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摘要：拜读了魏书生老师著的《班主任工作》，受益匪浅，他所创造的那一套管理班级的方法，以及他所取得的成功与成就，用令人咋舌这四个字来描述是有过之而无不及的。
魏老师担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课。但他的学生在升学时的成绩却能比重点中学平均高7、8分。他所带的班级无论是在学习上，还是在纪律卫生上在全学校都是名列前茅的。面对这些，我们佩服他的同时，也会在内心深处打出一个问号，他究竟是依靠什么做到这些的？
我看他所著的《班主任工作》一书，给我印象最深，对我帮助最大的一点就是多互助。在魏老师去上海师大做报告时，送给即将走上讲台的学生们的一句帮助他们当好班主任的话就是“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”。这就是魏老师所倡导的建立新型互助的师生关系。
一、老师要定好自己的位
教師是为学生服务的。要为学生服务就不能强迫学生适应自己。而应努力研究学生的学习心理，原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥。要努力防止离开学生心理的此岸世界，而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向。
有时为了使学生学有所得，魏书生经常把教学目标定的低些，使学生经过努力能实现。有一年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。指导方法就是请学生听念范文，然后写下来。同学们在听与写的过程中，感觉符合自己实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生写作文，他们便失去了兴趣，索性不写，效果反而更糟。学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。如果教师也知道学生水平低，却总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也达不到大纲教材规定的彼岸。
在刚担任中专一年级的班主任时，为了督促学生学习英语，我就要求学生在学完每个单元后要找我默写单词。我想这是很容易办到的。可没想到竟然有许多学生不愿意背，说背不会。我很生气以为是他们故意在和我作对。后来我才知道原来他们是真的背不会。许多学生的英语基础太差了，更甚者有的连26个英文字母都写不全。像这样的学生让他们背那些很长的单词确实有很大的难度。通过学习魏书生思想，我改变了方法，对待不同的学生提出不同的要求。程度好的学生要把所有的单词都背会，而程度较差的学生每次在每个单元里找出10个自认为会背的单词找我默写。没想到这个方法还真有效，再也没有人不背单词了，看着每一个人都带着成就感的笑脸，我在心里也高兴地笑了。把香蕉放在让他们跳一跳就能够的到的地方，他们才愿意跳。
二、学生是最好的助手
魏书生老师在教学中十分注重发挥学生帮助的作用，在班级管理中他更是注重这一点。曾经有学生问他：“您这么忙还能做我们的班主任吗？”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
在我带的班里设有各种各样的班干来帮助我管理班级。我的本意是一方面使我能够轻松地管理，另一方面能够是他们得到锻炼，为他们以后走向工作岗位打下良好的基础。他们确实起到了一定的作用,但他们毕竟还小，自我约束能力不够强，并且他们这个年龄的孩子很讲义气。或许这个义气在我们看来是可笑的，但他们却很看重这个。比如说有的班干的朋友晚上跳墙出去上网，他们出于义气不告诉我，以至于后来出了事情。我不想让这种事情发生在我的意料之外，那就需要更多的人来帮我监督，那该怎样办呢？在读了魏书生的《班主任工作》后，我明白了，其实班里的每一个人都可以帮助我。因为虽然我不能天天与他们呆在一起，随时了解他们的一举一动，但朝夕相处的同学却可以。那怎样能让这些信息反馈到我这里呢？我采用了写周记的方法，这个周记可以记载任何的东西，只要是他们想告诉我的。通过这种方式，使我加强了对班级的管理。因为我能够及时了解班里的纪律、卫生情况，及时掌握班内个别人的动态。这样我也就能及时地对班内的情况进行分析处理，对个别表现不太好的学生能够及时进行批评教育，使其尽快改正。同时，由于年龄上的差距不太大，他们觉得我能够理解他们的思想，所以也愿意把各种各样的事情包括爱情，友情，亲情等方面出现的问题写出来找我帮忙解决，也愿意把快乐的事情拿来与我分享。这也就大大拉近了我和学生的距离。我觉得真的要感谢魏书生老师给我的提示，让我少走了许多弯路。
三、决策要民主
在魏书生老师的班中，人人都是管理者，人人都是被管理者。班内的各种规章制度都是由老师引导学生制定的，这样既使学生的意志和愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系。同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。这一点我深有体会，我们班内的事情我主张公开化，有什么事情大家一起说。规章制度定好后，征求大家的同意，然后开始实施，在班内向来是对事不对人，大家也心悦诚服。
