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前不久，在一次教研活动中听了一节三年级的课《比较水的多少》。在本课的教学中，笔者对如何引导低年级学生学会倾听这一问题感触颇多。以下是教师教学的几个片段。
【教学片段一】
在讲桌上放着三个不同的瓶子，瓶子里分别装有一些水。“哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？用什么方法来证实我们的猜想呢？请同学分小组讨论一下。”老师话音刚落，学生们便四人一组，围坐在一起“吵闹”起来。为什么我要说是吵闹呢？因为四个同学谁也不听谁的，都在急不可耐地、大声地发表着自己的观点，表面上看似热闹，实际上是低效的，并没有起到讨论的作用。
【教学片段二】
讨论结束后，请同学汇报讨论结果。一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听；更有甚者，旁若无人地干着自己的事。汇报成了老师和发言同学一对一的交流。老师不得不叫停，并暗示学生：“当有同学发言时，我们应该怎么做呀？”有学生说：“应该认真听。”“对！那就请你一边竖起耳朵听这位同学的发言，一边动脑筋思考。”
【教学片段三】
在让学生用自制的刻度杯测量水的多少之前，老师说：“请大家先听好要求：这次活动以小组为单位，①号同学在纸条上画上刻度线；②号同学把纸条黏在杯子上；③号同学测量这三杯水的多少；④号同学将测量的结果记录下来。”话音未落，很多同学已经迫不及待地开始实验了。但据我观察，由于一部分学生事先没听清要求，他们根本没和同学合作，而是自顾自地在一边摸索，实验在一片混乱之中进行。几分钟后，老师请学生汇报观察结果，却发现还有好几个学生都沉浸在观察的余热中。教师为了完成教学任务，也顾不上去制止他们。心急如焚地草草收场后，又进入了下一个环节“认识量筒”，就这样整节课在混乱和教师的声嘶力竭中蹒跚前行。
听也是一门学问，善于倾听，是现代人必备的素质之一。外国曾经有一句谚语：“用十秒钟的时间讲，用十分钟的时间听。”上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思就是要我们多听少说。就学习本身而言，通过倾听可以从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。那么，如何培养学生善于倾听的习惯呢？笔者认为，首先要搞清楚学生不听的原因，究其原因主要是：
1.学生对课堂的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。
2.学生表现欲强，有的学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言。
3.科学课堂中，低年级学生往往会被有趣的实验材料所吸引，从而将关注点转移到对实验材料的摆弄上。
4.学生没有养成倾听他人，尊重他人的良好习惯。
如何改变这种状况呢？笔者认为：可以进行以下几方面的尝试。
一、教师要善于倾听学生的心声
老师是学生最好的榜样，老师怎么做，学生就有可能也学着这样做。因此，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外首先要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师在倾听学生的时候切忌以下几点：
1.心不在焉
在课堂中，我们经常会发现这样的场景，在学生认真回答问题的时候，老师一会儿眼睛紧盯书本，一会儿目光游移不定，一会儿忙着在黑板上抄写作业……或者在学生回答的中间，含含糊糊地发出一些“哼哼哈哈”的言语敷衍了事。
2.拦腰截断
有些教师为了节约时间，提高课堂效率，总是在潜意识里希望学生能直截了当、简洁明了地回答问题。因此时间与任务的焦虑感，让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待地打断学生，很少去注意学生是否不安或不自在。
3.居高临下
教师倾听学生，不仅是用耳，而是应该用整个身心去听；不仅是把学生作为教育对象来接纳，而是要把学生作为一个鲜活的生命去接纳。这种接纳体现了平等和尊重，教师要用儿童的眼睛来看世界，这样才会与学生产生共鸣，才会与学生达到思想上的沟通。
二、创设情景，使学生乐听
事实上，人的注意力保持的长短和注意点分布的情况是不同的，因此要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。倾听对学生来说是无趣的，为此，教师要想方设法从这种无趣中为学生寻找和创造乐趣，使学生爱听。
