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语文教学实践向我们阐释了，提问对于课堂教学是何等的重要。它是教师了解学生、解开孩子对文本的心结的重要手段；正是基于提问对于课堂教学如此重要，才让我深深地回味起自己所听过以及所看到过的诸多课堂提问，可以说是千奇百怪、异彩纷呈着实让人“开了眼界”，它对提高课堂教学效率并没有帮助。这无疑成了制约课堂教学效率的一个“瓶颈”。
一、洒满课堂全是问
语文课上，教师从头到尾是“满堂问”，害怕孩子们课堂“闲”下来。整节课下来翻开听课笔记数一数，教师问了大小37个问题，可以用“充实而忙碌”形容这位上课的老师，孩子是“连珠炮”似的应答。师生忙得是不亦乐乎。殊不知这样的课堂，对于孩子而言是否已经形成了负担，他们没有自己的学习空间。他们只忙着去寻找教师所提问题的答案。上课的教师是否疲惫不堪呢？也有的课堂，教师所提问题，让全班孩子无从回答，即使有学生勉强举手也是答得不合教师的意思。孩子的自信心大打折扣。试问这样的课堂场景是教育人所想见到的吗？答案毋庸置疑。
二、推敲提问之魅力
“提问”顾名思义是提出问题。“泡沫”，是聚在一起的许多小泡，由不溶性气体分散在液体或熔融固体中所形成的分散物系。“泡沫”的引申意思是比喻某一事物所存在的表面繁荣、兴旺而实际上虚浮不实的成分。“泡沫提问”则是指没有价值及没有把握火候及难易不适度等提问。这些提问对于孩子解读文本更好地提高教学效率没有帮助。纵观我们的语文课堂，这些提问不值得精打细磨。
1．泡沫提问，风急云涌。
教师课堂的提问，对于解读文本应该是最重要的，可很多教师却没有很好的念好这本经，以致于呈现出别样的课堂：孩子们高举小手，我、我、我地叫个不停，似乎没被叫到还有一种失落感，看似热闹的泡沫提问、哗众取宠的背后，孩子对课文的理解又有多少？
2．提问的价值取向
提问是教师教学水平的综合反映，是课堂教学中必不可少的一种教学手段，它贯穿于课堂教学的全过程。课堂提问把握得好，能激活孩子智慧的火花；能帮助孩子进行知识迁移，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、表达能力的基本方法。作为教师，准确把握提问的火候，别让泡沫提问占据课堂显得尤为重要。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，需要创造性的想象力。”这就给教师准确解读教材提出了更高的要求。
三、切实有效抓提问
1．找准“点”
“点”指的是切入点。不同题材的课文，提问的切入点也就不同，找准切入点提问，问题的质量自然就会高，孩子回答起来也相对轻松。如：围绕重点，在重点句段处设计问题，不仅让学生理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。提问要探明学生的疑点难点，在孩子有疑问的地方提问，会降低孩子的学习难度，更好地激发孩子的学习兴趣，从而提高学习效率。选好提问的时机，提问过早则学生对文章准备不够充分，欲速则不达，以至于启而不发；提问过迟则问题流于形式，价值不大而成了马后炮。
2．把握“度”
所谓“度”，指的是问题适度，不宜过多，注意分层次提问。应从学生的实际出发，根据学生思维的“最近发展区”，经常提一些有一定深度的问题让学生思考、讨论，使学生的思维逐步向纵深方向发展。对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；在教学《莫高窟》一课时，有位教师讲到飞天时，让学生再发挥想象，还会有什么样的飞天？这个问题对于优秀学生及想象力丰富的孩子而言很容易，而对于中等偏下的孩子则是高难度的问题。所以这个问题，笔者认为就要好好的把握“度”，此问题可以作为课后分层次的练笔让学生完成。对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。
3．力求“精”
“精”指的是精辟，课堂提问，贵精不在多。特别是启发性的提问，不是单纯的技巧，而是要在深入钻研教材、深入了解学生实际的基础上，认真探讨提问的艺术。课堂提问首先是“问题”要精。做到单刀直入，不绕弯子。要精心设计所提问题。漫无目的、随心所欲地提问只会令学生无所适从。精确的“问点”通常设在知识的关键处、理解的疑难处。一篇课文，只需要抓住要害，适当地设计几个精辟问题，起到牵一发而动全身的学习效果，让学生去理解感悟会比教师的讲解更有效。
4．追求“和”
“和”指的是问题的梯度要适中。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零、化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要由表及里、由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。只有慢慢诱导，才能引起学生积极思索；这就要求教师设计一系列能帮助学生“起跳”的、有适当思维坡度的问题，让学生自己“跳一跳”能得到的问题。最后把“果子”摘下来。
