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摘要：随着教学改革的深入，高中地理教学活动发生了极大的改变。《新课程标准》要求在高中地理教学中，要特别注重培养学生的地理实践能力，以此加深学生的感悟，落实学生核心素养发展要求。对此，本文从高中地理核心素养的内涵出发，分析了高中生地理实践能力的组成要素，并提出了培养高中生地理实践能力的策略。
关键词：核心素养；高中地理；实践能力
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0046
对于地理实践能力，主要是学生在地理户外活动、社会调查、模拟实验等活动中所具备的行动能力，是学生综合发展的重要能力及品质。在以往的高中地理教学中，教师过于强调学生基础知识的理解、记忆，忽视了学生地理实践能力培养，导致学生无法灵活应用地理知识解决遇到的地理问题，无法让学生感受到地理学习的重要性，降低了学生的学习热情。鉴于此，在新时期下，高中地理教师必须积极创新课堂教学模式，采取现代化、多样化的教学手段，引导学生积极的进行地理实践，以此满足学生发展需求。
一、高中地理核心素养的内涵
地理核心素养是教学改革下对地理学科教育价值的系统表达，也是三维教学目标的高度凝练。地理核心素养要求高中生在学习地理知识时，可以灵活处置生活中的地理问题，并且具备敢说敢做的实践精神和创新能力。具体来说，地理核心素养包含了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面，这四个方面相互关联、相互依存。其中人地协调观是地理学科最核心的价值体现，而综合思维则是学习地理的基本思维，区域认知是学习地理的重要思想，地理实践力是学生学习地理必备的行动力及品质。在高中地理教学中，核心素养的养成必须遵循地理学科的规律，将地理学科的特殊实践性展现出来，引导学生可以树立正确的人地协调观，并通过综合思维、区域认知实现地理实践，促进学生地理实践能力的提升，满足学生核心素养发展需求。
二、高中生地理实践能力的组成要素
对高中生来说，地理实践能力主要是由以下几个方面组成。1.获取、解读地理信息的能力。其主要是学生在活动中，可以根据教师提供的各种材料，从中获取相应的地理信息，并对获取到的信息进行筛选、整合。2.调动及应用地理知识的能力。学生要将学到的地理知识与地理实践活动全面结合起来，借助理论知识解决实践中的问题，强化学生的地理问题处理能力。3.描述地理事物的能力。教师要引导学生利用专业的术语来解释生活中的地理现象，并且能从地理视角对相关问题进行评价。4.发现及论证地理问题的能力。在实践活动中，学生需要灵活的利用地理知识对生活中的地理问题进行探索，并且能通过小组合作、独立思考等模式论证地理问题。5.地理实践活动设计的能力。学生可以结合学习需求、生活现状，独立设计成熟、可行的地理实践活动。
三、核心素养下高中生地理实践能力的培养
1.活动目标。在地理实践活动中，既要落实课堂教学目标，还需要培养学生良好的地理实践能力，所以在制定教学目标时，教师要结合学生发展的基本规律及理论与实际紧密结合关联，进行课堂目标设置。借助多媒体将山地地形的几种形态展示出来，让学生可以准确的识别山地不同部位名称；借助等高线模型演示，让学生可以感受等高线的绘制，同时能在等高线地形图上对山地的地形进行识别；引导学生在等高线地形图上观察山地的缓坡、陡坡，识别河流发育、流速、流向，借助实践活动激发学生的学习欲望，培养学生科学的态度。
2.教学过程。在课堂上，教师首先利用多媒体为学生演示山地地形的几种形态，并展示等高线模型、等高线地形图绘制，让学生可以对等高线地形有基本了解，使得学生可以在等高线地形图中对山地的不同部位进行识别。教师在讲解完内容后，将学生分成多个小组，然后为每组学生设置一个科学的探究性問题，并给学生发放相应的资料，组织学生开展实地考察活动，在此过程中教师要告知学生注意安全。
