萧萧是一个非常安静的弦子，很少与同伴交往。平时，他从来不主动举手发言。
　　有一天早晨，萧萧来园迟到了。妈妈让萧萧自己向老师解释原因，但是他一直犹豫着。在教师和妈妈的鼓励下，最终，他低着头，眼睛盯着地面，轻声地对老师说：“路上堵车了。”随后。教师在与家长的沟通中了解到萧萧身体素质较弱，性格内向，缺乏自信。如何帮助萧萧找到自信?如何为这样的孩子的发展搭建桥梁?教师在多元智能理论的指导下有意识地观察了萧萧在各种情境中的表现。获得了有关信息。进行有针对性的引导。
　　在一次歌唱活动中。教师发现萧萧虽然唱歌声音不大。也不敢与别人的目光交流，但是他音准能力较强。于是。教师想以他在音乐智能方面的长处为切入点。让他建立自信并愿意与人交流。
　　有一次轮到萧萧当值日生。值日生要给大家讲故事。但萧萧不敢讲。教师没有强迫他。而是允许他用唱歌的方式与大家交流。虽然后来萧萧仍然不敢和别人的目光交流，但是他的表情是愉悦的。活动后，教师表扬了萧萧。在这次活动中。教师允许萧萧以唱代说。这让萧萧有展示自己歌声的机会。有了让同伴关注自己、认可自己的机会。萧萧发现自己的强项领域后，对进入困难的领域一与人交流产生了信心。
　　在一次新歌教授活动中。教师让萧萧担任领唱，并鼓励他用目光与同伴交流。在教师的鼓励下，萧萧努力尝试去看着同伴。但是眼神仍然有些胆怯、躲闪。活动后，教师对萧萧说：“老师看到你的努力了，你的声音很好听，如果你唱歌的时候能看着别人，别人会更喜欢听你的歌。”在这次活动中教师尝试着在培养萧萧的强项一音准能力的基础上发展萧萧的表现力——在歌唱时努力地用目光与别人交流情感。让儿童在擅长的领域继续发展自己的能力。能使他们体验到满足感和自我价值感。促进儿童自我发展。
　　在后来几次音乐活动中，萧萧更加自信，更乐于展示自己，有时也会举手回答问题了。这时。教师鼓励萧萧做值日生时不仅要唱歌，还要给大家讲故事。在萧萧能对同伴讲故事后。教师又鼓励他用目光和大家交流。最终萧萧可以勇敢地面对大家。并有声有色地讲故事了……
　　其实，我们识别、培养儿童的智能强项并不是为了给他们“分类”或限制他们在其他领域的体验。而是为了引导儿童迁移强项领域的经验。为他们的发展搭建桥梁。