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［摘要］为适应新时期学生管理工作面临的新问题，文章就在大学新生适应期的管理中如何结合心理引导对新生开展教育进行了探讨。
［关键词］大学新生 适应期 心理引导
［作者简介］安桂玲（1972- ），女，河北唐山人，河北师范大学体育学院讲师，研究方向为思想政治教育；张晖（1968- ），男，河北衡水人，河北师范大学体育学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；张毅明（1976- ），男，河北唐山人，河北师范大学体育学院助教，研究方向为思想政治教育。（河北 石家庄 050016）
［中图分类号］G448［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0172-01
一、大学新生适应期的现状
大学新生入学后，整体表现大致可以分为三种状况，10%多的学生会依靠自己的能力很快适应高校环境；10%左右的学生不能适应新环境，从而出现各类问题；而大部分学生要有一个较长的适应期，这是学生管理工作的主要对象。
入学后的一个学期中，因自身能力的差异，大学生在适应新环境中的表现也各不相同。一部分自立能力较强的学生会通过短暂的适应，很快融入大学的环境中；少数学生因适应不良，会出现各种问题，需要进行教育、管理和心理咨询等；绝大部分学生的状态是新奇、徘徊和彷徨，学生的自身体验是茫然、空虚和郁闷。
二、大学新生面临的主要问题
（一）学习方式的变化
学习的方式由被动变为主动，学生有很多时间要自主学习，学习环境、氛围与中学时代截然不同，突然的改变使大部分学生无所适从。适应新的学习方式会让学生们摸索很长一段时间。自主学习的方式改变了，自主学习的模式与后果不清楚，应该承担的责任不知如何去承担，这些都会形成问题，摆在学生面前。
（二）生活方式的变化
很多大学新生第一次远离家乡，离开父母的呵护到异地求学，在生活方面是真正意义上的第一次独立。不仅在经济上要自我安排，在衣食住行等方面都要独自去面对，这对学生的自立、自理能力提出了较高要求，如果以前没有良好的培养，适应起来也会有一定的难度。新的客观环境的改变，新型人际关系的建立，对于新生而言都是不小的挑战，学会与人相处，是新生适应的首要问题。
（三）专业思想的定位
大学以前的教育，侧重的是对基础知识的学习。进入高校后，专业学习成为学生的主要任务，学生对本专业的认识与了解要在入学后才能有所深入。理想与现实的差距，会考验、动摇新生的专业思想，在适应与摸索中，如何找到自己的定位成为新生面临的又一问题。
（四）综合能力的培养
大学校园是学生步入社会的“试验田”，从自我发展来讲，是迈向真正意义上自我独立的台阶，在这个特殊的阶段中，对综合能力的培养至关重要。如分析问题和解决问题的能力、语言表达能力（思维能力）、人际交往能力、判断和抉择能力、组织和管理能力、协调合作能力、外语运用能力、知识融汇能力、承受责任能力、自我调整能力，等等。如何结合学生自身的特点进行能力开发与培养，也是很重要的一个问题。
大学新生面对的问题有很多，以上是主要的几个方面。在学生入学后，为了解决这些问题，都会有一段适应期，但因解决问题的方式和能力的差异，造成新生适应期的长短不一。怎样使学生在最短的时间内适应是需要我们解决的最主要的问题，教育与管理是解决问题的主要手段和方法，在实践工作中，如果我们
加入适当的心理引导，会使学生管理工作事半功倍。
三、心理引导的作用
新生入学伊始，面对问题时不免会有心理的波动和情绪的困扰，简单的说教和制约，效果有时会打折扣。大学时期，学生的生理和心理都发生着剧烈变化，他们对自己和外界的看法与观点也急剧变化。这时要求他们尽快适应这些变化，完成对自己过去、现在和未来的整合。在形成稳定自我概念的关键时期，我们对他们在校期间的各方面进行指导与帮助是十分必要的，有助于加快学生的适应进程。