在实地考察阶段，教师可以将活动地点选择在距离学校不远的河流、山地，这些区域地理位置相对比较特殊，有助于学生等高线地形图的实践应用。在活动过程中，教师首先将地区的等高线地形图发给学生，让学生对地区等高线地形图进行认真分析，并引导学生对探究问题进行思考。在学生活动中，教师只需要观察学生在活动中的表现，做好记录，并保证学生的活动安全，学生在活动中遇到问题需要自己解决。
在活动正式开展前，教师要注意做好各项准备工作，首先教师要提前准备各种学习材料，明确评价标准。在本次实践活动之前，教师应该提前准备好地区的等高线地形图，并结合学生学习需求设置相应的问题。在实地考察阶段，教师要让学生结合问题进行思考，观察周围的山地地形，找出鞍部、陡崖、山谷、山脊、山顶等部位，并总结出山地地形的特征，引导学生结合教师提供的等高线地形图，标注出各个观测点的地形特征，对河流发育位置进行观察，并准确地在等高线地形图中绘制出河流的流向、流速等。
3.成果展示。每组学生要自主选择一个小组长，对自己组的成员进行任务划分，每个小组成员需要观察不同位置的地形特征并汇总，将活动成果按照PPT的方式在课堂上展现出来。在成果中，需要将河流绘制到地形图上，并且要总结地形特征，同时能在等高线地形图中找出真实情境中的事物。在学生成果展示结束后，教师要对整个实践活动进行评价，包括学生的积极性、解决问题思维、团队能力、创新点等，要改变以往唯结果论的单一评价，让学生可以多方面了解到自身的不足。
总而言之，在核心素养的大背景下，全面培养学生地理实践能力具有十分重要的意义。因此，在实际教学中高中地理教师必须充分意识到地理核心素养的内涵，并把握学生地理实践能力的组成要素，以此为基础，采取科学的教学手段，引导学生积极的探索地理知识，强化学生地理实践能力，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]曹剑锋，蒋婷.例谈基于实践力核心素养培养的地理实验教学[J].地理教育，2017（12）：10-12.
[2]叶良煊.核心素养背景下高中生地理实践力的培养策略[J].新课程研究（上旬），2017（12）：163.
[3]赵一青.基于高中生地理核心素养培养的教学设计[J].中学地理教学参考，2018（4）：115.
（作者单位：安徽省肥东县第二中学231600）
关键词：核心素养；高中地理；实践能力
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）05-0046
对于地理实践能力，主要是学生在地理户外活动、社会调查、模拟实验等活动中所具备的行动能力，是学生综合发展的重要能力及品质。在以往的高中地理教学中，教师过于强调学生基础知识的理解、记忆，忽视了学生地理实践能力培养，导致学生无法灵活应用地理知识解决遇到的地理问题，无法让学生感受到地理学习的重要性，降低了学生的学习热情。鉴于此，在新时期下，高中地理教师必须积极创新课堂教学模式，采取现代化、多样化的教学手段，引导学生积极的进行地理实践，以此满足学生发展需求。
一、高中地理核心素养的内涵
地理核心素养是教学改革下对地理学科教育价值的系统表达，也是三维教学目标的高度凝练。地理核心素养要求高中生在学习地理知识时，可以灵活处置生活中的地理问题，并且具备敢说敢做的实践精神和创新能力。具体来说，地理核心素养包含了人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等四个方面，这四个方面相互关联、相互依存。其中人地协调观是地理学科最核心的价值体现，而综合思维则是学习地理的基本思维，区域认知是学习地理的重要思想，地理实践力是学生学习地理必备的行动力及品质。在高中地理教学中，核心素养的养成必须遵循地理学科的规律，将地理学科的特殊实践性展现出来，引导学生可以树立正确的人地协调观，并通过综合思维、区域认知实现地理实践，促进学生地理实践能力的提升，满足学生核心素养发展需求。
二、高中生地理实践能力的组成要素
