入教学模式的构建，指出在掌握一定科学手段的基础上输入纯语音可以使听力学习取得很好的效果;此外，还有多模态环境下的教学（於银梅，2018）、互联网+背景下的教学（魏雅榕，2018）。从听力教学的研究可以发现研究者们都试图用较新的理论指导实践研究。
3、教师因素
在新的时代背景下，教师也应该与时俱进，通过接受新的教学观念来促进教学。近几年，课堂教学转型就包括教师的教学模式和方法。教师提问在课堂上扮演着引导、启发、支持等角色（冯志静，2018）;良性的课堂互动能为语言教学提供良好的条件（孙银银，2018）。我们可以知道教师在听力教学中扮演着重要的角色，教学始终是教和学的结合，随着教育模式的转变，教师的教学方法也应该随之转变，从而促进学生学习效率的提高。
（二）主观因素
主观因素是与客观因素相对的自我层面的因素。在客观因素基本相同的情况下，二语学习者的学习效果往往不太一样，究其原因，主要在于学习者的自身因素或个体差异（梁文霞，2009），本文将从动机因素、焦虑因素、策略因素来进行梳理。
1、動机因素
动机即行动的驱动力，主要分为内在动机和外在动机。在听力学习中，学生听力水平受动机因素的影响，要提高学习者的听力水平，教师需要转变教学观念和模式，使学习者保持持久的学习动机（莫秀兰，2004）;对于大学非英语专业学生学习英语听力的动机研究，邹泓（2008）指出“融入型”学习动机对学习动机的强度和听力水平都起积极作用，而“被动式”学习动机则起着阻碍作用。通过文献的查找，我们发现国内的研究主要集中在以英语为第二语言的二语习得听力上，学习动机研究受到研究者的重视。
2、焦虑因素
焦虑是影响语言学习的重要情感因素。陈永智（2016）通过对学生的英语听力焦虑情况的跟踪研究，指出教师的干预活动可以有效降低学习者的听力焦虑。王琳琳（2017）在研究高中英语听力理解的时候，发现受试者的听力焦虑与整体听力策略使用呈明显负相关。陈佳宜（2018）指出汉语学习焦虑研究的主体研究主要包括汉语口语焦虑、阅读焦虑、听力焦虑。通过文献的梳理，我们发现二语习得中的过度焦虑会对听力学习产生消极的影响。
3、策略因素
学习策略是指学习者在学习时采用的方法。王延香（2018）通过听力测试及问卷调查发现大学生对策略的选择度并不如假设高，关于听力策略与听力成绩相关性的研究很多，学者们通过实证研究证实了运用有效的听力策略有利于提高听力成绩。在互联网+的背景下，研究者们将听力策略研究转向了网络，张艳（2019）指出借用网络资源进行二语听力学习的有效性。以上关于二语习得中听力策略的研究表明学习者的听力水平、学习者的听力策略均对二语习得听力学习产生重要影响。
三、结语
关于二语习得中听力学习的影响因素，国内研究时间较长、范围广、方法多。二语习得中的听力学习的客观因素随着时代变更，所以相关研究具有短时性。启示我们，在新的时代背景之下，既要重视对学习者的研究，也要根据新的背景对客观因素进行实时研究，以期指导各阶段二语习得中的听力教学。另外，研究对象应该由研究某一种二语转向其他二语，为不同的二语学习者提供可靠的建议。最后，研究方法可以由单一的调查问卷等转为跟踪调查等长时性的研究。
参考文献：
[1]李婉屏.对外汉语初级听力教材动态更新的若干意见[J].课程教育研究，2018（46）：29.
[2]金亦鸿.探究真实材料在德语听力教学中的运用[J].文学教育（下），2018（02）：130-131.
[3]许乐，杨新莹.建构主义“支架式”教学模式下的大学英语听力教学设计[J].高校实验室工作研究，2018（04）：13-16.
[4]贺行知.大学英语听力教学改革模式初探[J].湖南科技学院学报，2018，39（12）：121-122.
[5]於银梅.多模态环境下的高校英语听力教学模式应用探究[J].吉林广播电视大学学报，2018（11）：95-97.
[6]魏雅榕.“互联网+”背景下日语听力课程教学改革模式探索[J].湖南科技学院学报，2018，39（12）：162-164.
