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Flash动画设计是中职学校计算机专业的课程,其作品生动有趣、观赏性强、交互性好,学生对课程的学习充满好奇与兴趣,拥有良好的学习动机。在传统的课堂中,教师示范案例制作过程,然后学生模仿练习并适度创新。通过教师的讲解和课堂练习,学生虽能掌握动画的创作方法和基本技能,但独立思考能力和知识的迁移能力较弱,对于教师布置的未在课堂上讲解过的课后作业,他们常常不知如何下手,制作的作品也不够理想。随着教学难度的增加,学生的学习积极性就有所下降。因此,要唤醒学生的内驱力,长期有效地保持学生学习的主动性,就有必要引进新型的适合Flash教学的教学模式——PBL(Problem based Learning)教学模式。
● PBL教学模式概述
PBL教学模式是以问题为导向的教学模式。教师把学习内容融合在复杂的、有意义的问题情境中,由学生组成的小组通过各种途径解决实际问题,共同探究隐含在真实问题背后的科学知识。教师再给予不同程度的引导和启发,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题。学生在解决问题的过程中也就自主地进行了知识的建构,完成了知识的接受和应用。PBL教学模式的教学思路是:教师提出问题—学生查找资料—分组讨论实践—教师总结。
教师在备课中,首先要根据授课的内容查询相关教材、文献、资料等,然后结合教学案例提出问题,提前发给各组学生,要求学生根据所提问题充分预习教材,查找相关资料后,课后分组进行讨论。课堂上,教师通过分析教学实例提出问题,学生们以组为单位来回答,回答不足之处,再由其他学生或教师进行补充,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题进行小结。
● PBL教学模式在Flash课程的实践探究
在PBL教学中,教师拥有多重身份:问题情境的策划者、学生的引导者、评价环节的点评者、监视课堂的记录者等,笔者担任计算机专任教师十多年,结合多年教学经验,对PBL教学模式在Flash课程的应用进行了深入的实践探究。
1.精心设计问题,引导学生解决问题
创设一个学生感兴趣、难度恰当的问题是有效教学的关键。问题的设计应考虑以下几个条件:①问题应该是贴近生活,开放的、真实的;②问题必须能引出知识点的概念与原理;③问题应该足够复杂,可以设计成阶梯状,层层递进,逐级攀登;④问题应该能激发学生的动机,鼓励探索、学习。
例如,在逐帧动画的教学中,笔者设计了如下一幕动画:电视机屏幕出现了一只可爱的小熊,小熊眨巴眨巴眼睛,说:“大家好,我是小熊乐乐,欢迎收看佳佳卡通。”熟悉的画面,可爱的小熊瞬间吸引了学生的眼球。教师打开该动画的源程序,引导学生观察并思考以下问题,如下表所示。
通过这五个问题的设计,由浅入深地逐步分析与引导,使学生逐渐领会逐帧动画中表现细节动作的原理。学生在尝试解决一个个问题的过程中,知识加工能力在问题的坡度上逐步增强。
2.合理进行分组,促进团队合作
中职学校的计算机教学一般都是50人的大课堂,由于学生的水平差异较大,1名教师在课堂有限的时间内难以解决所有人的问题,学生解决问题的效率不够高。PBL教学主要采用小组形式开展问题的研究,学生分组的时候考虑以下几个方面。
(1)小组规模:人数太少不利于讨论的开展,人数太多容易造成有的组员无事可干,一般根据问题任务的难易,将每组的人数限定为3~6人。
(2)组员分配:组建小组时应考虑包含性格不同及能力层次不同的学生,便于讨论交流时能互相启发、取长补短;在Flash学习中,有的学生软件操作能力较弱,但头脑灵活,想象力好,对动画的设计有较好的创意;有的学生对软件操作较熟练,制作技术能力强,适合做动画制作员;有的学生性格安静,能胜任绘画、抠像等简单但烦琐的细节工作,所以在同一小组内包含不同类型的学生,能让学生更好地发挥自身的优势以及同伴间的互相学习。
