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近年来，“以学习者为中心”的教学思想备受推崇。加德纳的多元智能理论的核心思想正是尊重学生的个体差异，采取灵活、个性化的教学及评估方法，提高学生的自信心和学习效果。
一、多元智能理论的提出
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardnet)在1983年提出七种智能：语文智能(linguiSticintelligence)、逻辑一数学智能(Iogical-mathematical intelligence)，视觉一空间智能(visual-spatial intelligence)、身体一动觉智能(bodily—kinesthetic intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、人际关系智能(interpersonal intelligence)及自我认识智能(intrapersonal intelligence)。1999年，在《智能重组——21世纪的多元智能》(intelligence reframed：multiple intelligences for 21st century)中又提到了第八种智能——存在智能(existential intelligence)。加德纳强调每个人都有成功的潜在可能，关注学生的个别差异，应避免标准化导向的教育导致的学生学习效果划一及学习挫败。
二、多元智能理论的特点
多元智能理论在很大程度上改变了以往对智力的看法，主要有以下特点。
1 强调多元性
人的智力结构由八种要素组成，这八种智力要素同等重要，相对独立而不是以整合方式表现出来。判断一个人聪明、成功与否，不是与他人比高低，而是判断他在哪个方面聪明、成功以及怎样聪明、怎样成功。
2．强调差异性
每个人都同时拥有相对独立的八种智力要素，而这八种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这种差异性是由于环境和教育所造成的。
3．强调创造性
智力是解决问题和创造某種文化价值的产品的能力。发展多元智力，实质是要培养每个人在新的情景下的创造性，从而更好地适应和改造环境。
4．强调开发性
人的多元智力的发展关键在于开发。加德纳教授反复强调，学校教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，促进其全面发展。
三、基于多元智能理论的高职英语课程目标的制定
高职英语教学应该突出“以人为本”，强调课程的整合。
1．满足多元需求目标，以学生为课程核心
高职英语课程目标设计者首先要突出学生的主体地位，既要满足学生现实生活的需要，又应立足学生未来生活的构建。既要关注他们的兴趣、态度、需要、个性发展，又要关注他们与自我、与他人、与社会、与自然的关系，还要关注他们与课程各因素之间的联系，以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”并将学生的发展视为课程的根本目标。强调课程是基于学生学习的需要，让课程适应学生，根据不同学生的需要和学生在社会和个体的不同发展阶段的不同需要，不断充实新的课程内容，改善往昔学科取向的现象，实施分层教学的改革试验。
2．开发学生为潜能目标，突出课程的整合
课程目标的设计不仅仅是认知性目标，更要建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上。过去，智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机合。以学生为中心设置教材和课程，创设实际生活和活动情境，加强学生的社会交往，使学生能够在真实的环境中进行学习，充分实现多种智能的互动，提高学习效果。这是人文发展的需要，也是素质教育的要求。
3．实施以学分制为基础的弹性学分制
积极改革教学制度，努力贯彻教学个性化的原则，使学生人人成功。个性化课程的实施是体现因材施教，发挥学生学习主动性、积极性的重要手段。个性化课程实施的关键是要开发出满足学生不同需求的、可自由选择的个性化教学计划，将教学组织形式多样化。在教学管理中，课时安排根据学科特点和学生的学习需要，实行弹性学分制安排，尝试“20 20 10”(20分钟基础学习，20分钟思维和能力训练，10分钟个性化学习)和“4 2”(4节基础知识课，2节能力训练或自学交流课)的教学安排，根据学科的不同，安排30～40分钟不同教学时间的课堂类型以及不同的授课节数。
