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达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”“工欲善其事，必先利其器。”如果我们想做好一件事，其中很重要的一点就是要拥有精锐的工具，具备适当的手段，习作讲评同样如此。对于学生而言，适宜的方法就是“利器”，它可以帮助学生更顺利、更有效地完成学习任务。“立体化”习作讲评与以往的任何一种讲评方式都大为不同，它打破了传统习作讲评是某次习作训练终结的这一格局，灵活地穿插在习作指导、学生起草初稿和习作讲评课中，不遗余力地营造和谐的学习氛围，引导教师与学生、学生与学生展开平等对话。其间，富有成效的互帮互助、互评互改，既强化了学生的习作兴趣，又提高了他们的习作评价与修改能力。因此，在“立体化”习作讲评过程中，为了提高讲评效益，我们更要重视各种基本方法的传授。
一、重视协调人际关系方法的传授
1.养成良好的倾听习惯。“听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。以往，学生在习作讲评课上讨论时，他们还没有听完教师的要求，便热热闹闹地展开了；当别人发言时，其余的学生缺乏耐心听，着急地插嘴，代替回答，而“立体化”习作讲评对倾听的要求更加严格。针对这一情况，教师在教学中要以身作则，当学生在发言的时候，教师要带头倾听，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。接着细化听的要求。以往，教师一直要求学生认真听，可到底怎样才算认真听？学生对此认识模糊，因此，应该给学生一个具体、可操作的要求。如听的时候，眼睛注视着教师或发言的人；要听清教师或发言人说的每一句话；听完别人的话才发表自己的意见，不插嘴。最关键的是，教师要及时表扬那些做得特别好的学生，每周评选出“倾听小明星”。同时，教师也要关注那些暂时落后的学生，用善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快地养成良好的倾听习惯。
2.评改时要学会尊重他人。为了更有效地开展“立体化”习作讲评，在评改过程中，教师要引导学生站在他人的角度思考问题，了解他人的写作意图；客观地看待别人的作品，学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点；善意地指出他人的错误，提出修改意见，不能只关心自己，逞一时的口舌之快，你一言我一语，提的都是习作的不足，把他人的作品当成人人攻击的“靶子”，弃别人的自尊于不顾。被评者也应该用一颗感激之心，客观地吸纳他人给自己提出的修改意见，不应心存怨言。
总而言之，认真倾听别人诵读习作，感激他人给自己提出修改建议，珍视同学的独特观点，宽容他人等方法，都有利于和谐人际关系的建立，教师都需要教给学生。
二、重视赏析习作方法的传授
习作是学生语文素养的一项综合体现。在讲评习作时，教师赞美学生，是一种感情投入，是激励学生积累的源泉。我们在开展“立体化”习作讲评时进行了多次尝试，收到了令人满意的效果。
1.引导学生学会自我欣赏。在学习课文时，教师常常让学生从文中找出好词好句，体会感情并说出此表达方式在文章中的作用。同样，学生的文章写好后，教师也应该引导学生像欣赏名家名篇一样，细细品读自己的作品，学会自我欣赏，自我陶醉，因为只有打动自己的作品，才能感动别人。学生读完习作之后，想一想为什么这样写，这样写有什么好处，从中找到自己最为满意的“闪光点”，拿起红笔画出好词、好句和好段，自己在旁边加上眉批。例如，陈威帆在自我欣赏《我成功了》习作时，在“我的作文发表了，眼泪禁不住地往下流，是激动？是高兴？是幸福？是陶醉？还是成功的欣慰”这一句子下划上了红圈，又红又大，旁边眉批写着“这组用反问句组成的排比写得多好啊”。这一做法，既充分调动了学生习作评改的主动性和创造性，强化了习作的要求，同时，又让他们体会到了成功的喜悦。
2.引导学生学会欣赏他人习作。根据学生的心理需求，在“立体化”习作讲评中，教师可以先创设某一个情境。如在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，引导学生将被评者的习作当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样，对于文章的作者来说是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；对于评阅者来说，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对写好习作的信心就逐渐增强。在独立赏析的基础上，学生还要把自己对他人习作的欣赏进行交流。比如，谈谈自己欣赏同学的哪篇习作，或者习作中的哪一处，说说理由。同时，可以邀请小作者谈谈自己的看法，也可以请同样欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、教师与学生之间的双向交流场面，让学生从欣赏他人的习作入手，提高自己的习作能力，形成独到的见解，达到欣赏的最终目的。
