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摘要：2015年11月联合国教科文组织发布了一份新的研究报吿《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。这是该组织成立70年以来，继1972年发布的《学会生存》（富尔报吿）和1996年发布的《教育，内在的财富》（德洛尔报吿）以后第三份重要的报吿。教育应以人文主义为基础，以尊重生命和人类尊严、权利平等、社会正义、文化多样性、国际团结和为可持续的未来承担共同责任。要超越狭隘的功利主义和经济主义，将人类生存的多个方面融合起来，采用开放的灵活的全方位的学习方法，发挥自身潜能，过上有尊严的生活。报告提出了“教育是全球共同利益”的概念。
关键词：人文主义；功利主义；经济主义；全方位学习方法；全球共同利益
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0103-01
一、报告强调人文主义精神
报告认为，教育是人的生存和发展的权利，教育要尊重生命、尊重公正、平等，使人们过上有尊严和幸福生活。国家不仅要提供教育，还必须成为受教育权的担保人。报告还特别批评教育的功利主义和经济主义。报告说：“教育的经济功能无疑是重要的，但我们必须超越单纯的功利主义观点以及众多国际发展讨论体现出的人力资本理念。教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。”必须摒弃將个人作为啇品的学习体系。
二、报告强调教育的集体利益
报告把“共同利益”定义为“人类在本质上共享并且互相交流的各种善意，例如价值观、公民美德和正义感。”认为共同利益是“通过集体努力紧密团结的社会成员关系中的固有因素”，人类正是通过这种关系来实现自身幸福。因此，教育不是个人受益，而是一项社会集体努力的事业。
报吿批评教育私有化，认为教育私有化加剧了学习机会的不平等。认为：“教育是社会平等链条上的第一环，不应将教育出让给市场。”
三、报告强调多样性、多元化
共同利益有多种文化的解读。因此在尊重基本权利的同时要承认并培养关于环境、世界观和知识体系的多样性。认为：“文化多样性是激发人类创造力和实现财富的最大源泉。”因此，必须探索主流知识模式之外的各种知识体系，特别是弱势群族的文化知识体系。
这是对教育本质的深刻认识。过去人们总是用功具理性来解释教育，缺乏对教育作为人的生存和发展的权利，缺乏对人的本体发展重要性的认识。而且教育不只是个人发展的条件，而是人类集体发展的事业；知识是人类共同财富，知道应该人类共享；个人的发展也不是孤立的，是在人类社会共同发展进程中发展。
四、强调全方位的终身学习方式
怎样实现教育向全球共同利益的观念转变呢？就要改变学习方式。要重新定义学习的概念。学习可以理解为获得信息、认识、技能、价值观和态度。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在。
1.报告批评当前学界主要关注教育过程的结果，而忽视学习的过程。即关注学习成绩，而忽视了“对于个人和社会发展具有重要意义的知识、技能、价值观和态度。”报告认为，面对当前社会和经济的变革，教育要帮助人们改变思维方式和世界观。同时需要采用开放和灵活的全方位的终身学习方式。
2.报告提出要“反思课程编排”，强调人文主义课程和多元化课程。反对一切文化“霸权”、定型观念和偏见。主张把课程建立在跨文化的基础上。
3.对于互联网，报告认为，互联网改变了人们获取信息和知识的途径、交流的方式。数字技术为表达自由创造了更多机会，但同时也引发了涉及个人隐私和安全等问题。需要用法律和其他保障措施来防止数字技术的误用。教育工作者要帮助新一代“数字国民”做好准备，应对数字技术，乃至今后更新的技术的伦理和社会问题。
4.学校教育和教师不会消亡。在数字化、互联网时代，学校和教师起什么作用？会不会消亡？报告回答是否定的。认为，“学校教育的重要性并没有削弱。学校教育是制度化学习和在家庭之外实现社会化的第一步，是社会学习（学会做人和学会生存）的重要组成部分。”报告还认为，学习不只是个人的事情，作为一种社会经验，需要与他人，与同伴和老师讨论的方式共同学习。
报告说，某些人预测，教师职业会消亡。报告认为“这种预测已不再令人信服”，教师应当成为向导，引导学习者通过不断扩大知库来实现发展和进步。报告认为，必须反思师范教育和培养的内容和目标。应该为教师提供更具吸引力，更激发他们积极性及更稳定的生活和工作条件，包括薪酬和职业前景。
教师需要接受培训，学会促进学习、理解多样性、做到包容、培养与他人共存的能力。教师必须促进尊重他人和安全的课堂环境、鼓励自尊和自主，并且运用多种多样的教学和辅导策略。教师必须与家长和社区进行有效沟通。教师应与其他教师开展团队合作，维护学校的整体利益。总之，教师要不断提高专业化水平。
五、总结
报告虽然一再声称，报告是继承富尔报告和德洛尔报告的精神，并且重新强调“终身教育”，重新解释学习的“四大支柱”。但与前两个报告不同，报告反映当今时代的要求，充满了人文主义精神。强调教育不仅要重视知识和技能的培养，更要重视价值观和态度的培养。教育要立足世界，培养无论是道德品质还是知识技能，都能担当未来发展的人。
