开展高效课堂的一年中，我不停地尝试、改进、坚持、完善。我的目的就是：要让学生和自己解放出来，让他们在最短的时间里快乐地掌握所学的知识，而不是我一遍遍苦口婆心地灌输。
　　我一直提醒自己：要么不做，要做就做好，做出成绩，做出实效！ 成就自己，锻炼学生。
　　应该说，有了上学期的基础，学生在各方面已经有了初步的改善。
　　首先，学生的言语表达规范而且完整。学生已经熟悉了一些可共用的自学指导，在回答问题时也会使用一些礼貌用语和连贯性的词语，都会想到要完整地表达。
　　其次，学生的自学能力初见成效。学生不会无所事事，不会漫无目的，而会根据教师精心设计的自学指导有步骤、有方法、有重点地进行讨论与记录，绝不走形式。
　　本学期，我依照以前的方法，仍然进行学生的表达能力和自信心的培养，但总感觉没有像我所希望的那样，看到学生自信满满的样子。总感觉他们有些不太愿意听，似乎没有激情。为了改变这种现状，我把学生进行了明确，相对公平地分组，希望他们有了竞争就会有动力：根据我们班额大的现象，我定了每组6人，前后分两排坐，一共11组。
　　成员：1号为组长，不一定是成绩最好的，而是胆子较大、组织能力和表达能力较强的学生；3号是成绩和行为习惯都不理想的学生；2号是思维比较活跃，理解能力强且成绩较优秀的学生。6号是成绩还好但很少说话，内向型的学生；4号和5号是中等学生。为了让组长明确自己要做什么，我经常在课上转换角色，一会把自己当组长，一会把自己当2号……手把手地教他们，小组合作时该做什么，以教学《商的变化规律》为例，学生先认真地看自学指导和书（大约2分钟），然后，组长召集本组人，讨论观察顺序，从本组中最弱的一个成员开始说想法，再逐个补充与完善，最后得出结论，并指派一名学生上台展示。
　　但好景不长，高兴了几天后，我班小组合作的分组遇到了困难：分组后的学生身高不一，每组中都会有比较高的学生，以至上课时会出现矮的学生被挡住，虽然我尽力调整，但多少还是有个别学生不能照顾到，家长也打电话来询问原因。我觉得很矛盾，因为分组时我更多地考虑了学生的能力层次。
　　第二个就是每次上课时，每组的学生都很积极，争着回答，争着板书，这是一个好现象。但是，你叫谁回答呢，叫了这一组，那一组会觉得遗憾，总是不能公平地照顾到每一组。
　　第三就是上课时学生的表现，教师根本不能面面俱到。特别是上课比较投入时，课后不知道如何去评价每组的表现。
　　针对这种情况，我完善了评价制度，小组内取好名字，制作好统计图，每堂课尽量做到及时评价，不能实现的则课后评价，可以组内互评，也可以组间互评，教师可做适当调整。刚开始有些物质奖励，慢慢的学生把眼光放在了争夺第一上，更加注重精神上的满足。
　　通过一个学期的不断努力，我们又向高效课堂迈进了一步。
　　首先，学生的小组合作有了一个基本的模式。有了一段时间的训练，小组内的分工比较明确，组长基本能组织本组学生先看书再自学，然后从本组中最弱的一个成员开始说想法，再逐个补充与完善，最后得出结论。
　　其次，学生的表达更具完整形态。学生最大的变化是都能用上礼貌用语和连贯性语言，数学语言也使用得更准确，学生表达得比较自然与和谐，整个课堂比较流畅。
　　第三，学生敢于上台展示。现在的他们很愿意也敢于上台展示，可以说这是学生在这段时间内最大的进步。这也是我们所追求的，让教师与学生都解放的高效课堂的目标。
　　当然，这种课堂的效果如何？只有展示出来，只有大胆尝试才能不断地进步与完善。所以，本学期，我与学生也把握住每一次展示的机会，前后上了三次公开课，让专家和教师来帮助我们找不足，让我们的课堂更完美。我们确实也收获不少：
　　1.学生的心理素质更好了，即使有几百个老师听课，他们也能正常发挥，个个活泼可爱。
　　2.学生上台展示的体态及神态更好，有些学生在台上就像一个小老师。
　　3.对一些思维比较复杂的题学生能通过不断的补充与讨论，发现问题并解决问题。
　　高效的课堂是教师与学生共同努力的结果，其精彩之处在于教师与学生共同参与。走在高效课堂的路上，我乐在其中！