对高中生来说，地理实践能力主要是由以下几个方面组成。1.获取、解读地理信息的能力。其主要是学生在活动中，可以根据教师提供的各种材料，从中获取相应的地理信息，并对获取到的信息进行筛选、整合。2.调动及应用地理知识的能力。学生要将学到的地理知识与地理实践活动全面结合起来，借助理论知识解决实践中的问题，强化学生的地理问题处理能力。3.描述地理事物的能力。教师要引导学生利用专业的术语来解释生活中的地理现象，并且能从地理视角对相关问题进行评价。4.发现及论证地理问题的能力。在实践活动中，学生需要灵活的利用地理知识对生活中的地理问题进行探索，并且能通过小组合作、独立思考等模式论证地理问题。5.地理实践活动设计的能力。学生可以结合学习需求、生活现状，独立设计成熟、可行的地理实践活动。
三、核心素养下高中生地理实践能力的培养
1.活动目标。在地理实践活动中，既要落实课堂教学目标，还需要培养学生良好的地理实践能力，所以在制定教学目标时，教师要结合学生发展的基本规律及理论与实际紧密结合关联，进行课堂目标设置。借助多媒体将山地地形的几种形态展示出来，让学生可以准确的识别山地不同部位名称；借助等高线模型演示，让学生可以感受等高线的绘制，同时能在等高线地形图上对山地的地形进行识别；引导学生在等高线地形图上观察山地的缓坡、陡坡，识别河流发育、流速、流向，借助实践活动激发学生的学习欲望，培养学生科学的态度。
2.教学过程。在课堂上，教师首先利用多媒体为学生演示山地地形的几种形态，并展示等高线模型、等高线地形图绘制，让学生可以对等高线地形有基本了解，使得学生可以在等高线地形图中对山地的不同部位进行识别。教师在讲解完内容后，将学生分成多个小组，然后为每组学生设置一个科学的探究性問题，并给学生发放相应的资料，组织学生开展实地考察活动，在此过程中教师要告知学生注意安全。
在实地考察阶段，教师可以将活动地点选择在距离学校不远的河流、山地，这些区域地理位置相对比较特殊，有助于学生等高线地形图的实践应用。在活动过程中，教师首先将地区的等高线地形图发给学生，让学生对地区等高线地形图进行认真分析，并引导学生对探究问题进行思考。在学生活动中，教师只需要观察学生在活动中的表现，做好记录，并保证学生的活动安全，学生在活动中遇到问题需要自己解决。
在活动正式开展前，教师要注意做好各项准备工作，首先教师要提前准备各种学习材料，明确评价标准。在本次实践活动之前，教师应该提前准备好地区的等高线地形图，并结合学生学习需求设置相应的问题。在实地考察阶段，教师要让学生结合问题进行思考，观察周围的山地地形，找出鞍部、陡崖、山谷、山脊、山顶等部位，并总结出山地地形的特征，引导学生结合教师提供的等高线地形图，标注出各个观测点的地形特征，对河流发育位置进行观察，并准确地在等高线地形图中绘制出河流的流向、流速等。
3.成果展示。每组学生要自主选择一个小组长，对自己组的成员进行任务划分，每个小组成员需要观察不同位置的地形特征并汇总，将活动成果按照PPT的方式在课堂上展现出来。在成果中，需要将河流绘制到地形图上，并且要总结地形特征，同时能在等高线地形图中找出真实情境中的事物。在学生成果展示结束后，教师要对整个实践活动进行评价，包括学生的积极性、解决问题思维、团队能力、创新点等，要改变以往唯结果论的单一评价，让学生可以多方面了解到自身的不足。
总而言之，在核心素养的大背景下，全面培养学生地理实践能力具有十分重要的意义。因此，在实际教学中高中地理教师必须充分意识到地理核心素养的内涵，并把握学生地理实践能力的组成要素，以此为基础，采取科学的教学手段，引导学生积极的探索地理知识，强化学生地理实践能力，促进学生综合发展。
参考文献：
[1]曹剑锋，蒋婷.例谈基于实践力核心素养培养的地理实验教学[J].地理教育，2017（12）：10-12.
[2]叶良煊.核心素养背景下高中生地理实践力的培养策略[J].新课程研究（上旬），2017（12）：163.
[3]赵一青.基于高中生地理核心素养培养的教学设计[J].中学地理教学参考，2018（4）：115.
（作者单位：安徽省肥东县第二中学231600）