在教学《淀粉的踪迹》一课时，我创设了这样一个情境：我们的好朋友奇奇，遇到了一个难题，想请同学们帮他解决。今天，奇奇放学回到家后，正在做饭的妈妈对奇奇说：“奇奇，妈妈做饭需要的淀粉没有了，你去帮妈妈买一斤好吗？”“好的。”奇奇刚走到门口，又被正在刷墙的爸爸叫住了：“奇奇，爸爸刷墙用的滑石粉也没有了，你去帮爸爸买一斤，好吗？”“好的。”不一会儿，奇奇就买来了淀粉和滑石粉。可是麻烦来了，由于购买的淀粉和滑石粉数量相同，奇奇他们分不清到底哪一包是淀粉，哪一包是滑石粉了。同学们，你们有办法帮助奇奇解决这一难题吗？通过小故事和多媒体动画的引入，使得学生能够主动地、自发地去倾听，并勾起学生进一步找寻淀粉和滑石粉的区别，探究淀粉特性的欲望和热情。
三、教给学生“听”的方法
课堂上教师要求学生认真听，可到底怎样才算是认真听呢？这就要老师适时地进行诱导和点拨，教给学生方法，使学生会听。在教学《电磁铁的磁力（二）》一课时，我是这样引导学生倾听的。
1.边听边记
边听边记是学生进行倾听与记录的重要方法，学生一边通过听觉系统认真倾听，一边用大脑对信息进行加工处理，筛选出重要的内容，然后动手记录。所以，学生边听边记就是他们动手又动脑的过程。那么，学生怎样记？记什么？如何使学生在听的过程中，能够抓住重点？运用表格的方式，让学生在表格中进行记录，就会使这一难点迎刃而解。在本课中，我请学生以小组为单位，讨论“除线圈圈数外，还有哪些因素可能影响电磁铁的磁力大小”，并出示了这样一张表格，请学生将讨论的结果记录在表格中：
检验电磁铁磁力大小与
______关系的研究计划
有了记录表格的呈现，使得汇报的同学发言时条理更加清晰，同学们听得更加明白。另外让学生当“小老师”给同学们讲课，这种角色的转变，也会给学生带来极大的兴趣和新鲜感，从而使他们更加认真地倾听。
在倾听同学发言时，教师要求学生做到：1.要专心，眼睛看着发言的同学，做到神情专一。2.要耐心，不随便插嘴，听完别人的发言后，再发表自己的观点。3.要细心，听别人讲话不只是听“热闹”，而是要带着问题去听，听他的想法与自己的有什么相同和不同的地方。4.要用心，听取他人发言时，不能盲从，要有选择地接受。
3.边听边评
听完以后，要恰当地进行评价。评价要做到不重复他人的意见，自己的意见也要建立在他人发言的基础上，或者提出新颖的想法。就刚才同学的发言，一位女生提出了自己不同的观点：“我认为第5小组在实验中检测‘电磁铁磁力大小与电池数量的关系’是不正确的。因为如果是一堆没有电的电池，你电池数量增加得再多也没有用。所以应当把对‘电池数量’的研究改成对‘电池电量’的研究，还应该在‘实验要保持哪些条件不变’一栏中加上：每节电池的电量不变。”听完同学的意见后，第5组同学表示虚心接受，并修正了自己的实验计划。
通过“听”“记”“思”“评”四种方式的相互结合，不仅提高了学生倾听的自觉性，也使得学生综合能力得到了全面的提升，这真可谓是一举多得、一箭多雕啊！
三、恰当评价，鼓励学生倾听
1.善用激励性评价
苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，因为这会让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。教师要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们。“瞧，小A今天听得多认真啊！”“大家看，小B不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真厉害！”“你听得真仔细，这么细微的地方都注意到了！”……低年级的学生仿效意识强，往往表扬一个，受益一大片。这些评价就像兴奋剂，能够充分调动学生学习的积极性。
2.化整为零，鼓励小组互评
课堂上，一位教师不可能对所有的学生做到全面了解，因此“化整为零”，采用小组互评的方式，既可以加强对实验材料的管理，防止个别学生分散注意力影响听讲，又可以使每个学生都能过把“评委”瘾，从而锻炼了学生分析和评判的能力，促进了小组之间的合作与交流，增强学生科学探究的兴趣和技能。小组评价表格如下：
倾听是一种艺术，是一种美德，更是一种智慧。古诗曰：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”教师除了有意识地去培养、提醒、督促学生倾听，更要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。我们只有不断地训练学生学会倾听，学生才能拥有倾听的能力，学生才能真正掌握倾听这把“金钥匙”！