引导是教育的基本方式，引导的作用在于带领、陪伴学生共同向某一目标前行，行动的主人是学生，要充分发挥学生的主观能动性。引导者就像学生手中的一根拐棍，可以陪伴他经历风雨和坎坷，直到学生成长到可以独立前行时。在心理引导的过程中，工作者不仅要像向导一样领好路，同时还要将一定的教育理念赋予整个过程。如同旅游中的导游一样，在带领游客观赏风景的同时，也要讲解风景背后附载的人文、历史和自然知识。当学生在困惑中徘徊、彷徨时，引导者要指点迷津。
四、辩证地运用心理引导，切实帮助大学新生顺利适应新环境
在解决心理问题时，运用心理引导的方式比较多，它适用的范围更多地界定在心理学领域，和学校的日常管理似乎没有更多的联系。但是在实际工作中，学生工作者会发现，在管理中的一些工作设想并不能达到预期的效果，如果运用一些适当的心理引导，会使问题在平等、自然、入情、入理的情景中解决。
新形势下，学生工作者应转变观念，重新定位自己的角色性质，将工作职能由“消极防御、管理至上”向“主动引导、服务至上”转变。在实践中将教育、管理、服务与引导有机地结合在一起，科学、系统地进行思想政治教育，注重人性化的管理手段，做一个名副其实的引导者和激励者。
（一）引导时的注意事项
1.尊重学生。引导是一种自觉、信任、平等的师生行为关系，在日常工作中，尊重学生是心理引导的基础，尊重和相信学生自身的潜能，是引导的原动力。学生的行为是受学生自己意识支配的，什么该做、什么不能做，他们自己十分清楚，引导者应通过一些方法，调整学生的认知水平，使学生自己学会思考和辨别。例如可以通过一些团体训练，提高学生的团队意识和合作精神，通过心理引导来加强集体观念的形成。
2.鼓励与赏识学生。在实践中，根据学生的个性特点，要运用不同的激励和引导手段进行教育。要将学生的需要引导成为动机，激励是一种催化剂。大学生是充满矛盾的群体，在矛盾中成长和发展的学生，保持自我同一性是极为重要的。在现实生活中，许多新生在面对新环境时，自信心不够，表现为胆小、怕事、腼腆、退缩。在日常工作中，要多鼓励学生挑战自我、完善自我，从小事入手，积极发现学生的闪光点，教师的一句话语、一个眼神、一个微笑都会成为学生最好的支持。在赏识学生的优点的同时，运用集体的带动作用，利用学生的从众心理，可以带动更多的学生趋向于良性发展。
（二）引导方向
心理引导的方向是使学生独立自主地解决各种问题，因此，在引导中，要让学生学会如何做人、做事，如何与人相处，如何自主学习等；要结合实际工作的需要，因地制宜，因势利导，引导学生进行自我教育、自我塑造和自我完善。
五、其他建议
（一）入学前教育
新生入学前，家长、学校和老师可以提前进行教育和指导，学生可以通过多种途径了解高校的情况。在家庭教育中，要多注重对学生的自理能力的培养。父母的教育方式对于孩子的成长影响深远，民主、宽容的育人环境可以促进孩子的自身发展。
（二）工作队伍的组成
新生入学后，引导者的组成可以是全方位的，学校应结合本校特点，配备工作队伍。引导者可以分工负责专业、思想、心理、生活等各个方面，如学校的政治辅导员、班主任、专业导师、心理咨询员、高年级学长，等等，他们都可以起到很好的引导作用，帮助学生尽快适应大学生活。
［参考文献］
［1］王登峰，崔红.心理卫生学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］樊富珉.大学生心理健康与发展［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［3］肖沛雄.大学生心理与训练［M］.广州：中山大学出版社，1999.
［4］岳晓东.登天的感觉——我在哈佛大学做心理咨询［M］.北京：北京师范大学出版社，1997.
［5］韦丽华.浅谈大学新生心理问题及其教育引导［J］.广西财政高等专科学校学报，2000，13（5）.
［6］周辉，简军.大学新生挫折心理引导的实效性探悉［J］.高等建筑教育，2003（1）.
［7］龙晓东，廖湘蓉，邓治文.大学新生群体心理素质实证分析与研究［J］.长沙电力学院学报（社会科学版），2003（3）.
［8］孙峰.浅谈大学新生心理健康教育［J］.西安体育学院学报，2004（S1）.
