论文部分内容阅读
前不久,在一次教研活动中听了一节三年级的课《比较水的多少》。在本课的教学中,笔者对如何引导低年级学生学会倾听这一问题感触颇多。以下是教师教学的几个片段。
【教学片段一】
在讲桌上放着三个不同的瓶子,瓶子里分别装有一些水。“哪个瓶子里的水多,哪个瓶子里的水少?用什么方法来证实我们的猜想呢?请同学分小组讨论一下。”老师话音刚落,学生们便四人一组,围坐在一起“吵闹”起来。为什么我要说是吵闹呢?因为四个同学谁也不听谁的,都在急不可耐地、大声地发表着自己的观点,表面上看似热闹,实际上是低效的,并没有起到讨论的作用。
【教学片段二】
讨论结束后,请同学汇报讨论结果。一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷道:“老师,我来,我来……”当老师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听;更有甚者,旁若无人地干着自己的事。汇报成了老师和发言同学一对一的交流。老师不得不叫停,并暗示学生:“当有同学发言时,我们应该怎么做呀?”有学生说:“应该认真听。”“对!那就请你一边竖起耳朵听这位同学的发言,一边动脑筋思考。”
【教学片段三】
在让学生用自制的刻度杯测量水的多少之前,老师说:“请大家先听好要求:这次活动以小组为单位,①号同学在纸条上画上刻度线;②号同学把纸条黏在杯子上;③号同学测量这三杯水的多少;④号同学将测量的结果记录下来。”话音未落,很多同学已经迫不及待地开始实验了。但据我观察,由于一部分学生事先没听清要求,他们根本没和同学合作,而是自顾自地在一边摸索,实验在一片混乱之中进行。几分钟后,老师请学生汇报观察结果,却发现还有好几个学生都沉浸在观察的余热中。教师为了完成教学任务,也顾不上去制止他们。心急如焚地草草收场后,又进入了下一个环节“认识量筒”,就这样整节课在混乱和教师的声嘶力竭中蹒跚前行。
听也是一门学问,善于倾听,是现代人必备的素质之一。外国曾经有一句谚语:“用十秒钟的时间讲,用十分钟的时间听。”上帝给我们两个耳朵,却只给我们一个嘴巴,意思就是要我们多听少说。就学习本身而言,通过倾听可以从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,应算是学习的一条捷径。那么,如何培养学生善于倾听的习惯呢?笔者认为,首先要搞清楚学生不听的原因,究其原因主要是:
1.学生对课堂的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。
2.学生表现欲强,有的学生只注意自己的表现欲,而不去理会其他同学的发言。
3.科学课堂中,低年级学生往往会被有趣的实验材料所吸引,从而将关注点转移到对实验材料的摆弄上。
4.学生没有养成倾听他人,尊重他人的良好习惯。
如何改变这种状况呢?笔者认为:可以进行以下几方面的尝试。
一、教师要善于倾听学生的心声
老师是学生最好的榜样,老师怎么做,学生就有可能也学着这样做。因此,为了让学生学会倾听,教师在课堂内外首先要特别注意言传身教,要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师在倾听学生的时候切忌以下几点:
1.心不在焉
在课堂中,我们经常会发现这样的场景,在学生认真回答问题的时候,老师一会儿眼睛紧盯书本,一会儿目光游移不定,一会儿忙着在黑板上抄写作业……或者在学生回答的中间,含含糊糊地发出一些“哼哼哈哈”的言语敷衍了事。
2.拦腰截断
有些教师为了节约时间,提高课堂效率,总是在潜意识里希望学生能直截了当、简洁明了地回答问题。因此时间与任务的焦虑感,让教师失去了倾听的耐心,他们常常迫不及待地打断学生,很少去注意学生是否不安或不自在。
3.居高临下
教师倾听学生,不仅是用耳,而是应该用整个身心去听;不仅是把学生作为教育对象来接纳,而是要把学生作为一个鲜活的生命去接纳。这种接纳体现了平等和尊重,教师要用儿童的眼睛来看世界,这样才会与学生产生共鸣,才会与学生达到思想上的沟通。
二、创设情景,使学生乐听
事实上,人的注意力保持的长短和注意点分布的情况是不同的,因此要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。倾听对学生来说是无趣的,为此,教师要想方设法从这种无趣中为学生寻找和创造乐趣,使学生爱听。
