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摘要：互聯网时代，人们的交流和共享越来越便捷。笔者积极探索利用现代信息技术促进小学中段学生状物习作的发展。结合微信平台的功能，本文提出了两大策略：微信公众号，状物习作教学的方法库;微信聊天群，共享式合作学习。
关键词：微信;状物;习作教学
分类号：G434;G623.2
微信，是人们生活、工作不可或缺的沟通工具，具有社交面广，操作方便等特点。微信朋友圈，人们把各种各样的见闻以图片、文字、视频的形式表达出来，是一个巨大的习作宝库。微信公众号，免费申请，能发布各种各样的习作资源。微信聊天，既可“一对一”也可“一对多”、“多对多”，方便了师生、生生之间的个性化交流。这些特点和功能为习作教学提供了帮助和支持。
状物习作教学指的是教师引导学生学习动物、植物、物品等事物的叙写。《语文课程标准》提出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，继续学习 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
1.推送习作策略
1.1理清结构，言之有序。三、四年级的孩子需要掌握的文章结构主要有：总分结构、分总结构、总分总结构，先概括后具体的结构四种文章结构。文章有中心句、中心词，一个段落围绕中心句、中心词来表达。在微信公众号中，可以将这些策略和方法通过微课的方式推送给学生，让学生在课前自学或者在课后加强巩固。
1.2动静结合，言之有物。每样事不仅仅只有形状、大小、颜色等静态的特点，也有其动态的特点。教师就可以借助微信公众号视频推送事物动态的特点。比如小狗，它会主动向主人讨好，会和主人玩耍，一双鞋子都是它的玩具。这些生活、活泼的画面自然而然就让学生想起了小狗的亲密、可爱。这些生活中的内容就成了学生习作的一部分。
1.3巧用表达，言之有情。为了让学生的语言更加生动，就要用上表达技巧，比喻、拟人、排比等修辞方法。在微信公众号中收集优秀文章，剖析其中的表达技巧，感受比喻、拟人等修辞方法在表达思想感情上的作用。这些案例自然也是学生模仿的对象。引导学生运用修辞等表达技巧，把事物写清楚具体。
2.微信聊天群：共享式合作学习
微信聊天群方便了人们的沟通和交流，也为学生之间作文互评、互改提供了平台。
2.1小组群聊，奇文共赏。
学生可以根据需要自由组成微信聊天群。在群内，若干个学生将自己的作文发在群中，其他学生相互欣赏和借鉴其作品。剖析他人作文的优点，学习他人的优点，帮助自己改进作文;指出他人作文的缺点，帮助他人改进作文。群内的学生在互帮互助中逐渐提高习作表达能力。
对于聊天群互改，笔者采用“三改法”。一改，扫除基本问题，即改作文的病句、标点和错别字。二改，剖析文章结构，即段落划分是否合理，整篇作文是否有一定的结构顺序。三改，紧扣习作要点，即是否符合习作的目标，如小狗的状物习作，就要看作文是否围绕中心，写出了小狗的特点。通过“三改法”为学生的评价提供支架和帮助，引导学生学会评价。
2.2连线教师，私人订制
学生写作文的过程中可能还会遇到问题，这时学生就能通过微信向老师请教，而教师能针对孩子的问题，进行个性化的辅导。学生写好作文后，自然离不开评改，这时学生就可以把作文发送给教师，教师进行个性化批改。
教师对学生作文的评改要坚持以鼓励为主，抓住习作训练的关键点进行评改，着力于学生习作水平的发展，为学生的终身发展奠定基础。在评改表述上可以借鉴叶圣陶先生的方法，有针对性。比如：对学生事物写得具体的地方，就要大力地点赞;用上了比喻、拟人，让我感觉更加生动了。对学生写得不好地方，可以说“这部分内容写得像口语，能不能换上更加形象的语言。比如你写的很大，很大到底有多大，我就不明白了。”师生就这样在相对自有宽松的相互讨论中，把作文写清楚、具体，学生对语言表达在一点一滴中积累。
当然，如果学生的问题带有普遍性，就可以把某个学生的作文作为典型案例，隐藏其姓名，通过微信平台推送给其他学生。其他学生从中改正不足，感受如何评改作文。
2.3习作分享，微信平台展示
作文是一种人们交流学习的工具，而不仅仅是给教师批改的作业。写作更是为了感受生活，学会表达，引起读者的思考和感悟。从这个角度思考，微信平台不仅是学习、反馈的平台，同时也是展示、分享的平台。
笔者将学生的作文配上图片，通过微信公众号分享给同学、家长以及更多的读者。在公众号上读者纷纷留下自己的感受。有的同学说：看到你写的小狗，真可爱，我都笑得合不拢嘴了，哈哈，我也要去改改我的作文了。有的家长说：你写的作文越来越好了！有的说：这个小朋友真了不起，小小年纪就能写出这么好的作文……每一个大拇指的点赞都是成为了学生习作前进路上的动力，每一个建议都在帮助学生习作能力的发展。通过微信平台，学习和欣赏别人的习作成了学生合作交流的一种方式，成了一种数字化学习的方式。
互联网时代，各种APP、网络互动平台已然成为了人们生活的一部分。习作教学自然要“触网”。借助网络平台，让每个孩子敢于表达、善于表达、乐于表达。
参考文献：
[1]孙亦华. 微信平台开启儿童“微习作”教学新模式.教育与装备研究.2017
[2]赵龙. 基于微信公众平台的小学习作教学实践与思考.中国教育技术装备.2018
[3]潘波. 巧用微信 串起习作教学的微幸福.山西教育.2018
[4]李引梅. 浅谈利用微信功能指导学生习作训练的优势.学周刊.2018.