当然，教育不可能解决世界的种种危机，但教育总应该有一个崇高理想，即把培养人的事业与人类可持续的未来联系起来，否则人类自身将自取毁灭。结合今天功利主义、技术至上主义盛行的局面，报告无疑给我们一个清醒剂。我们今天要大声疾呼，回归教育的本源，把立德树人作为教育的根本任务，使我们的年轻一代担当起可持续的未来的责任。
关键词：人文主义；功利主义；经济主义；全方位学习方法；全球共同利益
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0103-01
一、报告强调人文主义精神
报告认为，教育是人的生存和发展的权利，教育要尊重生命、尊重公正、平等，使人们过上有尊严和幸福生活。国家不仅要提供教育，还必须成为受教育权的担保人。报告还特别批评教育的功利主义和经济主义。报告说：“教育的经济功能无疑是重要的，但我们必须超越单纯的功利主义观点以及众多国际发展讨论体现出的人力资本理念。教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重生命和人格尊严的价值观，而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。”必须摒弃將个人作为啇品的学习体系。
二、报告强调教育的集体利益
报告把“共同利益”定义为“人类在本质上共享并且互相交流的各种善意，例如价值观、公民美德和正义感。”认为共同利益是“通过集体努力紧密团结的社会成员关系中的固有因素”，人类正是通过这种关系来实现自身幸福。因此，教育不是个人受益，而是一项社会集体努力的事业。
报吿批评教育私有化，认为教育私有化加剧了学习机会的不平等。认为：“教育是社会平等链条上的第一环，不应将教育出让给市场。”
三、报告强调多样性、多元化
共同利益有多种文化的解读。因此在尊重基本权利的同时要承认并培养关于环境、世界观和知识体系的多样性。认为：“文化多样性是激发人类创造力和实现财富的最大源泉。”因此，必须探索主流知识模式之外的各种知识体系，特别是弱势群族的文化知识体系。
这是对教育本质的深刻认识。过去人们总是用功具理性来解释教育，缺乏对教育作为人的生存和发展的权利，缺乏对人的本体发展重要性的认识。而且教育不只是个人发展的条件，而是人类集体发展的事业；知识是人类共同财富，知道应该人类共享；个人的发展也不是孤立的，是在人类社会共同发展进程中发展。
四、强调全方位的终身学习方式
怎样实现教育向全球共同利益的观念转变呢？就要改变学习方式。要重新定义学习的概念。学习可以理解为获得信息、认识、技能、价值观和态度。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。学习是由环境决定的多方面的现实存在。
1.报告批评当前学界主要关注教育过程的结果，而忽视学习的过程。即关注学习成绩，而忽视了“对于个人和社会发展具有重要意义的知识、技能、价值观和态度。”报告认为，面对当前社会和经济的变革，教育要帮助人们改变思维方式和世界观。同时需要采用开放和灵活的全方位的终身学习方式。
2.报告提出要“反思课程编排”，强调人文主义课程和多元化课程。反对一切文化“霸权”、定型观念和偏见。主张把课程建立在跨文化的基础上。
3.对于互联网，报告认为，互联网改变了人们获取信息和知识的途径、交流的方式。数字技术为表达自由创造了更多机会，但同时也引发了涉及个人隐私和安全等问题。需要用法律和其他保障措施来防止数字技术的误用。教育工作者要帮助新一代“数字国民”做好准备，应对数字技术，乃至今后更新的技术的伦理和社会问题。
4.学校教育和教师不会消亡。在数字化、互联网时代，学校和教师起什么作用？会不会消亡？报告回答是否定的。认为，“学校教育的重要性并没有削弱。学校教育是制度化学习和在家庭之外实现社会化的第一步，是社会学习（学会做人和学会生存）的重要组成部分。”报告还认为，学习不只是个人的事情，作为一种社会经验，需要与他人，与同伴和老师讨论的方式共同学习。
报告说，某些人预测，教师职业会消亡。报告认为“这种预测已不再令人信服”，教师应当成为向导，引导学习者通过不断扩大知库来实现发展和进步。报告认为，必须反思师范教育和培养的内容和目标。应该为教师提供更具吸引力，更激发他们积极性及更稳定的生活和工作条件，包括薪酬和职业前景。
教师需要接受培训，学会促进学习、理解多样性、做到包容、培养与他人共存的能力。教师必须促进尊重他人和安全的课堂环境、鼓励自尊和自主，并且运用多种多样的教学和辅导策略。教师必须与家长和社区进行有效沟通。教师应与其他教师开展团队合作，维护学校的整体利益。总之，教师要不断提高专业化水平。
五、总结
报告虽然一再声称，报告是继承富尔报告和德洛尔报告的精神，并且重新强调“终身教育”，重新解释学习的“四大支柱”。但与前两个报告不同，报告反映当今时代的要求，充满了人文主义精神。强调教育不仅要重视知识和技能的培养，更要重视价值观和态度的培养。教育要立足世界，培养无论是道德品质还是知识技能，都能担当未来发展的人。
当然，教育不可能解决世界的种种危机，但教育总应该有一个崇高理想，即把培养人的事业与人类可持续的未来联系起来，否则人类自身将自取毁灭。结合今天功利主义、技术至上主义盛行的局面，报告无疑给我们一个清醒剂。我们今天要大声疾呼，回归教育的本源，把立德树人作为教育的根本任务，使我们的年轻一代担当起可持续的未来的责任。