［关键词］大学新生 适应期 心理引导
［作者简介］安桂玲（1972- ），女，河北唐山人，河北师范大学体育学院讲师，研究方向为思想政治教育；张晖（1968- ），男，河北衡水人，河北师范大学体育学院讲师，硕士，研究方向为思想政治教育；张毅明（1976- ），男，河北唐山人，河北师范大学体育学院助教，研究方向为思想政治教育。（河北 石家庄 050016）
［中图分类号］G448［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）24-0172-01
一、大学新生适应期的现状
大学新生入学后，整体表现大致可以分为三种状况，10%多的学生会依靠自己的能力很快适应高校环境；10%左右的学生不能适应新环境，从而出现各类问题；而大部分学生要有一个较长的适应期，这是学生管理工作的主要对象。
入学后的一个学期中，因自身能力的差异，大学生在适应新环境中的表现也各不相同。一部分自立能力较强的学生会通过短暂的适应，很快融入大学的环境中；少数学生因适应不良，会出现各种问题，需要进行教育、管理和心理咨询等；绝大部分学生的状态是新奇、徘徊和彷徨，学生的自身体验是茫然、空虚和郁闷。
二、大学新生面临的主要问题
（一）学习方式的变化
学习的方式由被动变为主动，学生有很多时间要自主学习，学习环境、氛围与中学时代截然不同，突然的改变使大部分学生无所适从。适应新的学习方式会让学生们摸索很长一段时间。自主学习的方式改变了，自主学习的模式与后果不清楚，应该承担的责任不知如何去承担，这些都会形成问题，摆在学生面前。
（二）生活方式的变化
很多大学新生第一次远离家乡，离开父母的呵护到异地求学，在生活方面是真正意义上的第一次独立。不仅在经济上要自我安排，在衣食住行等方面都要独自去面对，这对学生的自立、自理能力提出了较高要求，如果以前没有良好的培养，适应起来也会有一定的难度。新的客观环境的改变，新型人际关系的建立，对于新生而言都是不小的挑战，学会与人相处，是新生适应的首要问题。
（三）专业思想的定位
大学以前的教育，侧重的是对基础知识的学习。进入高校后，专业学习成为学生的主要任务，学生对本专业的认识与了解要在入学后才能有所深入。理想与现实的差距，会考验、动摇新生的专业思想，在适应与摸索中，如何找到自己的定位成为新生面临的又一问题。
（四）综合能力的培养
大学校园是学生步入社会的“试验田”，从自我发展来讲，是迈向真正意义上自我独立的台阶，在这个特殊的阶段中，对综合能力的培养至关重要。如分析问题和解决问题的能力、语言表达能力（思维能力）、人际交往能力、判断和抉择能力、组织和管理能力、协调合作能力、外语运用能力、知识融汇能力、承受责任能力、自我调整能力，等等。如何结合学生自身的特点进行能力开发与培养，也是很重要的一个问题。
大学新生面对的问题有很多，以上是主要的几个方面。在学生入学后，为了解决这些问题，都会有一段适应期，但因解决问题的方式和能力的差异，造成新生适应期的长短不一。怎样使学生在最短的时间内适应是需要我们解决的最主要的问题，教育与管理是解决问题的主要手段和方法，在实践工作中，如果我们
加入适当的心理引导，会使学生管理工作事半功倍。
三、心理引导的作用
新生入学伊始，面对问题时不免会有心理的波动和情绪的困扰，简单的说教和制约，效果有时会打折扣。大学时期，学生的生理和心理都发生着剧烈变化，他们对自己和外界的看法与观点也急剧变化。这时要求他们尽快适应这些变化，完成对自己过去、现在和未来的整合。在形成稳定自我概念的关键时期，我们对他们在校期间的各方面进行指导与帮助是十分必要的，有助于加快学生的适应进程。