[5]戴存霞. 当习作遇到“微信”——“生活”理念下小学语文写作教学策略的探究.作文成功之路.2016.
关键词：微信;状物;习作教学
分类号：G434;G623.2
微信，是人们生活、工作不可或缺的沟通工具，具有社交面广，操作方便等特点。微信朋友圈，人们把各种各样的见闻以图片、文字、视频的形式表达出来，是一个巨大的习作宝库。微信公众号，免费申请，能发布各种各样的习作资源。微信聊天，既可“一对一”也可“一对多”、“多对多”，方便了师生、生生之间的个性化交流。这些特点和功能为习作教学提供了帮助和支持。
状物习作教学指的是教师引导学生学习动物、植物、物品等事物的叙写。《语文课程标准》提出：观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，继续学习 注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
1.推送习作策略
1.1理清结构，言之有序。三、四年级的孩子需要掌握的文章结构主要有：总分结构、分总结构、总分总结构，先概括后具体的结构四种文章结构。文章有中心句、中心词，一个段落围绕中心句、中心词来表达。在微信公众号中，可以将这些策略和方法通过微课的方式推送给学生，让学生在课前自学或者在课后加强巩固。
1.2动静结合，言之有物。每样事不仅仅只有形状、大小、颜色等静态的特点，也有其动态的特点。教师就可以借助微信公众号视频推送事物动态的特点。比如小狗，它会主动向主人讨好，会和主人玩耍，一双鞋子都是它的玩具。这些生活、活泼的画面自然而然就让学生想起了小狗的亲密、可爱。这些生活中的内容就成了学生习作的一部分。
1.3巧用表达，言之有情。为了让学生的语言更加生动，就要用上表达技巧，比喻、拟人、排比等修辞方法。在微信公众号中收集优秀文章，剖析其中的表达技巧，感受比喻、拟人等修辞方法在表达思想感情上的作用。这些案例自然也是学生模仿的对象。引导学生运用修辞等表达技巧，把事物写清楚具体。
2.微信聊天群：共享式合作学习
微信聊天群方便了人们的沟通和交流，也为学生之间作文互评、互改提供了平台。
2.1小组群聊，奇文共赏。
学生可以根据需要自由组成微信聊天群。在群内，若干个学生将自己的作文发在群中，其他学生相互欣赏和借鉴其作品。剖析他人作文的优点，学习他人的优点，帮助自己改进作文;指出他人作文的缺点，帮助他人改进作文。群内的学生在互帮互助中逐渐提高习作表达能力。
对于聊天群互改，笔者采用“三改法”。一改，扫除基本问题，即改作文的病句、标点和错别字。二改，剖析文章结构，即段落划分是否合理，整篇作文是否有一定的结构顺序。三改，紧扣习作要点，即是否符合习作的目标，如小狗的状物习作，就要看作文是否围绕中心，写出了小狗的特点。通过“三改法”为学生的评价提供支架和帮助，引导学生学会评价。
2.2连线教师，私人订制
学生写作文的过程中可能还会遇到问题，这时学生就能通过微信向老师请教，而教师能针对孩子的问题，进行个性化的辅导。学生写好作文后，自然离不开评改，这时学生就可以把作文发送给教师，教师进行个性化批改。
教师对学生作文的评改要坚持以鼓励为主，抓住习作训练的关键点进行评改，着力于学生习作水平的发展，为学生的终身发展奠定基础。在评改表述上可以借鉴叶圣陶先生的方法，有针对性。比如：对学生事物写得具体的地方，就要大力地点赞;用上了比喻、拟人，让我感觉更加生动了。对学生写得不好地方，可以说“这部分内容写得像口语，能不能换上更加形象的语言。比如你写的很大，很大到底有多大，我就不明白了。”师生就这样在相对自有宽松的相互讨论中，把作文写清楚、具体，学生对语言表达在一点一滴中积累。
当然，如果学生的问题带有普遍性，就可以把某个学生的作文作为典型案例，隐藏其姓名，通过微信平台推送给其他学生。其他学生从中改正不足，感受如何评改作文。
2.3习作分享，微信平台展示
作文是一种人们交流学习的工具，而不仅仅是给教师批改的作业。写作更是为了感受生活，学会表达，引起读者的思考和感悟。从这个角度思考，微信平台不仅是学习、反馈的平台，同时也是展示、分享的平台。
笔者将学生的作文配上图片，通过微信公众号分享给同学、家长以及更多的读者。在公众号上读者纷纷留下自己的感受。有的同学说：看到你写的小狗，真可爱，我都笑得合不拢嘴了，哈哈，我也要去改改我的作文了。有的家长说：你写的作文越来越好了！有的说：这个小朋友真了不起，小小年纪就能写出这么好的作文……每一个大拇指的点赞都是成为了学生习作前进路上的动力，每一个建议都在帮助学生习作能力的发展。通过微信平台，学习和欣赏别人的习作成了学生合作交流的一种方式，成了一种数字化学习的方式。
互联网时代，各种APP、网络互动平台已然成为了人们生活的一部分。习作教学自然要“触网”。借助网络平台，让每个孩子敢于表达、善于表达、乐于表达。
参考文献：
[1]孙亦华. 微信平台开启儿童“微习作”教学新模式.教育与装备研究.2017
[2]赵龙. 基于微信公众平台的小学习作教学实践与思考.中国教育技术装备.2018
[3]潘波. 巧用微信 串起习作教学的微幸福.山西教育.2018
[4]李引梅. 浅谈利用微信功能指导学生习作训练的优势.学周刊.2018.
[5]戴存霞. 当习作遇到“微信”——“生活”理念下小学语文写作教学策略的探究.作文成功之路.2016.