在教学《淀粉的踪迹》一课时,我创设了这样一个情境:我们的好朋友奇奇,遇到了一个难题,想请同学们帮他解决。今天,奇奇放学回到家后,正在做饭的妈妈对奇奇说:“奇奇,妈妈做饭需要的淀粉没有了,你去帮妈妈买一斤好吗?”“好的。”奇奇刚走到门口,又被正在刷墙的爸爸叫住了:“奇奇,爸爸刷墙用的滑石粉也没有了,你去帮爸爸买一斤,好吗?”“好的。”不一会儿,奇奇就买来了淀粉和滑石粉。可是麻烦来了,由于购买的淀粉和滑石粉数量相同,奇奇他们分不清到底哪一包是淀粉,哪一包是滑石粉了。同学们,你们有办法帮助奇奇解决这一难题吗?通过小故事和多媒体动画的引入,使得学生能够主动地、自发地去倾听,并勾起学生进一步找寻淀粉和滑石粉的区别,探究淀粉特性的欲望和热情。
三、教给学生“听”的方法
课堂上教师要求学生认真听,可到底怎样才算是认真听呢?这就要老师适时地进行诱导和点拨,教给学生方法,使学生会听。在教学《电磁铁的磁力(二)》一课时,我是这样引导学生倾听的。
1.边听边记
边听边记是学生进行倾听与记录的重要方法,学生一边通过听觉系统认真倾听,一边用大脑对信息进行加工处理,筛选出重要的内容,然后动手记录。所以,学生边听边记就是他们动手又动脑的过程。那么,学生怎样记?记什么?如何使学生在听的过程中,能够抓住重点?运用表格的方式,让学生在表格中进行记录,就会使这一难点迎刃而解。在本课中,我请学生以小组为单位,讨论“除线圈圈数外,还有哪些因素可能影响电磁铁的磁力大小”,并出示了这样一张表格,请学生将讨论的结果记录在表格中:
检验电磁铁磁力大小与
______关系的研究计划
有了记录表格的呈现,使得汇报的同学发言时条理更加清晰,同学们听得更加明白。另外让学生当“小老师”给同学们讲课,这种角色的转变,也会给学生带来极大的兴趣和新鲜感,从而使他们更加认真地倾听。
在倾听同学发言时,教师要求学生做到:1.要专心,眼睛看着发言的同学,做到神情专一。2.要耐心,不随便插嘴,听完别人的发言后,再发表自己的观点。3.要细心,听别人讲话不只是听“热闹”,而是要带着问题去听,听他的想法与自己的有什么相同和不同的地方。4.要用心,听取他人发言时,不能盲从,要有选择地接受。
3.边听边评
听完以后,要恰当地进行评价。评价要做到不重复他人的意见,自己的意见也要建立在他人发言的基础上,或者提出新颖的想法。就刚才同学的发言,一位女生提出了自己不同的观点:“我认为第5小组在实验中检测‘电磁铁磁力大小与电池数量的关系’是不正确的。因为如果是一堆没有电的电池,你电池数量增加得再多也没有用。所以应当把对‘电池数量’的研究改成对‘电池电量’的研究,还应该在‘实验要保持哪些条件不变’一栏中加上:每节电池的电量不变。”听完同学的意见后,第5组同学表示虚心接受,并修正了自己的实验计划。
通过“听”“记”“思”“评”四种方式的相互结合,不仅提高了学生倾听的自觉性,也使得学生综合能力得到了全面的提升,这真可谓是一举多得、一箭多雕啊!
三、恰当评价,鼓励学生倾听
1.善用激励性评价
苏霍姆林斯基曾经说过:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感,这就是教育工作的一条金科玉律。”社会心理学家也认为,受人赞扬和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以,在“听”的培养中,教师千万不要吝啬你的赞扬,因为这会让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。教师要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们。“瞧,小A今天听得多认真啊!”“大家看,小B不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,真厉害!”“你听得真仔细,这么细微的地方都注意到了!”……低年级的学生仿效意识强,往往表扬一个,受益一大片。这些评价就像兴奋剂,能够充分调动学生学习的积极性。
2.化整为零,鼓励小组互评
课堂上,一位教师不可能对所有的学生做到全面了解,因此“化整为零”,采用小组互评的方式,既可以加强对实验材料的管理,防止个别学生分散注意力影响听讲,又可以使每个学生都能过把“评委”瘾,从而锻炼了学生分析和评判的能力,促进了小组之间的合作与交流,增强学生科学探究的兴趣和技能。小组评价表格如下:
倾听是一种艺术,是一种美德,更是一种智慧。古诗曰:“风流不在谈锋健,袖手无言味正长。”教师除了有意识地去培养、提醒、督促学生倾听,更要坚持,坚持到每一堂课,坚持到每一个活动。我们只有不断地训练学生学会倾听,学生才能拥有倾听的能力,学生才能真正掌握倾听这把“金钥匙”!