4．设置个别化课程目标
课程目标需要兼顾学生个体性，有的放矢，提出学生预期目标的有层次性的指导意见。知识指事实、概念、原理、规律等，技能指动作技能以及观察、阅读等技能，过程与方法包括认知、科学探究及认知过程中人际交往的过程和方法。这种新的课程目标的表述方式，体现了新的知识观和学生观、人的发展中多维目标的整合及素质教育对课程目标体系的要求。个性化学习，既包含学生学习的个性化，也包含了学校和班级教与学的个性化，以及符合地区文化及所学专业背景的教育个性化。
5．注重培养学习能力
确立学生为中心的教育思想是开展多元智能教育学习模式的前提，传统的课堂教学模式以学生语言和推理智能学习为主，难以实现学生的多元智力。教师应重视学生在学习过程中的多元化智力的培养，切实构建学生主体化、个性化的学习体系。通过组织教师学习和讨论各种先进教育理论和教学方法，再经过比较分析，找到适合自己班级学生的教学方法和手段，开展微格教学、情景教学等课堂教学策略的研究和实践，建立新型的合作的师生关系，允许学生具有与他人不同的学习习惯和思维过程，创造大量相对自由的时间和空间让学生充分发表自己的意见，独立解决问题，以鼓励为主，积极开展小组讨论形式的学习方式，促使学生因个人的某些特长或见解在不同的场合可以得到表现而受到同学的尊重，从而激发学习兴趣。
6、构建具有职业教育特色的多元智能评价体系
设计综合评价，促进学生个性发展，从多角度综合评价学生的认知、能力、态度、心智和人格发展，帮助学生认识自我，增强自信，促进学生职业生涯发展，完善课程评价体系。多样化评估取代标准化考试是学生个性化评定和个体多元智能综合评定的自然要求。改变简单的、规划统一的考试形式和分数评估，减少或取消传统学科考试，增加学生学习能力综合评定与学习活动过程中的自我评估、师生评估、学生之间的相互评估和其他隐性评估。改善以考试为中心的教学模式，淡化量化指标，创设情景化学习，给学生提供表现智慧与能力的机会，学生可以体现个体特长。通过组织各种形式的活动，如专题作业、专题交流、才艺展示等，既可以让更多的学生得到展示才华和特长的机会，又激励起他们的学习兴趣和愿望。
7．加强教师教学评价
制定职业院校教师教学评价标准，完善教师任职情况考核指标体系，采取多种评价手段和方法，引导教师树立正确的课程理念，提升专业水平和实践能力，进行研究性教学，确保课程教材改革顺利实施。
运用多元智能理论于职业学校课程改革，可以在目前相对统一规划的学校教育体制下，改变传统教学，给予学生最大发展的机会和可能。
一、多元智能理论的提出
哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardnet)在1983年提出七种智能：语文智能(linguiSticintelligence)、逻辑一数学智能(Iogical-mathematical intelligence)，视觉一空间智能(visual-spatial intelligence)、身体一动觉智能(bodily—kinesthetic intelligence)、音乐智能(musical intelligence)、人际关系智能(interpersonal intelligence)及自我认识智能(intrapersonal intelligence)。1999年，在《智能重组——21世纪的多元智能》(intelligence reframed：multiple intelligences for 21st century)中又提到了第八种智能——存在智能(existential intelligence)。加德纳强调每个人都有成功的潜在可能，关注学生的个别差异，应避免标准化导向的教育导致的学生学习效果划一及学习挫败。
二、多元智能理论的特点
多元智能理论在很大程度上改变了以往对智力的看法，主要有以下特点。
1 强调多元性
人的智力结构由八种要素组成，这八种智力要素同等重要，相对独立而不是以整合方式表现出来。判断一个人聪明、成功与否，不是与他人比高低，而是判断他在哪个方面聪明、成功以及怎样聪明、怎样成功。
2．强调差异性
每个人都同时拥有相对独立的八种智力要素，而这八种智力要素在每个人身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得每个人的智力各具特点，这种差异性是由于环境和教育所造成的。
3．强调创造性
智力是解决问题和创造某種文化价值的产品的能力。发展多元智力，实质是要培养每个人在新的情景下的创造性，从而更好地适应和改造环境。
4．强调开发性
人的多元智力的发展关键在于开发。加德纳教授反复强调，学校教育的宗旨应是开发多种智力，并帮助学生发现其智力的特点，促进其全面发展。
