识字教学是小学中低年级中十分重要的一项教学内容。“识字”对于教师的教和学生的学都是十分值得深思的问题。识字教学的课堂中，教师为了尽快完成识字教学目标，往往会导致课堂的枯燥、空泛、单一。这样以来，学生的学自然也会大打折扣，甚至不堪设想。识字教学中，对于巩固环节更是难以实施完成。学生为了巩固生字，通常会做大量的练习和记忆，或重复的练习和记忆。尽管如此，学生的学习效果仍然不够理想。因而，追求识字教学的“趣、效”双赢，对于中、低年级的语文教学至关重要。
　　一、巧用文本，促使学生趣味识字
　　“识字”对于小学中、低年级的学生来说是一项既简单又复杂的学习任务。简单是因为识字的途径可以借用汉语拼音。学会了汉语拼音的学生，一般情况下，识字的难度会大大降低。复杂是因为识字、认字后的巩固过程。中、低年级学生的记忆能力虽然较强，但遗忘速度却特别快。据小学儿童的遗忘规律可知，小学中低年级的遗忘呈现先快后慢的趋势，在现行的小学教材中，中低年级的识字量十分大。而在学生所认、记的生字中，形近字又较多，所以在中低年级的识字教学中，只有抓住学生在识字与记字的过程中，这段时间周期的契机，才能更有效的帮助学生识、记生字。根据中低年级的年龄特征，单一、枯燥、空泛的去引导学生认记，固然显得传统而低效。可以巧用文本，将学生所接受的新字，融入有趣的文本中，促使学生认、记生字，能收到事半功倍的效果。例如，在教学人教版三年级上册十四课《蜜蜂》这篇精读课文时，可以将本课的新字“试、验、证、阻、测、误、途、陌、趋、论、袋、减、确、概”等字，融入一段有趣的文本“在推测蜜蜂有无辨认方向的能力时，为了证实，做了这样一个试验，把蜜蜂装在纸袋里，放在离蜂窝两里多路之外，又逢起风了，可蜜蜂飞的很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力，我们却担心蜜蜂找不到家了，可最终它们没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”在以课文内容为基础的这段文本中，学生可以在了解课文内容的同时，加深对所要认、记字的巩固。
　　二、充分发挥学生的主观能动性，促使学生快乐识字
　　小学阶段的儿童都有一种善于表现、善于展示自我的特点，尤其是小学中低年级儿童的自我意识较强，以自我为中心的表现欲尤为强烈。在课堂教学中，老师单一的教与学生枯燥的学往往收效甚微，可将学生放在一个“主体、主动”的地位，结果恰会大有好转。在识字教学中能抓住学生的这一特点，对于教学会有较大的促进作用。中低年级学生，他们已有了一定的识字能力，具有汉语拼音的基础，完全可以自主识字，可如何能让学生全身心投入，则有一定难度。为了达到良好的教学效果，可以借助文本中的字，调动学生自主识字的能力，以学生的自学促使学生快乐识字。通常情况下，可以以同桌为单位，进行自主识字。具体的做法是：①随课文自学识字。让学生自己根据所掌握的拼音基础，从文本中圈出所要认、记的字进行认、记。②小组相互检查识字。在学生随课文识字的基础上，调动小组讨论互动学习的力量，互相检查新字，利用指认读写的方法进行认、记生字。③教师评比性检查识字。教师将学生所要认、记的生字进行分组，然后，将学生也分成相应的小组进行识字。通过看哪些小组的同学识字又快又准进行评比，调动学生的积极性进行认、记生字。
　　总之，枯燥空泛的小学中低年级识字教学需要用一种符合学生年龄特征的人性化、科学化的方法去实施，才能更有效地赢得更佳的学习效果。学生的识字兴趣是激发学生更好的识、记生字的金钥匙，更好的追求“趣、效”双赢的教学课堂，能适当减轻教师教的“繁”和学生学的“累”。