【教学片段一】
在讲桌上放着三个不同的瓶子，瓶子里分别装有一些水。“哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？用什么方法来证实我们的猜想呢？请同学分小组讨论一下。”老师话音刚落，学生们便四人一组，围坐在一起“吵闹”起来。为什么我要说是吵闹呢？因为四个同学谁也不听谁的，都在急不可耐地、大声地发表着自己的观点，表面上看似热闹，实际上是低效的，并没有起到讨论的作用。
【教学片段二】
讨论结束后，请同学汇报讨论结果。一个学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”当老师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气，根本顾不了听；更有甚者，旁若无人地干着自己的事。汇报成了老师和发言同学一对一的交流。老师不得不叫停，并暗示学生：“当有同学发言时，我们应该怎么做呀？”有学生说：“应该认真听。”“对！那就请你一边竖起耳朵听这位同学的发言，一边动脑筋思考。”
【教学片段三】
在让学生用自制的刻度杯测量水的多少之前，老师说：“请大家先听好要求：这次活动以小组为单位，①号同学在纸条上画上刻度线；②号同学把纸条黏在杯子上；③号同学测量这三杯水的多少；④号同学将测量的结果记录下来。”话音未落，很多同学已经迫不及待地开始实验了。但据我观察，由于一部分学生事先没听清要求，他们根本没和同学合作，而是自顾自地在一边摸索，实验在一片混乱之中进行。几分钟后，老师请学生汇报观察结果，却发现还有好几个学生都沉浸在观察的余热中。教师为了完成教学任务，也顾不上去制止他们。心急如焚地草草收场后，又进入了下一个环节“认识量筒”，就这样整节课在混乱和教师的声嘶力竭中蹒跚前行。
听也是一门学问，善于倾听，是现代人必备的素质之一。外国曾经有一句谚语：“用十秒钟的时间讲，用十分钟的时间听。”上帝给我们两个耳朵，却只给我们一个嘴巴，意思就是要我们多听少说。就学习本身而言，通过倾听可以从别人的成功中学习经验，从失败中吸取教训，应算是学习的一条捷径。那么，如何培养学生善于倾听的习惯呢？笔者认为，首先要搞清楚学生不听的原因，究其原因主要是：
1.学生对课堂的内容、形式以及同学回答的问题不感兴趣。
2.学生表现欲强，有的学生只注意自己的表现欲，而不去理会其他同学的发言。
3.科学课堂中，低年级学生往往会被有趣的实验材料所吸引，从而将关注点转移到对实验材料的摆弄上。
4.学生没有养成倾听他人，尊重他人的良好习惯。
如何改变这种状况呢？笔者认为：可以进行以下几方面的尝试。
一、教师要善于倾听学生的心声
老师是学生最好的榜样，老师怎么做，学生就有可能也学着这样做。因此，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外首先要特别注意言传身教，要做一个耐心、专心、悉心的倾听者。优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师在倾听学生的时候切忌以下几点：
1.心不在焉
在课堂中，我们经常会发现这样的场景，在学生认真回答问题的时候，老师一会儿眼睛紧盯书本，一会儿目光游移不定，一会儿忙着在黑板上抄写作业……或者在学生回答的中间，含含糊糊地发出一些“哼哼哈哈”的言语敷衍了事。
2.拦腰截断
有些教师为了节约时间，提高课堂效率，总是在潜意识里希望学生能直截了当、简洁明了地回答问题。因此时间与任务的焦虑感，让教师失去了倾听的耐心，他们常常迫不及待地打断学生，很少去注意学生是否不安或不自在。
3.居高临下
教师倾听学生，不仅是用耳，而是应该用整个身心去听；不仅是把学生作为教育对象来接纳，而是要把学生作为一个鲜活的生命去接纳。这种接纳体现了平等和尊重，教师要用儿童的眼睛来看世界，这样才会与学生产生共鸣，才会与学生达到思想上的沟通。
二、创设情景，使学生乐听
事实上，人的注意力保持的长短和注意点分布的情况是不同的，因此要求学生在课堂上每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。倾听对学生来说是无趣的，为此，教师要想方设法从这种无趣中为学生寻找和创造乐趣，使学生爱听。
