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中学语文教材中有许多颇具情感性的名篇佳作，它们无不是作者“情动于衷，不吐不快”的结晶。面对如此丰富的情感宝藏，教师在教学中如何“披文以入情”， 通过多种途径传递文本情感，点燃学生心中的激情，再现语文
课堂的魅力，从而促进教学质量的提高呢？
一、动情导入，渲染情感氛围
开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感的波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。响鼓总需重槌敲，如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌中的第一槌，一定要雄浑激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，激发内心的美好情感和向往，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速地集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。比如讲授《甜甜的泥土》一文时，我这样导入：“同学们，今天老师想给大家讲个故事：在汶川大地震后，救援队员发现了一具妇女的尸体，当救援队员费力地把手伸进女人的身子底下摸索时，竟发现有个孩子，而且还活着。经过一番努力，救援队员小心地把挡着她的废墟清理开，看到在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备孩子做检查时，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。’看惯了生离死别的医生在这一刻被感动得落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。”
听完这个故事，学生个个神情凝重，显然学生积极的情感被激发了。见此情景，我就自然地把话题引到正题上来，我说：“这是一位伟大的母亲，她用伟大的母爱延续着孩子的生命，我们无法用语言来表达我们此刻的感受，母爱是伟大的，它会让孩子如沐春风，如品奶糖。今天就让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》，来感受离异家庭中的母子深情，体悟犹如宽广厚实的大地的人间至爱，从而懂得珍惜生活，珍惜母爱。”这动情的导入，有效地渲染了课堂情感的氛围，激发了学生学习的热情。
二、激趣诵读，拨动情感心弦
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”语文教学应该是激发学生兴趣、激活学生思维、培养学生的创新精神，在真、善、美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的活动过程。其主要手段就是诵读，其核心任务是在指导学生反复诵读中体验作者的情感。“数诵以贯之，思索以通之”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”“书读百遍，其义自见”…… 古人的这些闪烁着睿智之光的论述，都强调了诵读的重要。当前的中学语文教材中，不乏集作者人生态度与审美情感于一体的名篇佳作，那么，怎样诵读课文，才能使学生体验到文中的情感呢？
一是范读。阅读教学中，范读的作用是不可低估的，它能诱发学生的情感，使学生、老师、作者之间产生情感上的共鸣。因而，语文教师在范读课文时，要用“抑扬顿挫”之声，读出“酸甜苦辣”之味，读出“喜怒哀乐”之情，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。二是自读。要“读出自己，读出问题”，只有这样，学生才能揣摩出作者的情感，把握文章的主旨。三是议读。通过评议朗读，让学生体会怎样诵读才能更好地感受作者情感，表情达意。
良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒的激趣诵读，积淀了学生的文化素养，拨动了学生的情感心弦。
三、品析语言，呼唤情感体验
在语文教学中，体验情感必须立足语文文本的特点，引领学生步入课文深处，仔细品味，这样才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义，那就只能看见枯燥而又死板的符号，又怎能领悟作者的旨趣呢？文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算是读懂了一篇文章。教师应善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，品析语言，体验情感。如鲁迅先生的《孔已己》中，孔已己两次买酒时掏钱的不同动作，先是“排”，后是“摸”，通过对比、玩味，让学生感知到孔已己悲剧的必然性。
总之，教师在教学中应着力引导学生披文入情，深入品味文章中特定语言环境里的字、词、句，感悟其中蕴涵的人文精神，体验其中传出的独特情味。
四、捕捉情点，点燃情感火花
语文教材是美的天地，也是情感的海洋。语文课堂是师生情感流动的过程，但情感不是说来就来，说有就有的。离开了教材，语文课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须深入挖掘课文中蕴涵的情感因素，把作者寓于作品中的情感化为自己的情思，从而选准动情点，以打动学生之心，激起学生之情，使作品与学生的心产生共鸣。如《周总理，你在哪里》可选人们对总理的呼唤为动情点，体验人民群众对周总理的崇敬、怀念之情；《最后一课》可以韩麦尔先生“哽住了，他说不下去了”，使出全身力量写了“法兰西万岁！”这些言行为动情点，感受法国人民深切的爱国之情；《岳阳楼记》可以千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为动情点，品悟范仲淹那先忧后乐、胸怀天下的壮志豪情。动情点捕捉准确恰当，定能点燃学生情感的火花，有效地增强语文课堂教学的魅力。
语文是情感的语文，语文教学是情感的碰撞，而情感是语文教学的生命。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果激发不了学生的情感，学生不想也不愿参与进来，我们的语文教学就很难成功。学生只有生成一定的情感体验，才能准确理解课文的内容和写法。因此，语文学科必须重视情感教学，让情感充满语文课堂，达到“以情促知，以知增情”的目的。