[7]冯志静.教师启动问答教学法在英语专业听力教学中的应用[J].长春教育学院学报，2018（12）：54-57.
[8]孙银银. 基于《发展汉语·中级听力Ⅰ》的课堂互动研究[D].湖北工业大学，2018.
[9]莫秀兰.动机对听力学习的影响[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2004（02）：54-56.
[10]邹泓.体育专业学生英语听力学习动机研究[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2008（02）：20-25.
[11]陈永智.教师策略对缓解非英语专业大学生听力焦虑的研究[J].现代交际，2016（20）：197-198.
[12]王琳琳.中职商务英语专业外教口语课程的开展研究[J].成才之路，2017（34）：49.
[13]陈佳宜.国内汉语学习焦虑研究述评——基于1999年-2017年期刊论文的统计分析[J].教育现代化，2018，5（45）：313-316.
[14]王延香.外语听解策略研究的认知维度[J].安徽文学（下半月），2018（12）：172-175.
[15]张艳.从二语习得角度探讨网络环境下外语听力自主学习的有效性[J].江苏外语教学研究，2019（01）：23-25.
[16]梁文霞.学习者因素之间的交互作用及其对二语听力的影响[J].解放军外国语学院学报，2009：50-54.
关键词：二语习得;听力学习;影响因素
一、引言
作为语言学习的四种技能之一，听力是信息输入的重要手段，在语言学习中扮演着重要角色。二语听力理解是二语习得及二语教学的重要组成部分（梁文霞，2009），听力在二语习得中起着非常重要的作用，我们需要对其进行深入研究，以期为语言习得提供指导性的建议。本文拟从客观因素和主观因素来对近年来的听力学习影响因素研究进行梳理。
二、二语习得中听力学习的影响因素
二语习得听力学习的影响因素有很多，以往的文献研究在不同的研究背景下提出了不同观点，笔者拟从客观和主观两个层面进行梳理。
（一）客观因素
客观因素是指与主观因素相对的不受人的意识支配的因素，本文主要从教材因素、教学因素、教师因素来进行综述。
1、教材因素
听力教材是学生听力学习过程中直接接触的内容，对学生的听力水平起着重要作用。李婉屏（2018）在研究对外汉语初级教材时指出听力教材因素包括针对性、实用性、趣味性和科学性因素;金亦鸿（2018）强调真实材料在德语教学中的重要作用。可以看出，听力教材与二语习得之间的关系研究十分普遍，研究者们认为听力教材的编排对二语听力学习有重要的影响，听力教材应该具有科学性和针对性。
2、教学因素
通过教学活动，教师有目的、有组织、有计划地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能。研究者们结合新理论对二语习得的听力教学进行研究，许乐和杨新莹（2018）研究发现将建构主义“支架式”教学运用于听力教学对提高听力能力有积极作用;贺行知（2018）通过英语听力重复循环输入教学模式的构建，指出在掌握一定科学手段的基础上输入纯语音可以使听力学习取得很好的效果;此外，还有多模态环境下的教学（於银梅，2018）、互联网+背景下的教学（魏雅榕，2018）。从听力教学的研究可以发现研究者们都试图用较新的理论指导实践研究。
3、教师因素
在新的时代背景下，教师也应该与时俱进，通过接受新的教学观念来促进教学。近几年，课堂教学转型就包括教师的教学模式和方法。教师提问在课堂上扮演着引导、启发、支持等角色（冯志静，2018）;良性的课堂互动能为语言教学提供良好的条件（孙银银，2018）。我们可以知道教师在听力教学中扮演着重要的角色，教学始终是教和学的结合，随着教育模式的转变，教师的教学方法也应该随之转变，从而促进学生学习效率的提高。
（二）主观因素
主观因素是与客观因素相对的自我层面的因素。在客观因素基本相同的情况下，二语学习者的学习效果往往不太一样，究其原因，主要在于学习者的自身因素或个体差异（梁文霞，2009），本文将从动机因素、焦虑因素、策略因素来进行梳理。
1、動机因素