(3)组员分工:每个组选出综合能力较强的学生担任组长,组长的职责是主持讨论、协调组员工作以及汇报成果。组长要保证组内的交流通道顺畅,每位学生各尽其才,发挥自己的优势,通过合作,得到更好的学习效果,产生“1 1
● PBL教学模式概述
PBL教学模式是以问题为导向的教学模式。教师把学习内容融合在复杂的、有意义的问题情境中,由学生组成的小组通过各种途径解决实际问题,共同探究隐含在真实问题背后的科学知识。教师再给予不同程度的引导和启发,鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题。学生在解决问题的过程中也就自主地进行了知识的建构,完成了知识的接受和应用。PBL教学模式的教学思路是:教师提出问题—学生查找资料—分组讨论实践—教师总结。
教师在备课中,首先要根据授课的内容查询相关教材、文献、资料等,然后结合教学案例提出问题,提前发给各组学生,要求学生根据所提问题充分预习教材,查找相关资料后,课后分组进行讨论。课堂上,教师通过分析教学实例提出问题,学生们以组为单位来回答,回答不足之处,再由其他学生或教师进行补充,最后教师对本节重点和学生回答模糊的问题进行小结。
● PBL教学模式在Flash课程的实践探究
在PBL教学中,教师拥有多重身份:问题情境的策划者、学生的引导者、评价环节的点评者、监视课堂的记录者等,笔者担任计算机专任教师十多年,结合多年教学经验,对PBL教学模式在Flash课程的应用进行了深入的实践探究。
1.精心设计问题,引导学生解决问题
创设一个学生感兴趣、难度恰当的问题是有效教学的关键。问题的设计应考虑以下几个条件:①问题应该是贴近生活,开放的、真实的;②问题必须能引出知识点的概念与原理;③问题应该足够复杂,可以设计成阶梯状,层层递进,逐级攀登;④问题应该能激发学生的动机,鼓励探索、学习。
例如,在逐帧动画的教学中,笔者设计了如下一幕动画:电视机屏幕出现了一只可爱的小熊,小熊眨巴眨巴眼睛,说:“大家好,我是小熊乐乐,欢迎收看佳佳卡通。”熟悉的画面,可爱的小熊瞬间吸引了学生的眼球。教师打开该动画的源程序,引导学生观察并思考以下问题,如下表所示。
通过这五个问题的设计,由浅入深地逐步分析与引导,使学生逐渐领会逐帧动画中表现细节动作的原理。学生在尝试解决一个个问题的过程中,知识加工能力在问题的坡度上逐步增强。
2.合理进行分组,促进团队合作
中职学校的计算机教学一般都是50人的大课堂,由于学生的水平差异较大,1名教师在课堂有限的时间内难以解决所有人的问题,学生解决问题的效率不够高。PBL教学主要采用小组形式开展问题的研究,学生分组的时候考虑以下几个方面。
(1)小组规模:人数太少不利于讨论的开展,人数太多容易造成有的组员无事可干,一般根据问题任务的难易,将每组的人数限定为3~6人。
(2)组员分配:组建小组时应考虑包含性格不同及能力层次不同的学生,便于讨论交流时能互相启发、取长补短;在Flash学习中,有的学生软件操作能力较弱,但头脑灵活,想象力好,对动画的设计有较好的创意;有的学生对软件操作较熟练,制作技术能力强,适合做动画制作员;有的学生性格安静,能胜任绘画、抠像等简单但烦琐的细节工作,所以在同一小组内包含不同类型的学生,能让学生更好地发挥自身的优势以及同伴间的互相学习。
(3)组员分工:每个组选出综合能力较强的学生担任组长,组长的职责是主持讨论、协调组员工作以及汇报成果。组长要保证组内的交流通道顺畅,每位学生各尽其才,发挥自己的优势,通过合作,得到更好的学习效果,产生“1 1