引导是教育的基本方式，引导的作用在于带领、陪伴学生共同向某一目标前行，行动的主人是学生，要充分发挥学生的主观能动性。引导者就像学生手中的一根拐棍，可以陪伴他经历风雨和坎坷，直到学生成长到可以独立前行时。在心理引导的过程中，工作者不仅要像向导一样领好路，同时还要将一定的教育理念赋予整个过程。如同旅游中的导游一样，在带领游客观赏风景的同时，也要讲解风景背后附载的人文、历史和自然知识。当学生在困惑中徘徊、彷徨时，引导者要指点迷津。
四、辩证地运用心理引导，切实帮助大学新生顺利适应新环境
在解决心理问题时，运用心理引导的方式比较多，它适用的范围更多地界定在心理学领域，和学校的日常管理似乎没有更多的联系。但是在实际工作中，学生工作者会发现，在管理中的一些工作设想并不能达到预期的效果，如果运用一些适当的心理引导，会使问题在平等、自然、入情、入理的情景中解决。
新形势下，学生工作者应转变观念，重新定位自己的角色性质，将工作职能由“消极防御、管理至上”向“主动引导、服务至上”转变。在实践中将教育、管理、服务与引导有机地结合在一起，科学、系统地进行思想政治教育，注重人性化的管理手段，做一个名副其实的引导者和激励者。
（一）引导时的注意事项
1.尊重学生。引导是一种自觉、信任、平等的师生行为关系，在日常工作中，尊重学生是心理引导的基础，尊重和相信学生自身的潜能，是引导的原动力。学生的行为是受学生自己意识支配的，什么该做、什么不能做，他们自己十分清楚，引导者应通过一些方法，调整学生的认知水平，使学生自己学会思考和辨别。例如可以通过一些团体训练，提高学生的团队意识和合作精神，通过心理引导来加强集体观念的形成。
2.鼓励与赏识学生。在实践中，根据学生的个性特点，要运用不同的激励和引导手段进行教育。要将学生的需要引导成为动机，激励是一种催化剂。大学生是充满矛盾的群体，在矛盾中成长和发展的学生，保持自我同一性是极为重要的。在现实生活中，许多新生在面对新环境时，自信心不够，表现为胆小、怕事、腼腆、退缩。在日常工作中，要多鼓励学生挑战自我、完善自我，从小事入手，积极发现学生的闪光点，教师的一句话语、一个眼神、一个微笑都会成为学生最好的支持。在赏识学生的优点的同时，运用集体的带动作用，利用学生的从众心理，可以带动更多的学生趋向于良性发展。
（二）引导方向
心理引导的方向是使学生独立自主地解决各种问题，因此，在引导中，要让学生学会如何做人、做事，如何与人相处，如何自主学习等；要结合实际工作的需要，因地制宜，因势利导，引导学生进行自我教育、自我塑造和自我完善。
五、其他建议
（一）入学前教育
新生入学前，家长、学校和老师可以提前进行教育和指导，学生可以通过多种途径了解高校的情况。在家庭教育中，要多注重对学生的自理能力的培养。父母的教育方式对于孩子的成长影响深远，民主、宽容的育人环境可以促进孩子的自身发展。
（二）工作队伍的组成
新生入学后，引导者的组成可以是全方位的，学校应结合本校特点，配备工作队伍。引导者可以分工负责专业、思想、心理、生活等各个方面，如学校的政治辅导员、班主任、专业导师、心理咨询员、高年级学长，等等，他们都可以起到很好的引导作用，帮助学生尽快适应大学生活。
［参考文献］
［1］王登峰，崔红.心理卫生学［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［2］樊富珉.大学生心理健康与发展［M］.北京：清华大学出版社，1999.
［3］肖沛雄.大学生心理与训练［M］.广州：中山大学出版社，1999.
［4］岳晓东.登天的感觉——我在哈佛大学做心理咨询［M］.北京：北京师范大学出版社，1997.
［5］韦丽华.浅谈大学新生心理问题及其教育引导［J］.广西财政高等专科学校学报，2000，13（5）.
［6］周辉，简军.大学新生挫折心理引导的实效性探悉［J］.高等建筑教育，2003（1）.
［7］龙晓东，廖湘蓉，邓治文.大学新生群体心理素质实证分析与研究［J］.长沙电力学院学报（社会科学版），2003（3）.
［8］孙峰.浅谈大学新生心理健康教育［J］.西安体育学院学报，2004（S1）.