三、重视习作评改方法的传授
叶圣陶说：“好作文不是写出来的，而是改出来的。”细细体会这句话，我觉得很有道理，只有在修改习作的时候，才会发现自己习作中的不足，从而在下一次习作中改进。因此，在“立体化”习作讲评教学中，我们非常注重“授人以渔”。
1.制订习作评价的标准
评改是“一种思想过程”。教师对学生习作的看法与认识只有与学生趋于一致，才能真正有效地做好评改活动。由此，师生共同讨论“什么样的习作是我们所期待的”，共同归纳讨论的结果，根据《语文课程标准（实验稿）》的要求制定出《学生习作评价标准表》。
例如，五年级习作评价标准表
评价标准主观性很强，弹性较大。在具体的评价中，要考虑被评价学生原有的习作水平，以鼓励性评价为主。这样明了的评价可以使不同水平的学生明确自己的习作水平和状态。
教师可以在习作之前和评改之前，将上述评价内容具体化为学生可以触摸、理解的记录表格。学生可以在习作之前就了解这些问题，能在阅读习作的时候对照检查内容回答问题，对习作作出判断。
形式方面：
内容方面：
教师可以根据每次习作的主题和样式（记叙文、想象文或是应用文）修订上表，作为整个习作过程的参照和记录。
2.修改习作和阅读结合
教师要逐步引导学生运用修改符号有序地修改习作。学生修改自己的习作时，要善于吸纳别人的建议；修改他人的习作时，要注意通观全局。修改习作的方法有删、添、改、调；修改过程中要注意使用规范的修改符号，要多读多想；修改步骤要和阅读紧密结合，大致分为四步：一初读，回顾文章写了什么，了解主要内容（看选材是否新颖，感情真挚与否）。二再读，对照要求，找出不足（中心是否鲜明、深刻，重点是否详写，段落是否清楚，开头结尾是否照应）。三精读，逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求连贯流畅、优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。四细读，看修改后整篇文章是否连贯，条理是否清楚。其间，学生可以边改边“问”，遇到困难要问老师、同学，查字典。这一修改方法的教学，以教师细致的讲解训练和学生积极的尝试运用为主，其间，教师要及时点拨、鼓励，学生要多作交流、反思。通过引导、对照，学生就会掌握顺应阅读方式的修改过程，从形式到内容，能够逐渐深入习作的内部，明白自己修改习作的得与失，把写作时的无意识提高到有意识的认知与思考上来，逐步树立自我剖析的习惯，从而进一步提高他们对事物的认识、分析、判断能力以及鉴赏能力。
（责编侯艳星）
一、重视协调人际关系方法的传授
1.养成良好的倾听习惯。“听”是一个重要的学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础。以往，学生在习作讲评课上讨论时，他们还没有听完教师的要求，便热热闹闹地展开了；当别人发言时，其余的学生缺乏耐心听，着急地插嘴，代替回答，而“立体化”习作讲评对倾听的要求更加严格。针对这一情况，教师在教学中要以身作则，当学生在发言的时候，教师要带头倾听，留给学生思考的时间，不打断学生的回答。接着细化听的要求。以往，教师一直要求学生认真听，可到底怎样才算认真听？学生对此认识模糊，因此，应该给学生一个具体、可操作的要求。如听的时候，眼睛注视着教师或发言的人；要听清教师或发言人说的每一句话；听完别人的话才发表自己的意见，不插嘴。最关键的是，教师要及时表扬那些做得特别好的学生，每周评选出“倾听小明星”。同时，教师也要关注那些暂时落后的学生，用善于发现的眼睛去捕捉他们的进步，让这些学生也能享受到喜悦，促使他们更快地养成良好的倾听习惯。
2.评改时要学会尊重他人。为了更有效地开展“立体化”习作讲评，在评改过程中，教师要引导学生站在他人的角度思考问题，了解他人的写作意图；客观地看待别人的作品，学会用欣赏的眼光发现别人作品中的亮点；善意地指出他人的错误，提出修改意见，不能只关心自己，逞一时的口舌之快，你一言我一语，提的都是习作的不足，把他人的作品当成人人攻击的“靶子”，弃别人的自尊于不顾。被评者也应该用一颗感激之心，客观地吸纳他人给自己提出的修改意见，不应心存怨言。
总而言之，认真倾听别人诵读习作，感激他人给自己提出修改建议，珍视同学的独特观点，宽容他人等方法，都有利于和谐人际关系的建立，教师都需要教给学生。
