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达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”“工欲善其事,必先利其器。”如果我们想做好一件事,其中很重要的一点就是要拥有精锐的工具,具备适当的手段,习作讲评同样如此。对于学生而言,适宜的方法就是“利器”,它可以帮助学生更顺利、更有效地完成学习任务。“立体化”习作讲评与以往的任何一种讲评方式都大为不同,它打破了传统习作讲评是某次习作训练终结的这一格局,灵活地穿插在习作指导、学生起草初稿和习作讲评课中,不遗余力地营造和谐的学习氛围,引导教师与学生、学生与学生展开平等对话。其间,富有成效的互帮互助、互评互改,既强化了学生的习作兴趣,又提高了他们的习作评价与修改能力。因此,在“立体化”习作讲评过程中,为了提高讲评效益,我们更要重视各种基本方法的传授。
一、重视协调人际关系方法的传授
1.养成良好的倾听习惯。“听”是一个重要的学习习惯,是取得外界信息的关键,是学习的基础。以往,学生在习作讲评课上讨论时,他们还没有听完教师的要求,便热热闹闹地展开了;当别人发言时,其余的学生缺乏耐心听,着急地插嘴,代替回答,而“立体化”习作讲评对倾听的要求更加严格。针对这一情况,教师在教学中要以身作则,当学生在发言的时候,教师要带头倾听,留给学生思考的时间,不打断学生的回答。接着细化听的要求。以往,教师一直要求学生认真听,可到底怎样才算认真听?学生对此认识模糊,因此,应该给学生一个具体、可操作的要求。如听的时候,眼睛注视着教师或发言的人;要听清教师或发言人说的每一句话;听完别人的话才发表自己的意见,不插嘴。最关键的是,教师要及时表扬那些做得特别好的学生,每周评选出“倾听小明星”。同时,教师也要关注那些暂时落后的学生,用善于发现的眼睛去捕捉他们的进步,让这些学生也能享受到喜悦,促使他们更快地养成良好的倾听习惯。
2.评改时要学会尊重他人。为了更有效地开展“立体化”习作讲评,在评改过程中,教师要引导学生站在他人的角度思考问题,了解他人的写作意图;客观地看待别人的作品,学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点;善意地指出他人的错误,提出修改意见,不能只关心自己,逞一时的口舌之快,你一言我一语,提的都是习作的不足,把他人的作品当成人人攻击的“靶子”,弃别人的自尊于不顾。被评者也应该用一颗感激之心,客观地吸纳他人给自己提出的修改意见,不应心存怨言。
总而言之,认真倾听别人诵读习作,感激他人给自己提出修改建议,珍视同学的独特观点,宽容他人等方法,都有利于和谐人际关系的建立,教师都需要教给学生。
二、重视赏析习作方法的传授
习作是学生语文素养的一项综合体现。在讲评习作时,教师赞美学生,是一种感情投入,是激励学生积累的源泉。我们在开展“立体化”习作讲评时进行了多次尝试,收到了令人满意的效果。
1.引导学生学会自我欣赏。在学习课文时,教师常常让学生从文中找出好词好句,体会感情并说出此表达方式在文章中的作用。同样,学生的文章写好后,教师也应该引导学生像欣赏名家名篇一样,细细品读自己的作品,学会自我欣赏,自我陶醉,因为只有打动自己的作品,才能感动别人。学生读完习作之后,想一想为什么这样写,这样写有什么好处,从中找到自己最为满意的“闪光点”,拿起红笔画出好词、好句和好段,自己在旁边加上眉批。例如,陈威帆在自我欣赏《我成功了》习作时,在“我的作文发表了,眼泪禁不住地往下流,是激动?是高兴?是幸福?是陶醉?还是成功的欣慰”这一句子下划上了红圈,又红又大,旁边眉批写着“这组用反问句组成的排比写得多好啊”。这一做法,既充分调动了学生习作评改的主动性和创造性,强化了习作的要求,同时,又让他们体会到了成功的喜悦。
2.引导学生学会欣赏他人习作。根据学生的心理需求,在“立体化”习作讲评中,教师可以先创设某一个情境。如在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字,然后以同桌、小组、全班等多种形式,引导学生将被评者的习作当做名家名篇来欣赏,互相评价,互相寻找作文中的闪光点并在自己所欣赏的作品上标上记号,写上评语,把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样,对于文章的作者来说是肯定和激励,他会争取写得更好,得到更多人的欣赏;对于评阅者来说,如果看到别人的评价与自己不谋而合,会油然而生一种自豪感,感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样,作为作者与评阅者,学生就获得了双重的心理满足,对写好习作的信心就逐渐增强。在独立赏析的基础上,学生还要把自己对他人习作的欣赏进行交流。比如,谈谈自己欣赏同学的哪篇习作,或者习作中的哪一处,说说理由。同时,可以邀请小作者谈谈自己的看法,也可以请同样欣赏这篇习作的同学加入,一起交流,一起赏析,从而形成“读者”与“作者”、教师与学生之间的双向交流场面,让学生从欣赏他人的习作入手,提高自己的习作能力,形成独到的见解,达到欣赏的最终目的。
