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开展高效课堂的一年中,我不停地尝试、改进、坚持、完善。我的目的就是:要让学生和自己解放出来,让他们在最短的时间里快乐地掌握所学的知识,而不是我一遍遍苦口婆心地灌输。
我一直提醒自己:要么不做,要做就做好,做出成绩,做出实效! 成就自己,锻炼学生。
应该说,有了上学期的基础,学生在各方面已经有了初步的改善。
首先,学生的言语表达规范而且完整。学生已经熟悉了一些可共用的自学指导,在回答问题时也会使用一些礼貌用语和连贯性的词语,都会想到要完整地表达。
其次,学生的自学能力初见成效。学生不会无所事事,不会漫无目的,而会根据教师精心设计的自学指导有步骤、有方法、有重点地进行讨论与记录,绝不走形式。
本学期,我依照以前的方法,仍然进行学生的表达能力和自信心的培养,但总感觉没有像我所希望的那样,看到学生自信满满的样子。总感觉他们有些不太愿意听,似乎没有激情。为了改变这种现状,我把学生进行了明确,相对公平地分组,希望他们有了竞争就会有动力:根据我们班额大的现象,我定了每组6人,前后分两排坐,一共11组。
成员:1号为组长,不一定是成绩最好的,而是胆子较大、组织能力和表达能力较强的学生;3号是成绩和行为习惯都不理想的学生;2号是思维比较活跃,理解能力强且成绩较优秀的学生。6号是成绩还好但很少说话,内向型的学生;4号和5号是中等学生。为了让组长明确自己要做什么,我经常在课上转换角色,一会把自己当组长,一会把自己当2号……手把手地教他们,小组合作时该做什么,以教学《商的变化规律》为例,学生先认真地看自学指导和书(大约2分钟),然后,组长召集本组人,讨论观察顺序,从本组中最弱的一个成员开始说想法,再逐个补充与完善,最后得出结论,并指派一名学生上台展示。
但好景不长,高兴了几天后,我班小组合作的分组遇到了困难:分组后的学生身高不一,每组中都会有比较高的学生,以至上课时会出现矮的学生被挡住,虽然我尽力调整,但多少还是有个别学生不能照顾到,家长也打电话来询问原因。我觉得很矛盾,因为分组时我更多地考虑了学生的能力层次。
第二个就是每次上课时,每组的学生都很积极,争着回答,争着板书,这是一个好现象。但是,你叫谁回答呢,叫了这一组,那一组会觉得遗憾,总是不能公平地照顾到每一组。
第三就是上课时学生的表现,教师根本不能面面俱到。特别是上课比较投入时,课后不知道如何去评价每组的表现。
针对这种情况,我完善了评价制度,小组内取好名字,制作好统计图,每堂课尽量做到及时评价,不能实现的则课后评价,可以组内互评,也可以组间互评,教师可做适当调整。刚开始有些物质奖励,慢慢的学生把眼光放在了争夺第一上,更加注重精神上的满足。
通过一个学期的不断努力,我们又向高效课堂迈进了一步。
首先,学生的小组合作有了一个基本的模式。有了一段时间的训练,小组内的分工比较明确,组长基本能组织本组学生先看书再自学,然后从本组中最弱的一个成员开始说想法,再逐个补充与完善,最后得出结论。
其次,学生的表达更具完整形态。学生最大的变化是都能用上礼貌用语和连贯性语言,数学语言也使用得更准确,学生表达得比较自然与和谐,整个课堂比较流畅。
第三,学生敢于上台展示。现在的他们很愿意也敢于上台展示,可以说这是学生在这段时间内最大的进步。这也是我们所追求的,让教师与学生都解放的高效课堂的目标。
当然,这种课堂的效果如何?只有展示出来,只有大胆尝试才能不断地进步与完善。所以,本学期,我与学生也把握住每一次展示的机会,前后上了三次公开课,让专家和教师来帮助我们找不足,让我们的课堂更完美。我们确实也收获不少:
1.学生的心理素质更好了,即使有几百个老师听课,他们也能正常发挥,个个活泼可爱。
2.学生上台展示的体态及神态更好,有些学生在台上就像一个小老师。
3.对一些思维比较复杂的题学生能通过不断的补充与讨论,发现问题并解决问题。
高效的课堂是教师与学生共同努力的结果,其精彩之处在于教师与学生共同参与。走在高效课堂的路上,我乐在其中!
