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中学语文教材中有许多颇具情感性的名篇佳作,它们无不是作者“情动于衷,不吐不快”的结晶。面对如此丰富的情感宝藏,教师在教学中如何“披文以入情”, 通过多种途径传递文本情感,点燃学生心中的激情,再现语文
课堂的魅力,从而促进教学质量的提高呢?
一、动情导入,渲染情感氛围
开讲是一门艺术,更是一种创造,它是打开学生求知大门的金钥匙,更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。上课伊始,学生的情感,处于蛰伏状态,如何掀起学生情感的波澜,促使学生进入最佳情境?实践证明,融进了情感的教学语言最能感染学生,引起学生心灵的感应与共鸣。响鼓总需重槌敲,如果说一节课是响鼓,那么导语则是重槌中的第一槌,一定要雄浑激越,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,激发内心的美好情感和向往,消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速地集中起来,饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。比如讲授《甜甜的泥土》一文时,我这样导入:“同学们,今天老师想给大家讲个故事:在汶川大地震后,救援队员发现了一具妇女的尸体,当救援队员费力地把手伸进女人的身子底下摸索时,竟发现有个孩子,而且还活着。经过一番努力,救援队员小心地把挡着她的废墟清理开,看到在她的身体下面躺着她的孩子,包在一个红色带黄花的小被子里,大概有三四个月大,因为母亲身体庇护着,他毫发未伤,抱出来的时候,他还安静地睡着,熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备孩子做检查时,发现有一部手机塞在被子里,医生下意识地看了下手机屏幕,发现屏幕上是一条已经写好的短信:‘亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。’看惯了生离死别的医生在这一刻被感动得落泪了,手机传递着,每个看到短信的人都落泪了。”
听完这个故事,学生个个神情凝重,显然学生积极的情感被激发了。见此情景,我就自然地把话题引到正题上来,我说:“这是一位伟大的母亲,她用伟大的母爱延续着孩子的生命,我们无法用语言来表达我们此刻的感受,母爱是伟大的,它会让孩子如沐春风,如品奶糖。今天就让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》,来感受离异家庭中的母子深情,体悟犹如宽广厚实的大地的人间至爱,从而懂得珍惜生活,珍惜母爱。”这动情的导入,有效地渲染了课堂情感的氛围,激发了学生学习的热情。
二、激趣诵读,拨动情感心弦
苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”语文教学应该是激发学生兴趣、激活学生思维、培养学生的创新精神,在真、善、美的陶冶中不断提高能力,形成健全人格的活动过程。其主要手段就是诵读,其核心任务是在指导学生反复诵读中体验作者的情感。“数诵以贯之,思索以通之”“故书不厌百回读,熟读深思子自知”“书读百遍,其义自见”…… 古人的这些闪烁着睿智之光的论述,都强调了诵读的重要。当前的中学语文教材中,不乏集作者人生态度与审美情感于一体的名篇佳作,那么,怎样诵读课文,才能使学生体验到文中的情感呢?
一是范读。阅读教学中,范读的作用是不可低估的,它能诱发学生的情感,使学生、老师、作者之间产生情感上的共鸣。因而,语文教师在范读课文时,要用“抑扬顿挫”之声,读出“酸甜苦辣”之味,读出“喜怒哀乐”之情,使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。二是自读。要“读出自己,读出问题”,只有这样,学生才能揣摩出作者的情感,把握文章的主旨。三是议读。通过评议朗读,让学生体会怎样诵读才能更好地感受作者情感,表情达意。
良好的语感,善感的心灵,美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒的激趣诵读,积淀了学生的文化素养,拨动了学生的情感心弦。
三、品析语言,呼唤情感体验
在语文教学中,体验情感必须立足语文文本的特点,引领学生步入课文深处,仔细品味,这样才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说过:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义,那就只能看见枯燥而又死板的符号,又怎能领悟作者的旨趣呢?文章是心灵的产物,鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟,只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通,乐其所乐,悲其所悲,才算是读懂了一篇文章。教师应善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感因素,品析语言,体验情感。如鲁迅先生的《孔已己》中,孔已己两次买酒时掏钱的不同动作,先是“排”,后是“摸”,通过对比、玩味,让学生感知到孔已己悲剧的必然性。
总之,教师在教学中应着力引导学生披文入情,深入品味文章中特定语言环境里的字、词、句,感悟其中蕴涵的人文精神,体验其中传出的独特情味。
四、捕捉情点,点燃情感火花
语文教材是美的天地,也是情感的海洋。语文课堂是师生情感流动的过程,但情感不是说来就来,说有就有的。离开了教材,语文课堂教学的情感感染就成了无源之水,无本之木。因此,教师必须深入挖掘课文中蕴涵的情感因素,把作者寓于作品中的情感化为自己的情思,从而选准动情点,以打动学生之心,激起学生之情,使作品与学生的心产生共鸣。如《周总理,你在哪里》可选人们对总理的呼唤为动情点,体验人民群众对周总理的崇敬、怀念之情;《最后一课》可以韩麦尔先生“哽住了,他说不下去了”,使出全身力量写了“法兰西万岁!”这些言行为动情点,感受法国人民深切的爱国之情;《岳阳楼记》可以千古名句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”为动情点,品悟范仲淹那先忧后乐、胸怀天下的壮志豪情。动情点捕捉准确恰当,定能点燃学生情感的火花,有效地增强语文课堂教学的魅力。
语文是情感的语文,语文教学是情感的碰撞,而情感是语文教学的生命。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果激发不了学生的情感,学生不想也不愿参与进来,我们的语文教学就很难成功。学生只有生成一定的情感体验,才能准确理解课文的内容和写法。因此,语文学科必须重视情感教学,让情感充满语文课堂,达到“以情促知,以知增情”的目的。
(通州市赵甸初级中学)
课堂的魅力,从而促进教学质量的提高呢?