【教学片段一】
在讲桌上放着三个不同的瓶子,瓶子里分别装有一些水。“哪个瓶子里的水多,哪个瓶子里的水少?用什么方法来证实我们的猜想呢?请同学分小组讨论一下。”老师话音刚落,学生们便四人一组,围坐在一起“吵闹”起来。为什么我要说是吵闹呢?因为四个同学谁也不听谁的,都在急不可耐地、大声地发表着自己的观点,表面上看似热闹,实际上是低效的,并没有起到讨论的作用。
【教学片段二】
讨论结束后,请同学汇报讨论结果。一个学生的发言还没完,旁边的学生却高高地举起了手,大声嚷道:“老师,我来,我来……”当老师指名一位学生回答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气,根本顾不了听;更有甚者,旁若无人地干着自己的事。汇报成了老师和发言同学一对一的交流。老师不得不叫停,并暗示学生:“当有同学发言时,我们应该怎么做呀?”有学生说:“应该认真听。”“对!那就请你一边竖起耳朵听这位同学的发言,一边动脑筋思考。”
【教学片段三】
在让学生用自制的刻度杯测量水的多少之前,老师说:“请大家先听好要求:这次活动以小组为单位,①号同学在纸条上画上刻度线;②号同学把纸条黏在杯子上;③号同学测量这三杯水的多少;④号同学将测量的结果记录下来。”话音未落,很多同学已经迫不及待地开始实验了。但据我观察,由于一部分学生事先没听清要求,他们根本没和同学合作,而是自顾自地在一边摸索,实验在一片混乱之中进行。几分钟后,老师请学生汇报观察结果,却发现还有好几个学生都沉浸在观察的余热中。教师为了完成教学任务,也顾不上去制止他们。心急如焚地草草收场后,又进入了下一个环节“认识量筒”,就这样整节课在混乱和教师的声嘶力竭中蹒跚前行。
听也是一门学问,善于倾听,是现代人必备的素质之一。外国曾经有一句谚语:“用十秒钟的时间讲,用十分钟的时间听。”上帝给我们两个耳朵,却只给我们一个嘴巴,意思就是要我们多听少说。就学习本身而言,通过倾听可以从别人的成功中学习经验,从失败中吸取教训,应算是学习的一条捷径。那么,如何培养学生善于倾听的习惯呢?笔者认为,首先要搞清楚学生不听的原因,究其原因主要是:
1.学生对课堂的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。
2.学生表现欲强,有的学生只注意自己的表现欲,而不去理会其他同学的发言。
3.科学课堂中,低年级学生往往会被有趣的实验材料所吸引,从而将关注点转移到对实验材料的摆弄上。
4.学生没有养成倾听他人,尊重他人的良好习惯。
如何改变这种状况呢?笔者认为:可以进行以下几方面的尝试。
一、教师要善于倾听学生的心声
老师是学生最好的榜样,老师怎么做,学生就有可能也学着这样做。因此,为了让学生学会倾听,教师在课堂内外首先要特别注意言传身教,要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师在倾听学生的时候切忌以下几点:
1.心不在焉
在课堂中,我们经常会发现这样的场景,在学生认真回答问题的时候,老师一会儿眼睛紧盯书本,一会儿目光游移不定,一会儿忙着在黑板上抄写作业……或者在学生回答的中间,含含糊糊地发出一些“哼哼哈哈”的言语敷衍了事。
2.拦腰截断
有些教师为了节约时间,提高课堂效率,总是在潜意识里希望学生能直截了当、简洁明了地回答问题。因此时间与任务的焦虑感,让教师失去了倾听的耐心,他们常常迫不及待地打断学生,很少去注意学生是否不安或不自在。
3.居高临下
教师倾听学生,不仅是用耳,而是应该用整个身心去听;不仅是把学生作为教育对象来接纳,而是要把学生作为一个鲜活的生命去接纳。这种接纳体现了平等和尊重,教师要用儿童的眼睛来看世界,这样才会与学生产生共鸣,才会与学生达到思想上的沟通。
二、创设情景,使学生乐听
事实上,人的注意力保持的长短和注意点分布的情况是不同的,因此要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。倾听对学生来说是无趣的,为此,教师要想方设法从这种无趣中为学生寻找和创造乐趣,使学生爱听。
在教学《淀粉的踪迹》一课时,我创设了这样一个情境:我们的好朋友奇奇,遇到了一个难题,想请同学们帮他解决。今天,奇奇放学回到家后,正在做饭的妈妈对奇奇说:“奇奇,妈妈做饭需要的淀粉没有了,你去帮妈妈买一斤好吗?”“好的。”奇奇刚走到门口,又被正在刷墙的爸爸叫住了:“奇奇,爸爸刷墙用的滑石粉也没有了,你去帮爸爸买一斤,好吗?”“好的。”不一会儿,奇奇就买来了淀粉和滑石粉。可是麻烦来了,由于购买的淀粉和滑石粉数量相同,奇奇他们分不清到底哪一包是淀粉,哪一包是滑石粉了。同学们,你们有办法帮助奇奇解决这一难题吗?通过小故事和多媒体动画的引入,使得学生能够主动地、自发地去倾听,并勾起学生进一步找寻淀粉和滑石粉的区别,探究淀粉特性的欲望和热情。