三、基于多元智能理论的高职英语课程目标的制定
高职英语教学应该突出“以人为本”，强调课程的整合。
1．满足多元需求目标，以学生为课程核心
高职英语课程目标设计者首先要突出学生的主体地位，既要满足学生现实生活的需要，又应立足学生未来生活的构建。既要关注他们的兴趣、态度、需要、个性发展，又要关注他们与自我、与他人、与社会、与自然的关系，还要关注他们与课程各因素之间的联系，以一种整体的观点来看待“学生是课程的核心”并将学生的发展视为课程的根本目标。强调课程是基于学生学习的需要，让课程适应学生，根据不同学生的需要和学生在社会和个体的不同发展阶段的不同需要，不断充实新的课程内容，改善往昔学科取向的现象，实施分层教学的改革试验。
2．开发学生为潜能目标，突出课程的整合
课程目标的设计不仅仅是认知性目标，更要建立在对人的生命存在及发展的整体关怀上。过去，智力、能力、情感、态度、学习过程、学习方法等均被排除于课程目标之外，其价值成为知识的附庸。而新的课程观在体现由“知识本位”向“人本位”转变的同时，必然要导致课程目标由单一的认知性目标转向情感态度与价值观、过程与方法和知识与技能多种目标的有机合。以学生为中心设置教材和课程，创设实际生活和活动情境，加强学生的社会交往，使学生能够在真实的环境中进行学习，充分实现多种智能的互动，提高学习效果。这是人文发展的需要，也是素质教育的要求。
3．实施以学分制为基础的弹性学分制
积极改革教学制度，努力贯彻教学个性化的原则，使学生人人成功。个性化课程的实施是体现因材施教，发挥学生学习主动性、积极性的重要手段。个性化课程实施的关键是要开发出满足学生不同需求的、可自由选择的个性化教学计划，将教学组织形式多样化。在教学管理中，课时安排根据学科特点和学生的学习需要，实行弹性学分制安排，尝试“20 20 10”(20分钟基础学习，20分钟思维和能力训练，10分钟个性化学习)和“4 2”(4节基础知识课，2节能力训练或自学交流课)的教学安排，根据学科的不同，安排30～40分钟不同教学时间的课堂类型以及不同的授课节数。
4．设置个别化课程目标
课程目标需要兼顾学生个体性，有的放矢，提出学生预期目标的有层次性的指导意见。知识指事实、概念、原理、规律等，技能指动作技能以及观察、阅读等技能，过程与方法包括认知、科学探究及认知过程中人际交往的过程和方法。这种新的课程目标的表述方式，体现了新的知识观和学生观、人的发展中多维目标的整合及素质教育对课程目标体系的要求。个性化学习，既包含学生学习的个性化，也包含了学校和班级教与学的个性化，以及符合地区文化及所学专业背景的教育个性化。
5．注重培养学习能力
确立学生为中心的教育思想是开展多元智能教育学习模式的前提，传统的课堂教学模式以学生语言和推理智能学习为主，难以实现学生的多元智力。教师应重视学生在学习过程中的多元化智力的培养，切实构建学生主体化、个性化的学习体系。通过组织教师学习和讨论各种先进教育理论和教学方法，再经过比较分析，找到适合自己班级学生的教学方法和手段，开展微格教学、情景教学等课堂教学策略的研究和实践，建立新型的合作的师生关系，允许学生具有与他人不同的学习习惯和思维过程，创造大量相对自由的时间和空间让学生充分发表自己的意见，独立解决问题，以鼓励为主，积极开展小组讨论形式的学习方式，促使学生因个人的某些特长或见解在不同的场合可以得到表现而受到同学的尊重，从而激发学习兴趣。
6、构建具有职业教育特色的多元智能评价体系
设计综合评价，促进学生个性发展，从多角度综合评价学生的认知、能力、态度、心智和人格发展，帮助学生认识自我，增强自信，促进学生职业生涯发展，完善课程评价体系。多样化评估取代标准化考试是学生个性化评定和个体多元智能综合评定的自然要求。改变简单的、规划统一的考试形式和分数评估，减少或取消传统学科考试，增加学生学习能力综合评定与学习活动过程中的自我评估、师生评估、学生之间的相互评估和其他隐性评估。改善以考试为中心的教学模式，淡化量化指标，创设情景化学习，给学生提供表现智慧与能力的机会，学生可以体现个体特长。通过组织各种形式的活动，如专题作业、专题交流、才艺展示等，既可以让更多的学生得到展示才华和特长的机会，又激励起他们的学习兴趣和愿望。
7．加强教师教学评价
制定职业院校教师教学评价标准，完善教师任职情况考核指标体系，采取多种评价手段和方法，引导教师树立正确的课程理念，提升专业水平和实践能力，进行研究性教学，确保课程教材改革顺利实施。
运用多元智能理论于职业学校课程改革，可以在目前相对统一规划的学校教育体制下，改变传统教学，给予学生最大发展的机会和可能。