（通州市赵甸初级中学）
课堂的魅力，从而促进教学质量的提高呢？
一、动情导入，渲染情感氛围
开讲是一门艺术，更是一种创造，它是打开学生求知大门的金钥匙，更是架起教学目标的认知领域与情感领域的金桥。上课伊始，学生的情感，处于蛰伏状态，如何掀起学生情感的波澜，促使学生进入最佳情境？实践证明，融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。响鼓总需重槌敲，如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌中的第一槌，一定要雄浑激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，激发内心的美好情感和向往，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速地集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去。比如讲授《甜甜的泥土》一文时，我这样导入：“同学们，今天老师想给大家讲个故事：在汶川大地震后，救援队员发现了一具妇女的尸体，当救援队员费力地把手伸进女人的身子底下摸索时，竟发现有个孩子，而且还活着。经过一番努力，救援队员小心地把挡着她的废墟清理开，看到在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为母亲身体庇护着，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备孩子做检查时，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：‘亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你。’看惯了生离死别的医生在这一刻被感动得落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了。”
听完这个故事，学生个个神情凝重，显然学生积极的情感被激发了。见此情景，我就自然地把话题引到正题上来，我说：“这是一位伟大的母亲，她用伟大的母爱延续着孩子的生命，我们无法用语言来表达我们此刻的感受，母爱是伟大的，它会让孩子如沐春风，如品奶糖。今天就让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》，来感受离异家庭中的母子深情，体悟犹如宽广厚实的大地的人间至爱，从而懂得珍惜生活，珍惜母爱。”这动情的导入，有效地渲染了课堂情感的氛围，激发了学生学习的热情。
二、激趣诵读，拨动情感心弦
苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”语文教学应该是激发学生兴趣、激活学生思维、培养学生的创新精神，在真、善、美的陶冶中不断提高能力，形成健全人格的活动过程。其主要手段就是诵读，其核心任务是在指导学生反复诵读中体验作者的情感。“数诵以贯之，思索以通之”“故书不厌百回读，熟读深思子自知”“书读百遍，其义自见”…… 古人的这些闪烁着睿智之光的论述，都强调了诵读的重要。当前的中学语文教材中，不乏集作者人生态度与审美情感于一体的名篇佳作，那么，怎样诵读课文，才能使学生体验到文中的情感呢？
一是范读。阅读教学中，范读的作用是不可低估的，它能诱发学生的情感，使学生、老师、作者之间产生情感上的共鸣。因而，语文教师在范读课文时，要用“抑扬顿挫”之声，读出“酸甜苦辣”之味，读出“喜怒哀乐”之情，使学生在特定情境中获得认识和情感的发展。二是自读。要“读出自己，读出问题”，只有这样，学生才能揣摩出作者的情感，把握文章的主旨。三是议读。通过评议朗读，让学生体会怎样诵读才能更好地感受作者情感，表情达意。
良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒的激趣诵读，积淀了学生的文化素养，拨动了学生的情感心弦。
三、品析语言，呼唤情感体验
在语文教学中，体验情感必须立足语文文本的特点，引领学生步入课文深处，仔细品味，这样才能深切感受作者传递出来的感情。叶圣陶先生说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴合的符号。”读者若不能透彻地了解文字的意义，那就只能看见枯燥而又死板的符号，又怎能领悟作者的旨趣呢？文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算是读懂了一篇文章。教师应善于调动学生情感，拨动学生心灵的琴弦，充分利用教材的情感因素，品析语言，体验情感。如鲁迅先生的《孔已己》中，孔已己两次买酒时掏钱的不同动作，先是“排”，后是“摸”，通过对比、玩味，让学生感知到孔已己悲剧的必然性。
总之，教师在教学中应着力引导学生披文入情，深入品味文章中特定语言环境里的字、词、句，感悟其中蕴涵的人文精神，体验其中传出的独特情味。
四、捕捉情点，点燃情感火花
语文教材是美的天地，也是情感的海洋。语文课堂是师生情感流动的过程，但情感不是说来就来，说有就有的。离开了教材，语文课堂教学的情感感染就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须深入挖掘课文中蕴涵的情感因素，把作者寓于作品中的情感化为自己的情思，从而选准动情点，以打动学生之心，激起学生之情，使作品与学生的心产生共鸣。如《周总理，你在哪里》可选人们对总理的呼唤为动情点，体验人民群众对周总理的崇敬、怀念之情；《最后一课》可以韩麦尔先生“哽住了，他说不下去了”，使出全身力量写了“法兰西万岁！”这些言行为动情点，感受法国人民深切的爱国之情；《岳阳楼记》可以千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”为动情点，品悟范仲淹那先忧后乐、胸怀天下的壮志豪情。动情点捕捉准确恰当，定能点燃学生情感的火花，有效地增强语文课堂教学的魅力。
语文是情感的语文，语文教学是情感的碰撞，而情感是语文教学的生命。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”如果激发不了学生的情感，学生不想也不愿参与进来，我们的语文教学就很难成功。学生只有生成一定的情感体验，才能准确理解课文的内容和写法。因此，语文学科必须重视情感教学，让情感充满语文课堂，达到“以情促知，以知增情”的目的。
（通州市赵甸初级中学）