三、教给学生“听”的方法
课堂上教师要求学生认真听,可到底怎样才算是认真听呢?这就要老师适时地进行诱导和点拨,教给学生方法,使学生会听。在教学《电磁铁的磁力(二)》一课时,我是这样引导学生倾听的。
1.边听边记
边听边记是学生进行倾听与记录的重要方法,学生一边通过听觉系统认真倾听,一边用大脑对信息进行加工处理,筛选出重要的内容,然后动手记录。所以,学生边听边记就是他们动手又动脑的过程。那么,学生怎样记?记什么?如何使学生在听的过程中,能够抓住重点?运用表格的方式,让学生在表格中进行记录,就会使这一难点迎刃而解。在本课中,我请学生以小组为单位,讨论“除线圈圈数外,还有哪些因素可能影响电磁铁的磁力大小”,并出示了这样一张表格,请学生将讨论的结果记录在表格中:
检验电磁铁磁力大小与
______关系的研究计划
![](/img/pic.php?url=http://img1.qikan.com/qkimages/xxjb/xxjb201110/xxjb20111059-2-l.jpg)
有了记录表格的呈现,使得汇报的同学发言时条理更加清晰,同学们听得更加明白。另外让学生当“小老师”给同学们讲课,这种角色的转变,也会给学生带来极大的兴趣和新鲜感,从而使他们更加认真地倾听。
在倾听同学发言时,教师要求学生做到:1.要专心,眼睛看着发言的同学,做到神情专一。2.要耐心,不随便插嘴,听完别人的发言后,再发表自己的观点。3.要细心,听别人讲话不只是听“热闹”,而是要带着问题去听,听他的想法与自己的有什么相同和不同的地方。4.要用心,听取他人发言时,不能盲从,要有选择地接受。
3.边听边评
听完以后,要恰当地进行评价。评价要做到不重复他人的意见,自己的意见也要建立在他人发言的基础上,或者提出新颖的想法。就刚才同学的发言,一位女生提出了自己不同的观点:“我认为第5小组在实验中检测‘电磁铁磁力大小与电池数量的关系’是不正确的。因为如果是一堆没有电的电池,你电池数量增加得再多也没有用。所以应当把对‘电池数量’的研究改成对‘电池电量’的研究,还应该在‘实验要保持哪些条件不变’一栏中加上:每节电池的电量不变。”听完同学的意见后,第5组同学表示虚心接受,并修正了自己的实验计划。
通过“听”“记”“思”“评”四种方式的相互结合,不仅提高了学生倾听的自觉性,也使得学生综合能力得到了全面的提升,这真可谓是一举多得、一箭多雕啊!
三、恰当评价,鼓励学生倾听
1.善用激励性评价
苏霍姆林斯基曾经说过:“给儿童以劳动的快乐,取得学习成绩的快乐,唤醒隐藏在他们心中的自豪感,这就是教育工作的一条金科玉律。”社会心理学家也认为,受人赞扬和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以,在“听”的培养中,教师千万不要吝啬你的赞扬,因为这会让学生品尝到成功的喜悦,获得成功的满足感。教师要善于发现每个学生的闪光点,用真诚的话语鼓励他们。“瞧,小A今天听得多认真啊!”“大家看,小B不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,真厉害!”“你听得真仔细,这么细微的地方都注意到了!”……低年级的学生仿效意识强,往往表扬一个,受益一大片。这些评价就像兴奋剂,能够充分调动学生学习的积极性。
2.化整为零,鼓励小组互评
课堂上,一位教师不可能对所有的学生做到全面了解,因此“化整为零”,采用小组互评的方式,既可以加强对实验材料的管理,防止个别学生分散注意力影响听讲,又可以使每个学生都能过把“评委”瘾,从而锻炼了学生分析和评判的能力,促进了小组之间的合作与交流,增强学生科学探究的兴趣和技能。小组评价表格如下:
![](http://img1.qikan.com/qkimages/xxjb/xxjb201110/xxjb20111059-3-l.jpg)
倾听是一种艺术,是一种美德,更是一种智慧。古诗曰:“风流不在谈锋健,袖手无言味正长。”教师除了有意识地去培养、提醒、督促学生倾听,更要坚持,坚持到每一堂课,坚持到每一个活动。我们只有不断地训练学生学会倾听,学生才能拥有倾听的能力,学生才能真正掌握倾听这把“金钥匙”!