动机即行动的驱动力，主要分为内在动机和外在动机。在听力学习中，学生听力水平受动机因素的影响，要提高学习者的听力水平，教师需要转变教学观念和模式，使学习者保持持久的学习动机（莫秀兰，2004）;对于大学非英语专业学生学习英语听力的动机研究，邹泓（2008）指出“融入型”学习动机对学习动机的强度和听力水平都起积极作用，而“被动式”学习动机则起着阻碍作用。通过文献的查找，我们发现国内的研究主要集中在以英语为第二语言的二语习得听力上，学习动机研究受到研究者的重视。
2、焦虑因素
焦虑是影响语言学习的重要情感因素。陈永智（2016）通过对学生的英语听力焦虑情况的跟踪研究，指出教师的干预活动可以有效降低学习者的听力焦虑。王琳琳（2017）在研究高中英语听力理解的时候，发现受试者的听力焦虑与整体听力策略使用呈明显负相关。陈佳宜（2018）指出汉语学习焦虑研究的主体研究主要包括汉语口语焦虑、阅读焦虑、听力焦虑。通过文献的梳理，我们发现二语习得中的过度焦虑会对听力学习产生消极的影响。
3、策略因素
学习策略是指学习者在学习时采用的方法。王延香（2018）通过听力测试及问卷调查发现大学生对策略的选择度并不如假设高，关于听力策略与听力成绩相关性的研究很多，学者们通过实证研究证实了运用有效的听力策略有利于提高听力成绩。在互联网+的背景下，研究者们将听力策略研究转向了网络，张艳（2019）指出借用网络资源进行二语听力学习的有效性。以上关于二语习得中听力策略的研究表明学习者的听力水平、学习者的听力策略均对二语习得听力学习产生重要影响。
三、结语
关于二语习得中听力学习的影响因素，国内研究时间较长、范围广、方法多。二语习得中的听力学习的客观因素随着时代变更，所以相关研究具有短时性。启示我们，在新的时代背景之下，既要重视对学习者的研究，也要根据新的背景对客观因素进行实时研究，以期指导各阶段二语习得中的听力教学。另外，研究对象应该由研究某一种二语转向其他二语，为不同的二语学习者提供可靠的建议。最后，研究方法可以由单一的调查问卷等转为跟踪调查等长时性的研究。
参考文献：
[1]李婉屏.对外汉语初级听力教材动态更新的若干意见[J].课程教育研究，2018（46）：29.
[2]金亦鸿.探究真实材料在德语听力教学中的运用[J].文学教育（下），2018（02）：130-131.
[3]许乐，杨新莹.建构主义“支架式”教学模式下的大学英语听力教学设计[J].高校实验室工作研究，2018（04）：13-16.
[4]贺行知.大学英语听力教学改革模式初探[J].湖南科技学院学报，2018，39（12）：121-122.
[5]於银梅.多模态环境下的高校英语听力教学模式应用探究[J].吉林广播电视大学学报，2018（11）：95-97.
[6]魏雅榕.“互联网+”背景下日语听力课程教学改革模式探索[J].湖南科技学院学报，2018，39（12）：162-164.
[7]冯志静.教师启动问答教学法在英语专业听力教学中的应用[J].长春教育学院学报，2018（12）：54-57.
[8]孙银银. 基于《发展汉语·中级听力Ⅰ》的课堂互动研究[D].湖北工业大学，2018.
[9]莫秀兰.动机对听力学习的影响[J].广西梧州师范高等专科学校学报，2004（02）：54-56.
[10]邹泓.体育专业学生英语听力学习动机研究[J].绍兴文理学院学报（教育教学研究版），2008（02）：20-25.
[11]陈永智.教师策略对缓解非英语专业大学生听力焦虑的研究[J].现代交际，2016（20）：197-198.
[12]王琳琳.中职商务英语专业外教口语课程的开展研究[J].成才之路，2017（34）：49.
[13]陈佳宜.国内汉语学习焦虑研究述评——基于1999年-2017年期刊论文的统计分析[J].教育现代化，2018，5（45）：313-316.
[14]王延香.外语听解策略研究的认知维度[J].安徽文学（下半月），2018（12）：172-175.
[15]张艳.从二语习得角度探讨网络环境下外语听力自主学习的有效性[J].江苏外语教学研究，2019（01）：23-25.
[16]梁文霞.学习者因素之间的交互作用及其对二语听力的影响[J].解放军外国语学院学报，2009：50-54.