在教学《淀粉的踪迹》一课时，我创设了这样一个情境：我们的好朋友奇奇，遇到了一个难题，想请同学们帮他解决。今天，奇奇放学回到家后，正在做饭的妈妈对奇奇说：“奇奇，妈妈做饭需要的淀粉没有了，你去帮妈妈买一斤好吗？”“好的。”奇奇刚走到门口，又被正在刷墙的爸爸叫住了：“奇奇，爸爸刷墙用的滑石粉也没有了，你去帮爸爸买一斤，好吗？”“好的。”不一会儿，奇奇就买来了淀粉和滑石粉。可是麻烦来了，由于购买的淀粉和滑石粉数量相同，奇奇他们分不清到底哪一包是淀粉，哪一包是滑石粉了。同学们，你们有办法帮助奇奇解决这一难题吗？通过小故事和多媒体动画的引入，使得学生能够主动地、自发地去倾听，并勾起学生进一步找寻淀粉和滑石粉的区别，探究淀粉特性的欲望和热情。
三、教给学生“听”的方法
课堂上教师要求学生认真听，可到底怎样才算是认真听呢？这就要老师适时地进行诱导和点拨，教给学生方法，使学生会听。在教学《电磁铁的磁力（二）》一课时，我是这样引导学生倾听的。
1.边听边记
边听边记是学生进行倾听与记录的重要方法，学生一边通过听觉系统认真倾听，一边用大脑对信息进行加工处理，筛选出重要的内容，然后动手记录。所以，学生边听边记就是他们动手又动脑的过程。那么，学生怎样记？记什么？如何使学生在听的过程中，能够抓住重点？运用表格的方式，让学生在表格中进行记录，就会使这一难点迎刃而解。在本课中，我请学生以小组为单位，讨论“除线圈圈数外，还有哪些因素可能影响电磁铁的磁力大小”，并出示了这样一张表格，请学生将讨论的结果记录在表格中：
检验电磁铁磁力大小与
______关系的研究计划
有了记录表格的呈现，使得汇报的同学发言时条理更加清晰，同学们听得更加明白。另外让学生当“小老师”给同学们讲课，这种角色的转变，也会给学生带来极大的兴趣和新鲜感，从而使他们更加认真地倾听。
在倾听同学发言时，教师要求学生做到：1.要专心，眼睛看着发言的同学，做到神情专一。2.要耐心，不随便插嘴，听完别人的发言后，再发表自己的观点。3.要细心，听别人讲话不只是听“热闹”，而是要带着问题去听，听他的想法与自己的有什么相同和不同的地方。4.要用心，听取他人发言时，不能盲从，要有选择地接受。
3.边听边评
听完以后，要恰当地进行评价。评价要做到不重复他人的意见，自己的意见也要建立在他人发言的基础上，或者提出新颖的想法。就刚才同学的发言，一位女生提出了自己不同的观点：“我认为第5小组在实验中检测‘电磁铁磁力大小与电池数量的关系’是不正确的。因为如果是一堆没有电的电池，你电池数量增加得再多也没有用。所以应当把对‘电池数量’的研究改成对‘电池电量’的研究，还应该在‘实验要保持哪些条件不变’一栏中加上：每节电池的电量不变。”听完同学的意见后，第5组同学表示虚心接受，并修正了自己的实验计划。
通过“听”“记”“思”“评”四种方式的相互结合，不仅提高了学生倾听的自觉性，也使得学生综合能力得到了全面的提升，这真可谓是一举多得、一箭多雕啊！
三、恰当评价，鼓励学生倾听
1.善用激励性评价
苏霍姆林斯基曾经说过：“给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以，在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，因为这会让学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。教师要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们。“瞧，小A今天听得多认真啊！”“大家看，小B不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，真厉害！”“你听得真仔细，这么细微的地方都注意到了！”……低年级的学生仿效意识强，往往表扬一个，受益一大片。这些评价就像兴奋剂，能够充分调动学生学习的积极性。
2.化整为零，鼓励小组互评
课堂上，一位教师不可能对所有的学生做到全面了解，因此“化整为零”，采用小组互评的方式，既可以加强对实验材料的管理，防止个别学生分散注意力影响听讲，又可以使每个学生都能过把“评委”瘾，从而锻炼了学生分析和评判的能力，促进了小组之间的合作与交流，增强学生科学探究的兴趣和技能。小组评价表格如下：
倾听是一种艺术，是一种美德，更是一种智慧。古诗曰：“风流不在谈锋健，袖手无言味正长。”教师除了有意识地去培养、提醒、督促学生倾听，更要坚持，坚持到每一堂课，坚持到每一个活动。我们只有不断地训练学生学会倾听，学生才能拥有倾听的能力，学生才能真正掌握倾听这把“金钥匙”！