三、重视习作评改方法的传授
叶圣陶说:“好作文不是写出来的,而是改出来的。”细细体会这句话,我觉得很有道理,只有在修改习作的时候,才会发现自己习作中的不足,从而在下一次习作中改进。因此,在“立体化”习作讲评教学中,我们非常注重“授人以渔”。
1.制订习作评价的标准
评改是“一种思想过程”。教师对学生习作的看法与认识只有与学生趋于一致,才能真正有效地做好评改活动。由此,师生共同讨论“什么样的习作是我们所期待的”,共同归纳讨论的结果,根据《语文课程标准(实验稿)》的要求制定出《学生习作评价标准表》。
例如,五年级习作评价标准表
评价标准主观性很强,弹性较大。在具体的评价中,要考虑被评价学生原有的习作水平,以鼓励性评价为主。这样明了的评价可以使不同水平的学生明确自己的习作水平和状态。
教师可以在习作之前和评改之前,将上述评价内容具体化为学生可以触摸、理解的记录表格。学生可以在习作之前就了解这些问题,能在阅读习作的时候对照检查内容回答问题,对习作作出判断。
形式方面:
内容方面:
教师可以根据每次习作的主题和样式(记叙文、想象文或是应用文)修订上表,作为整个习作过程的参照和记录。
2.修改习作和阅读结合
教师要逐步引导学生运用修改符号有序地修改习作。学生修改自己的习作时,要善于吸纳别人的建议;修改他人的习作时,要注意通观全局。修改习作的方法有删、添、改、调;修改过程中要注意使用规范的修改符号,要多读多想;修改步骤要和阅读紧密结合,大致分为四步:一初读,回顾文章写了什么,了解主要内容(看选材是否新颖,感情真挚与否)。二再读,对照要求,找出不足(中心是否鲜明、深刻,重点是否详写,段落是否清楚,开头结尾是否照应)。三精读,逐句阅读,仔细修改(修改句子,力求连贯流畅、优美精练;推敲字词,力求恰当贴切;检查标点,力求准确无误)。四细读,看修改后整篇文章是否连贯,条理是否清楚。其间,学生可以边改边“问”,遇到困难要问老师、同学,查字典。这一修改方法的教学,以教师细致的讲解训练和学生积极的尝试运用为主,其间,教师要及时点拨、鼓励,学生要多作交流、反思。通过引导、对照,学生就会掌握顺应阅读方式的修改过程,从形式到内容,能够逐渐深入习作的内部,明白自己修改习作的得与失,把写作时的无意识提高到有意识的认知与思考上来,逐步树立自我剖析的习惯,从而进一步提高他们对事物的认识、分析、判断能力以及鉴赏能力。
(责编侯艳星)
一、重视协调人际关系方法的传授
1.养成良好的倾听习惯。“听”是一个重要的学习习惯,是取得外界信息的关键,是学习的基础。以往,学生在习作讲评课上讨论时,他们还没有听完教师的要求,便热热闹闹地展开了;当别人发言时,其余的学生缺乏耐心听,着急地插嘴,代替回答,而“立体化”习作讲评对倾听的要求更加严格。针对这一情况,教师在教学中要以身作则,当学生在发言的时候,教师要带头倾听,留给学生思考的时间,不打断学生的回答。接着细化听的要求。以往,教师一直要求学生认真听,可到底怎样才算认真听?学生对此认识模糊,因此,应该给学生一个具体、可操作的要求。如听的时候,眼睛注视着教师或发言的人;要听清教师或发言人说的每一句话;听完别人的话才发表自己的意见,不插嘴。最关键的是,教师要及时表扬那些做得特别好的学生,每周评选出“倾听小明星”。同时,教师也要关注那些暂时落后的学生,用善于发现的眼睛去捕捉他们的进步,让这些学生也能享受到喜悦,促使他们更快地养成良好的倾听习惯。
2.评改时要学会尊重他人。为了更有效地开展“立体化”习作讲评,在评改过程中,教师要引导学生站在他人的角度思考问题,了解他人的写作意图;客观地看待别人的作品,学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点;善意地指出他人的错误,提出修改意见,不能只关心自己,逞一时的口舌之快,你一言我一语,提的都是习作的不足,把他人的作品当成人人攻击的“靶子”,弃别人的自尊于不顾。被评者也应该用一颗感激之心,客观地吸纳他人给自己提出的修改意见,不应心存怨言。
总而言之,认真倾听别人诵读习作,感激他人给自己提出修改建议,珍视同学的独特观点,宽容他人等方法,都有利于和谐人际关系的建立,教师都需要教给学生。
二、重视赏析习作方法的传授