一、动情导入,渲染情感氛围
开讲是一门艺术,更是一种创造,它是打开学生求知大门的金钥匙,更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。上课伊始,学生的情感,处于蛰伏状态,如何掀起学生情感的波澜,促使学生进入最佳情境?实践证明,融进了情感的教学语言最能感染学生,引起学生心灵的感应与共鸣。响鼓总需重槌敲,如果说一节课是响鼓,那么导语则是重槌中的第一槌,一定要雄浑激越,声声击到学生的心扉上,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,激发内心的美好情感和向往,消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速地集中起来,饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。比如讲授《甜甜的泥土》一文时,我这样导入:“同学们,今天老师想给大家讲个故事:在汶川大地震后,救援队员发现了一具妇女的尸体,当救援队员费力地把手伸进女人的身子底下摸索时,竟发现有个孩子,而且还活着。经过一番努力,救援队员小心地把挡着她的废墟清理开,看到在她的身体下面躺着她的孩子,包在一个红色带黄花的小被子里,大概有三四个月大,因为母亲身体庇护着,他毫发未伤,抱出来的时候,他还安静地睡着,熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备孩子做检查时,发现有一部手机塞在被子里,医生下意识地看了下手机屏幕,发现屏幕上是一条已经写好的短信:‘亲爱的宝贝,如果你能活着,一定要记住我爱你。’看惯了生离死别的医生在这一刻被感动得落泪了,手机传递着,每个看到短信的人都落泪了。”
听完这个故事,学生个个神情凝重,显然学生积极的情感被激发了。见此情景,我就自然地把话题引到正题上来,我说:“这是一位伟大的母亲,她用伟大的母爱延续着孩子的生命,我们无法用语言来表达我们此刻的感受,母爱是伟大的,它会让孩子如沐春风,如品奶糖。今天就让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》,来感受离异家庭中的母子深情,体悟犹如宽广厚实的大地的人间至爱,从而懂得珍惜生活,珍惜母爱。”这动情的导入,有效地渲染了课堂情感的氛围,激发了学生学习的热情。
二、激趣诵读,拨动情感心弦
苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”语文教学应该是激发学生兴趣、激活学生思维、培养学生的创新精神,在真、善、美的陶冶中不断提高能力,形成健全人格的活动过程。其主要手段就是诵读,其核心任务是在指导学生反复诵读中体验作者的情感。“数诵以贯之,思索以通之”“故书不厌百回读,熟读深思子自知”“书读百遍,其义自见”…… 古人的这些闪烁着睿智之光的论述,都强调了诵读的重要。当前的中学语文教材中,不乏集作者人生态度与审美情感于一体的名篇佳作,那么,怎样诵读课文,才能使学生体验到文中的情感呢?
一是范读。阅读教学中,范读的作用是不可低估的,它能诱发学生的情感,使学生、老师、作者之间产生情感上的共鸣。因而,语文教师在范读课文时,要用“抑扬顿挫”之声,读出“酸甜苦辣”之味,读出“喜怒哀乐”之情,使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。二是自读。要“读出自己,读出问题”,只有这样,学生才能揣摩出作者的情感,把握文章的主旨。三是议读。通过评议朗读,让学生体会怎样诵读才能更好地感受作者情感,表情达意。
良好的语感,善感的心灵,美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒的激趣诵读,积淀了学生的文化素养,拨动了学生的情感心弦。
三、品析语言,呼唤情感体验
在语文教学中,体验情感必须立足语文文本的特点,引领学生步入课文深处,仔细品味,这样才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说过:“凡是出色的文艺作品,语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义,那就只能看见枯燥而又死板的符号,又怎能领悟作者的旨趣呢?文章是心灵的产物,鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟,只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通,乐其所乐,悲其所悲,才算是读懂了一篇文章。教师应善于调动学生情感,拨动学生心灵的琴弦,充分利用教材的情感因素,品析语言,体验情感。如鲁迅先生的《孔已己》中,孔已己两次买酒时掏钱的不同动作,先是“排”,后是“摸”,通过对比、玩味,让学生感知到孔已己悲剧的必然性。
总之,教师在教学中应着力引导学生披文入情,深入品味文章中特定语言环境里的字、词、句,感悟其中蕴涵的人文精神,体验其中传出的独特情味。
四、捕捉情点,点燃情感火花
语文教材是美的天地,也是情感的海洋。语文课堂是师生情感流动的过程,但情感不是说来就来,说有就有的。离开了教材,语文课堂教学的情感感染就成了无源之水,无本之木。因此,教师必须深入挖掘课文中蕴涵的情感因素,把作者寓于作品中的情感化为自己的情思,从而选准动情点,以打动学生之心,激起学生之情,使作品与学生的心产生共鸣。如《周总理,你在哪里》可选人们对总理的呼唤为动情点,体验人民群众对周总理的崇敬、怀念之情;《最后一课》可以韩麦尔先生“哽住了,他说不下去了”,使出全身力量写了“法兰西万岁!”这些言行为动情点,感受法国人民深切的爱国之情;《岳阳楼记》可以千古名句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”为动情点,品悟范仲淹那先忧后乐、胸怀天下的壮志豪情。动情点捕捉准确恰当,定能点燃学生情感的火花,有效地增强语文课堂教学的魅力。
语文是情感的语文,语文教学是情感的碰撞,而情感是语文教学的生命。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果激发不了学生的情感,学生不想也不愿参与进来,我们的语文教学就很难成功。学生只有生成一定的情感体验,才能准确理解课文的内容和写法。因此,语文学科必须重视情感教学,让情感充满语文课堂,达到“以情促知,以知增情”的目的。
(通州市赵甸初级中学)