二、重视赏析习作方法的传授
习作是学生语文素养的一项综合体现。在讲评习作时，教师赞美学生，是一种感情投入，是激励学生积累的源泉。我们在开展“立体化”习作讲评时进行了多次尝试，收到了令人满意的效果。
1.引导学生学会自我欣赏。在学习课文时，教师常常让学生从文中找出好词好句，体会感情并说出此表达方式在文章中的作用。同样，学生的文章写好后，教师也应该引导学生像欣赏名家名篇一样，细细品读自己的作品，学会自我欣赏，自我陶醉，因为只有打动自己的作品，才能感动别人。学生读完习作之后，想一想为什么这样写，这样写有什么好处，从中找到自己最为满意的“闪光点”，拿起红笔画出好词、好句和好段，自己在旁边加上眉批。例如，陈威帆在自我欣赏《我成功了》习作时，在“我的作文发表了，眼泪禁不住地往下流，是激动？是高兴？是幸福？是陶醉？还是成功的欣慰”这一句子下划上了红圈，又红又大，旁边眉批写着“这组用反问句组成的排比写得多好啊”。这一做法，既充分调动了学生习作评改的主动性和创造性，强化了习作的要求，同时，又让他们体会到了成功的喜悦。
2.引导学生学会欣赏他人习作。根据学生的心理需求，在“立体化”习作讲评中，教师可以先创设某一个情境。如在黑板上写上“习作亮点展示”几个醒目的大字，然后以同桌、小组、全班等多种形式，引导学生将被评者的习作当做名家名篇来欣赏，互相评价，互相寻找作文中的闪光点并在自己所欣赏的作品上标上记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片段等摘抄下来。这样，对于文章的作者来说是肯定和激励，他会争取写得更好，得到更多人的欣赏；对于评阅者来说，如果看到别人的评价与自己不谋而合，会油然而生一种自豪感，感到自己的鉴赏是有一定水平的。这样，作为作者与评阅者，学生就获得了双重的心理满足，对写好习作的信心就逐渐增强。在独立赏析的基础上，学生还要把自己对他人习作的欣赏进行交流。比如，谈谈自己欣赏同学的哪篇习作，或者习作中的哪一处，说说理由。同时，可以邀请小作者谈谈自己的看法，也可以请同样欣赏这篇习作的同学加入，一起交流，一起赏析，从而形成“读者”与“作者”、教师与学生之间的双向交流场面，让学生从欣赏他人的习作入手，提高自己的习作能力，形成独到的见解，达到欣赏的最终目的。
三、重视习作评改方法的传授
叶圣陶说：“好作文不是写出来的，而是改出来的。”细细体会这句话，我觉得很有道理，只有在修改习作的时候，才会发现自己习作中的不足，从而在下一次习作中改进。因此，在“立体化”习作讲评教学中，我们非常注重“授人以渔”。
1.制订习作评价的标准
评改是“一种思想过程”。教师对学生习作的看法与认识只有与学生趋于一致，才能真正有效地做好评改活动。由此，师生共同讨论“什么样的习作是我们所期待的”，共同归纳讨论的结果，根据《语文课程标准（实验稿）》的要求制定出《学生习作评价标准表》。
例如，五年级习作评价标准表
评价标准主观性很强，弹性较大。在具体的评价中，要考虑被评价学生原有的习作水平，以鼓励性评价为主。这样明了的评价可以使不同水平的学生明确自己的习作水平和状态。
教师可以在习作之前和评改之前，将上述评价内容具体化为学生可以触摸、理解的记录表格。学生可以在习作之前就了解这些问题，能在阅读习作的时候对照检查内容回答问题，对习作作出判断。
形式方面：
内容方面：
教师可以根据每次习作的主题和样式（记叙文、想象文或是应用文）修订上表，作为整个习作过程的参照和记录。
2.修改习作和阅读结合
教师要逐步引导学生运用修改符号有序地修改习作。学生修改自己的习作时，要善于吸纳别人的建议；修改他人的习作时，要注意通观全局。修改习作的方法有删、添、改、调；修改过程中要注意使用规范的修改符号，要多读多想；修改步骤要和阅读紧密结合，大致分为四步：一初读，回顾文章写了什么，了解主要内容（看选材是否新颖，感情真挚与否）。二再读，对照要求，找出不足（中心是否鲜明、深刻，重点是否详写，段落是否清楚，开头结尾是否照应）。三精读，逐句阅读，仔细修改（修改句子，力求连贯流畅、优美精练；推敲字词，力求恰当贴切；检查标点，力求准确无误）。四细读，看修改后整篇文章是否连贯，条理是否清楚。其间，学生可以边改边“问”，遇到困难要问老师、同学，查字典。这一修改方法的教学，以教师细致的讲解训练和学生积极的尝试运用为主，其间，教师要及时点拨、鼓励，学生要多作交流、反思。通过引导、对照，学生就会掌握顺应阅读方式的修改过程，从形式到内容，能够逐渐深入习作的内部，明白自己修改习作的得与失，把写作时的无意识提高到有意识的认知与思考上来，逐步树立自我剖析的习惯，从而进一步提高他们对事物的认识、分析、判断能力以及鉴赏能力。
（责编侯艳星）