在平时的教学中，我们经常发现,老师们往往只重视内容的感悟,而忽视了对词语的教学；或者只重视对字词的认读、书写，而忽视了对词语的理解。即便涉及了词语，也游离了文本，只是单独而简单地进行词语解释，似乎也就仅限于此。更多的时候，词语教学成为课堂中可有可无的“语文教学点缀”。纵观语文教学本身，你就不难发现，这种课堂教学是不科学的，也是不规范的。
　　一、在运用中感受词语教学的温度
　　文字平铺在纸上，既无色彩又无动感，可是经过老师的一读一点，文字便从纸上鲜活了起来，学生便看到了生活的本来样子。如一位老师在课文《我的伯父鲁迅先生》中“饱经风霜”一词的教学是这样设计的。
　　师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。
　　师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。
　　生：额头布满皱纹。
　　生：眼眶深深地陷了进去。
　　生：头发枯黄枯黄的。
　　师：从这张脸上你还能不能看出点别的来？
　　生：这位车夫家里很穷，吃了上顿没有下顿。
　　生：车夫的身体不好，体弱多病，拉车的活对他来说是很累很累的。
　　师：是啊！同学们，就是这样一位车夫，光着脚在寒冷的大街上拉车，玻璃深深地扎进了他的脚底，地上流了一大摊血。他想站起来，可是，脚底的剧痛，使得他只能蹲在地上呻吟。假如你看到了，你会怎么做？
　　（生纷纷发言）
　　师：你们都有一颗善良的心，我们来看看鲁迅是怎么做的……
　　该教师联系了学生的生活积累，唤起了学生对车夫的怜悯和同情，与文本的情感强烈共鸣，借助自己的生活体验去品味作品的言外之意、弦外之音。
　　二、在情境中把握词语教学的深度
　　在给学生讲解“流利”一词时，有这么一位老师是这样做的。
　　师：看看“流利”这个词语在哪句话里？找出来读读，看看说的是什么？
　　生：（读）“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
　　师：你知道流利是什么意思吗？
　　生：流利就是背得不结巴。
　　生：流利就是读书读得很熟练。
　　师：请小朋友看我在干什么，然后用“流利”说一句话。（老师拿出钢笔在纸上作写字状，笔不出水，甩不出水，甩了甩再写。）谁来说一说？
　　生：曹老师在纸上写字，钢笔有时不出水，写字很不流利。
　　师：我换一支笔，看看怎么样？（老师用另一支笔流利地写出了“高山流水”四个草书。）
　　生：曹老师这支笔写字很流利。
　　“流利”一词，意思抽象，学生理解或造句都较为困难。这位老师精心设计情境，沟通词语与生活情境的联系，词语的意思便化为具体的形象，进而运用词语描述情境，既生动地理解了词义，又给造句赋予了情趣。
　　三、在联想中拓展词语教学的广度
　　一位老师在《搭石》一课中，是这样引导学生理解“人影绰绰”一词的。
　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。
　　师：不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？
　　生：是“宽”的意思。
　　师：是吗？你知道“绰绰有余”这个词语的意思吗？
　　生：就是很宽。
　　师（微笑地）：老师告诉你，“绰绰有余”不是“很宽”，而是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？
　　生：我觉得是“宽裕、富裕”。
　　师：理解了吗？（生点头）那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
　　师：你还想来描绘一下，说吧。
　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
　　生2：清波漾漾 人影绰绰
　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
　　师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
　　生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰
　　师：身临其境吧？
　　（生点头）
　　师：还有想读的，全班一齐读。
　　（全班读）
　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
　　（全班再读）
　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）。
　　老师把通过查字典理性理解词义这一传统的教学手段，与想像入境感性领悟词语意蕴完美地结合起来，学生不仅掌握了词语的字面意思，而且进入词语所描绘的如诗如画的意境，深切感受到词语所蕴含的情韵、色彩和美感，真正达到了感性与理性和谐统一的境界。
　　教师不着痕迹的词语教学设计，让学生的模糊意识顿时清晰，让枯燥的教学彰显精彩。同时，词语教学与其它教学环节的水乳交融，会让我们的语文教学更加有效。