善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在课堂教学中，如果教师能根据教学内容，特别是教材中的重点和难点，以及学生的实际，有针对性地、不失时机地、恰如其分地提问，拧干提问的水分，不让泡沫提问迷住了我们的双眼，课堂将会是另一番景象。
一、洒满课堂全是问
语文课上，教师从头到尾是“满堂问”，害怕孩子们课堂“闲”下来。整节课下来翻开听课笔记数一数，教师问了大小37个问题，可以用“充实而忙碌”形容这位上课的老师，孩子是“连珠炮”似的应答。师生忙得是不亦乐乎。殊不知这样的课堂，对于孩子而言是否已经形成了负担，他们没有自己的学习空间。他们只忙着去寻找教师所提问题的答案。上课的教师是否疲惫不堪呢？也有的课堂，教师所提问题，让全班孩子无从回答，即使有学生勉强举手也是答得不合教师的意思。孩子的自信心大打折扣。试问这样的课堂场景是教育人所想见到的吗？答案毋庸置疑。
二、推敲提问之魅力
“提问”顾名思义是提出问题。“泡沫”，是聚在一起的许多小泡，由不溶性气体分散在液体或熔融固体中所形成的分散物系。“泡沫”的引申意思是比喻某一事物所存在的表面繁荣、兴旺而实际上虚浮不实的成分。“泡沫提问”则是指没有价值及没有把握火候及难易不适度等提问。这些提问对于孩子解读文本更好地提高教学效率没有帮助。纵观我们的语文课堂，这些提问不值得精打细磨。
1．泡沫提问，风急云涌。
教师课堂的提问，对于解读文本应该是最重要的，可很多教师却没有很好的念好这本经，以致于呈现出别样的课堂：孩子们高举小手，我、我、我地叫个不停，似乎没被叫到还有一种失落感，看似热闹的泡沫提问、哗众取宠的背后，孩子对课文的理解又有多少？
2．提问的价值取向
提问是教师教学水平的综合反映，是课堂教学中必不可少的一种教学手段，它贯穿于课堂教学的全过程。课堂提问把握得好，能激活孩子智慧的火花；能帮助孩子进行知识迁移，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析、表达能力的基本方法。作为教师，准确把握提问的火候，别让泡沫提问占据课堂显得尤为重要。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是教学或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看问题，需要创造性的想象力。”这就给教师准确解读教材提出了更高的要求。
三、切实有效抓提问
1．找准“点”
“点”指的是切入点。不同题材的课文，提问的切入点也就不同，找准切入点提问，问题的质量自然就会高，孩子回答起来也相对轻松。如：围绕重点，在重点句段处设计问题，不仅让学生理解了课文的内容，更对课文的重点处加深了印象，极大地提高了学生们的学习质量。提问要探明学生的疑点难点，在孩子有疑问的地方提问，会降低孩子的学习难度，更好地激发孩子的学习兴趣，从而提高学习效率。选好提问的时机，提问过早则学生对文章准备不够充分，欲速则不达，以至于启而不发；提问过迟则问题流于形式，价值不大而成了马后炮。
2．把握“度”
所谓“度”，指的是问题适度，不宜过多，注意分层次提问。应从学生的实际出发，根据学生思维的“最近发展区”，经常提一些有一定深度的问题让学生思考、讨论，使学生的思维逐步向纵深方向发展。对接受能力强的学生，教师只敲小锤，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；在教学《莫高窟》一课时，有位教师讲到飞天时，让学生再发挥想象，还会有什么样的飞天？这个问题对于优秀学生及想象力丰富的孩子而言很容易，而对于中等偏下的孩子则是高难度的问题。所以这个问题，笔者认为就要好好的把握“度”，此问题可以作为课后分层次的练笔让学生完成。对学习差的学生，提问要容易一点，否则他们将丧失答问的信心。
3．力求“精”
“精”指的是精辟，课堂提问，贵精不在多。特别是启发性的提问，不是单纯的技巧，而是要在深入钻研教材、深入了解学生实际的基础上，认真探讨提问的艺术。课堂提问首先是“问题”要精。做到单刀直入，不绕弯子。要精心设计所提问题。漫无目的、随心所欲地提问只会令学生无所适从。精确的“问点”通常设在知识的关键处、理解的疑难处。一篇课文，只需要抓住要害，适当地设计几个精辟问题，起到牵一发而动全身的学习效果，让学生去理解感悟会比教师的讲解更有效。
4．追求“和”
“和”指的是问题的梯度要适中。学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零、化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要由表及里、由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。只有慢慢诱导，才能引起学生积极思索；这就要求教师设计一系列能帮助学生“起跳”的、有适当思维坡度的问题，让学生自己“跳一跳”能得到的问题。最后把“果子”摘下来。
善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在课堂教学中，如果教师能根据教学内容，特别是教材中的重点和难点，以及学生的实际，有针对性地、不失时机地、恰如其分地提问，拧干提问的水分，不让泡沫提问迷住了我们的双眼，课堂将会是另一番景象。