魏书生老师在《多互助》那篇文章里写到，教育学生的时候要力争站在学生的心中，站在学生真善美那部分思想的角度提出我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。
当学生觉得老师是他的助手时，他也会成为教师的助手，而当这种互助关系建立时，就会像魏书生说的那样，我们也就进入了左右逢源的教育境界。
魏老师担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课。但他的学生在升学时的成绩却能比重点中学平均高7、8分。他所带的班级无论是在学习上，还是在纪律卫生上在全学校都是名列前茅的。面对这些，我们佩服他的同时，也会在内心深处打出一个问号，他究竟是依靠什么做到这些的？
我看他所著的《班主任工作》一书，给我印象最深，对我帮助最大的一点就是多互助。在魏老师去上海师大做报告时，送给即将走上讲台的学生们的一句帮助他们当好班主任的话就是“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”。这就是魏老师所倡导的建立新型互助的师生关系。
一、老师要定好自己的位
教師是为学生服务的。要为学生服务就不能强迫学生适应自己。而应努力研究学生的学习心理，原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。教师要善于在教学大纲要求与学生的心灵实际之间架桥。要努力防止离开学生心理的此岸世界，而只在大纲、教材的彼岸世界动脑筋、做文章的倾向。
有时为了使学生学有所得，魏书生经常把教学目标定的低些，使学生经过努力能实现。有一年他在一个全是男同学组成的后进班上作文指导课。指导方法就是请学生听念范文，然后写下来。同学们在听与写的过程中，感觉符合自己实际，愿意写。如果不这样，硬逼着连听写都有困难的学生写作文，他们便失去了兴趣，索性不写，效果反而更糟。学生学会了写作文后，再一点点引导他们往高处攀登。如果教师也知道学生水平低，却总不肯把桥的一端建在学生的实际水平上，那学生也就总也达不到大纲教材规定的彼岸。
在刚担任中专一年级的班主任时，为了督促学生学习英语，我就要求学生在学完每个单元后要找我默写单词。我想这是很容易办到的。可没想到竟然有许多学生不愿意背，说背不会。我很生气以为是他们故意在和我作对。后来我才知道原来他们是真的背不会。许多学生的英语基础太差了，更甚者有的连26个英文字母都写不全。像这样的学生让他们背那些很长的单词确实有很大的难度。通过学习魏书生思想，我改变了方法，对待不同的学生提出不同的要求。程度好的学生要把所有的单词都背会，而程度较差的学生每次在每个单元里找出10个自认为会背的单词找我默写。没想到这个方法还真有效，再也没有人不背单词了，看着每一个人都带着成就感的笑脸，我在心里也高兴地笑了。把香蕉放在让他们跳一跳就能够的到的地方，他们才愿意跳。
二、学生是最好的助手
魏书生老师在教学中十分注重发挥学生帮助的作用，在班级管理中他更是注重这一点。曾经有学生问他：“您这么忙还能做我们的班主任吗？”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。
在我带的班里设有各种各样的班干来帮助我管理班级。我的本意是一方面使我能够轻松地管理，另一方面能够是他们得到锻炼，为他们以后走向工作岗位打下良好的基础。他们确实起到了一定的作用,但他们毕竟还小，自我约束能力不够强，并且他们这个年龄的孩子很讲义气。或许这个义气在我们看来是可笑的，但他们却很看重这个。比如说有的班干的朋友晚上跳墙出去上网，他们出于义气不告诉我，以至于后来出了事情。我不想让这种事情发生在我的意料之外，那就需要更多的人来帮我监督，那该怎样办呢？在读了魏书生的《班主任工作》后，我明白了，其实班里的每一个人都可以帮助我。因为虽然我不能天天与他们呆在一起，随时了解他们的一举一动，但朝夕相处的同学却可以。那怎样能让这些信息反馈到我这里呢？我采用了写周记的方法，这个周记可以记载任何的东西，只要是他们想告诉我的。通过这种方式，使我加强了对班级的管理。因为我能够及时了解班里的纪律、卫生情况，及时掌握班内个别人的动态。这样我也就能及时地对班内的情况进行分析处理，对个别表现不太好的学生能够及时进行批评教育，使其尽快改正。同时，由于年龄上的差距不太大，他们觉得我能够理解他们的思想，所以也愿意把各种各样的事情包括爱情，友情，亲情等方面出现的问题写出来找我帮忙解决，也愿意把快乐的事情拿来与我分享。这也就大大拉近了我和学生的距离。我觉得真的要感谢魏书生老师给我的提示，让我少走了许多弯路。
三、决策要民主
在魏书生老师的班中，人人都是管理者，人人都是被管理者。班内的各种规章制度都是由老师引导学生制定的，这样既使学生的意志和愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系。同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束。这一点我深有体会，我们班内的事情我主张公开化，有什么事情大家一起说。规章制度定好后，征求大家的同意，然后开始实施，在班内向来是对事不对人，大家也心悦诚服。
魏书生老师在《多互助》那篇文章里写到，教育学生的时候要力争站在学生的心中，站在学生真善美那部分思想的角度提出我们需要怎样，我们怎样做能更好。这样学生会感到你不是在训斥他，而是在帮助他，你真是他的助手。
当学生觉得老师是他的助手时，他也会成为教师的助手，而当这种互助关系建立时，就会像魏书生说的那样，我们也就进入了左右逢源的教育境界。