我一直提醒自己:要么不做,要做就做好,做出成绩,做出实效! 成就自己,锻炼学生。
应该说,有了上学期的基础,学生在各方面已经有了初步的改善。
首先,学生的言语表达规范而且完整。学生已经熟悉了一些可共用的自学指导,在回答问题时也会使用一些礼貌用语和连贯性的词语,都会想到要完整地表达。
其次,学生的自学能力初见成效。学生不会无所事事,不会漫无目的,而会根据教师精心设计的自学指导有步骤、有方法、有重点地进行讨论与记录,绝不走形式。
本学期,我依照以前的方法,仍然进行学生的表达能力和自信心的培养,但总感觉没有像我所希望的那样,看到学生自信满满的样子。总感觉他们有些不太愿意听,似乎没有激情。为了改变这种现状,我把学生进行了明确,相对公平地分组,希望他们有了竞争就会有动力:根据我们班额大的现象,我定了每组6人,前后分两排坐,一共11组。
成员:1号为组长,不一定是成绩最好的,而是胆子较大、组织能力和表达能力较强的学生;3号是成绩和行为习惯都不理想的学生;2号是思维比较活跃,理解能力强且成绩较优秀的学生。6号是成绩还好但很少说话,内向型的学生;4号和5号是中等学生。为了让组长明确自己要做什么,我经常在课上转换角色,一会把自己当组长,一会把自己当2号……手把手地教他们,小组合作时该做什么,以教学《商的变化规律》为例,学生先认真地看自学指导和书(大约2分钟),然后,组长召集本组人,讨论观察顺序,从本组中最弱的一个成员开始说想法,再逐个补充与完善,最后得出结论,并指派一名学生上台展示。
但好景不长,高兴了几天后,我班小组合作的分组遇到了困难:分组后的学生身高不一,每组中都会有比较高的学生,以至上课时会出现矮的学生被挡住,虽然我尽力调整,但多少还是有个别学生不能照顾到,家长也打电话来询问原因。我觉得很矛盾,因为分组时我更多地考虑了学生的能力层次。
第二个就是每次上课时,每组的学生都很积极,争着回答,争着板书,这是一个好现象。但是,你叫谁回答呢,叫了这一组,那一组会觉得遗憾,总是不能公平地照顾到每一组。
第三就是上课时学生的表现,教师根本不能面面俱到。特别是上课比较投入时,课后不知道如何去评价每组的表现。
针对这种情况,我完善了评价制度,小组内取好名字,制作好统计图,每堂课尽量做到及时评价,不能实现的则课后评价,可以组内互评,也可以组间互评,教师可做适当调整。刚开始有些物质奖励,慢慢的学生把眼光放在了争夺第一上,更加注重精神上的满足。
通过一个学期的不断努力,我们又向高效课堂迈进了一步。
首先,学生的小组合作有了一个基本的模式。有了一段时间的训练,小组内的分工比较明确,组长基本能组织本组学生先看书再自学,然后从本组中最弱的一个成员开始说想法,再逐个补充与完善,最后得出结论。
其次,学生的表达更具完整形态。学生最大的变化是都能用上礼貌用语和连贯性语言,数学语言也使用得更准确,学生表达得比较自然与和谐,整个课堂比较流畅。
第三,学生敢于上台展示。现在的他们很愿意也敢于上台展示,可以说这是学生在这段时间内最大的进步。这也是我们所追求的,让教师与学生都解放的高效课堂的目标。
当然,这种课堂的效果如何?只有展示出来,只有大胆尝试才能不断地进步与完善。所以,本学期,我与学生也把握住每一次展示的机会,前后上了三次公开课,让专家和教师来帮助我们找不足,让我们的课堂更完美。我们确实也收获不少:
1.学生的心理素质更好了,即使有几百个老师听课,他们也能正常发挥,个个活泼可爱。
2.学生上台展示的体态及神态更好,有些学生在台上就像一个小老师。
3.对一些思维比较复杂的题学生能通过不断的补充与讨论,发现问题并解决问题。
高效的课堂是教师与学生共同努力的结果,其精彩之处在于教师与学生共同参与。走在高效课堂的路上,我乐在其中!