习作是学生语文素养的一项综合体现。在讲评习作时,教师赞美学生,是一种感情投入,是激励学生积累的源泉。我们在开展“立体化”习作讲评时进行了多次尝试,收到了令人满意的效果。
1.引导学生学会自我欣赏。在学习课文时,教师常常让学生从文中找出好词好句,体会感情并说出此表达方式在文章中的作用。同样,学生的文章写好后,教师也应该引导学生像欣赏名家名篇一样,细细品读自己的作品,学会自我欣赏,自我陶醉,因为只有打动自己的作品,才能感动别人。学生读完习作之后,想一想为什么这样写,这样写有什么好处,从中找到自己最为满意的“闪光点”,拿起红笔画出好词、好句和好段,自己在旁边加上眉批。例如,陈威帆在自我欣赏《我成功了》习作时,在“我的作文发表了,眼泪禁不住地往下流,是激动?是高兴?是幸福?是陶醉?还是成功的欣慰”这一句子下划上了红圈,又红又大,旁边眉批写着“这组用反问句组成的排比写得多好啊”。这一做法,既充分调动了学生习作评改的主动性和创造性,强化了习作的要求,同时,又让他们体会到了成功的喜悦。
2.引导学生学会欣赏他人习作。根据学生的心理需求,在“立体化”习作讲评中,教师可以先创设某一个情境。如在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字,然后以同桌、小组、全班等多种形式,引导学生将被评者的习作当做名家名篇来欣赏,互相评价,互相寻找作文中的闪光点并在自己所欣赏的作品上标上记号,写上评语,把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样,对于文章的作者来说是肯定和激励,他会争取写得更好,得到更多人的欣赏;对于评阅者来说,如果看到别人的评价与自己不谋而合,会油然而生一种自豪感,感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样,作为作者与评阅者,学生就获得了双重的心理满足,对写好习作的信心就逐渐增强。在独立赏析的基础上,学生还要把自己对他人习作的欣赏进行交流。比如,谈谈自己欣赏同学的哪篇习作,或者习作中的哪一处,说说理由。同时,可以邀请小作者谈谈自己的看法,也可以请同样欣赏这篇习作的同学加入,一起交流,一起赏析,从而形成“读者”与“作者”、教师与学生之间的双向交流场面,让学生从欣赏他人的习作入手,提高自己的习作能力,形成独到的见解,达到欣赏的最终目的。
三、重视习作评改方法的传授
叶圣陶说:“好作文不是写出来的,而是改出来的。”细细体会这句话,我觉得很有道理,只有在修改习作的时候,才会发现自己习作中的不足,从而在下一次习作中改进。因此,在“立体化”习作讲评教学中,我们非常注重“授人以渔”。
1.制订习作评价的标准
评改是“一种思想过程”。教师对学生习作的看法与认识只有与学生趋于一致,才能真正有效地做好评改活动。由此,师生共同讨论“什么样的习作是我们所期待的”,共同归纳讨论的结果,根据《语文课程标准(实验稿)》的要求制定出《学生习作评价标准表》。
例如,五年级习作评价标准表
评价标准主观性很强,弹性较大。在具体的评价中,要考虑被评价学生原有的习作水平,以鼓励性评价为主。这样明了的评价可以使不同水平的学生明确自己的习作水平和状态。
教师可以在习作之前和评改之前,将上述评价内容具体化为学生可以触摸、理解的记录表格。学生可以在习作之前就了解这些问题,能在阅读习作的时候对照检查内容回答问题,对习作作出判断。
形式方面:
内容方面:
教师可以根据每次习作的主题和样式(记叙文、想象文或是应用文)修订上表,作为整个习作过程的参照和记录。
2.修改习作和阅读结合
教师要逐步引导学生运用修改符号有序地修改习作。学生修改自己的习作时,要善于吸纳别人的建议;修改他人的习作时,要注意通观全局。修改习作的方法有删、添、改、调;修改过程中要注意使用规范的修改符号,要多读多想;修改步骤要和阅读紧密结合,大致分为四步:一初读,回顾文章写了什么,了解主要内容(看选材是否新颖,感情真挚与否)。二再读,对照要求,找出不足(中心是否鲜明、深刻,重点是否详写,段落是否清楚,开头结尾是否照应)。三精读,逐句阅读,仔细修改(修改句子,力求连贯流畅、优美精练;推敲字词,力求恰当贴切;检查标点,力求准确无误)。四细读,看修改后整篇文章是否连贯,条理是否清楚。其间,学生可以边改边“问”,遇到困难要问老师、同学,查字典。这一修改方法的教学,以教师细致的讲解训练和学生积极的尝试运用为主,其间,教师要及时点拨、鼓励,学生要多作交流、反思。通过引导、对照,学生就会掌握顺应阅读方式的修改过程,从形式到内容,能够逐渐深入习作的内部,明白自己修改习作的得与失,把写作时的无意识提高到有意识的认知与思考上来,逐步树立自我剖析的习惯,从而进一步提高他们对事物的认识、分析、判断能力以及鉴赏能力。
(责编侯艳星)