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摘 要：只有把握好历史教学与现实的结合点，才能抓准历史教学的切入点，从而提高历史教学的有效性。本文主要从历史教学与现实联系的意义、历史教学如何联系现实以及历史教学中联系现实应注意的问题等方面进行探讨。
关键词：历史教学；联系；现实
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-084 -01
教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。
一、历史教学与现实生活联系的重要意义
1.历史教学与现实生活联系才能体现历史教育的功能。
新课程标准全新阐释了历史学科的教育功能：历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去和现在，认识人与人、人与社会，以及人与自然的关系。了解中国与世界历史发展的基本轨迹，还要了解中国与世界面临的问题和挑战，增强学生对民族命运和人类命运的关注和历史责任感。只有把历史知识和现实生活紧密联系，使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解，才能充分体现历史教育的功能。
2.历史教学与现实生活联系，体现了人文教育的价值取向。
历史的最大价值就是对现实生活的人文关怀，教学作为中介手段，力图传达历史的人文内涵。任何教学失去了人文根基的支撑都会是空中楼阁，缺乏人文精神的教育在受教育者心灵中没有感召力，是空洞说教，最终只是留下空白一片。历史教学也是如此，由于长时期与人文教育相背离，为教历史而上历史课，导致历史教学的弱化，降低了教学效果的价值功能。因此历史教学中应该追求一种人文关怀的教育，对学生生活世界充分关注，发掘人文价值，走向现实生活。
3.历史教学与现实生活联系是时代发展的趋向。
历史教学服务社会的功能，决定了它必须顺应时代的发展趋势，培养出适应社会需要的、高素质的学生。从这一角度来看，历史教学与现实生活的链接是最好的选择。正如《高中历史新课程标准》所要求的那样，历史教学要“使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应付新世纪的挑战”。
4.历史教学与现实生活联系有利于唤起学生学习历史的兴趣与动力。
高中阶段的历史学科，许多内容理论性特别强。如果单纯的熟记概念和书本上现成的规律性总结，脱离现实，学生就无法体会到历史的源远流长，学生对历史学科兴趣索然。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣这个好老师，学生就丧失了学习的主动性、积极性，也就无从实现灵活掌握知识和灵活运用所学知识。
二、历史教学与现实生活的联系
1.要联系生活讲历史，把历史问题生活化。
现实生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。这就要求我们教师在教学中必须注重把历史知识与学生的生活经验相联系，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。使学生将枯燥的知识放在鲜活的生活中，轻松、愉快的成长，真正在知识的海洋中畅游。这样既加深了对知识的理解，提高了认识，又激发了学习的兴趣和探究的欲望，一举多得。
2.要注重历史教学与社会热点的结合。
学生作为社会大家庭的成员，对一切事物都充满了好奇心，求知欲，他们希望了解每天都发生在身边的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点等现实问题，而且渴望倾吐和交流。历史教师要善于发现这些热点问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生在课堂上，展开热烈的交流，使学生在课堂积极思考、主动学习；同时，又可以以热点问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探究。这样不回避热点问题，可以让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。
3.要创设教学情境，让学生最大限度地走入历史。
从学生的心理特征入手，创设生动具体、形象逼真的历史场景或情景，把古与今、过去与现在联系起来，贴近学生生活，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，有助于将抽象、枯燥的历史事物及历史事件以形象直观的形式呈现于学生面前，使学生由今忆古，从而给学生留下深刻的印象，进而强化学生对历史知识的认识和理解。
三、历史教学中联系现实应注意的问题
1.要寓论于史，而不要直接说教。
教师应认识到，支撑道理的是史事，而不是道理本身。在处理教材和实施教学时，重要的是考虑如何体现出历史知识所具有的认识功能，通过历史的叙述来阐明有关的道理，揭示有关的联系，让学生从历史的事物中有所感悟和认识。历史学科的教学艺术之一，就是教师对史事与道理的渗透融汇，而不是采取贴标签的方式，简单地进行说教，机械地加以套用。
2.要突出重点，而不要喧宾夺主。
教师对联系现实的内容要注意控制时间。对现实问题的联系应该要言不繁，点到而止，切忌长篇大论，把历史课上成时事课或政治课。否则就会削弱历史基础知识的传授和能力的培养。
3.要具体生动，而不要空泛议论。
历史知识和历史认识都是具体的，是来源于历史上曾是活生生的人与事。学生要能够真正掌握知识和提高认识，其前提是对历史事物的了解和理解。学生只有在其认知系统中建构起具体的知识及概念结构，才能进而生成相应的观念和认识。反之，任何观念和观点若是无源之水、无本之木，都不可能在学生的心底里真正确立起来。因此，历史教学的大忌之一，就是脱离具体生动的历史原本而进行凭空论说。
4.要有机结合，而不要牵强附会。
只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的现实问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要有联系现实。如果为追求形式主义的“联系现实”，而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的现实问题或事件，会造成画蛇添足。这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。
关键词：历史教学；联系；现实
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-084 -01
教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史的教学过程与培养学生的学习兴趣统一起来，努力提高历史教学质量和人才素质。
一、历史教学与现实生活联系的重要意义
1.历史教学与现实生活联系才能体现历史教育的功能。
新课程标准全新阐释了历史学科的教育功能：历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去和现在，认识人与人、人与社会，以及人与自然的关系。了解中国与世界历史发展的基本轨迹，还要了解中国与世界面临的问题和挑战，增强学生对民族命运和人类命运的关注和历史责任感。只有把历史知识和现实生活紧密联系，使学生通过历史更好地认识现实、通过现实加深对历史的理解，才能充分体现历史教育的功能。
2.历史教学与现实生活联系，体现了人文教育的价值取向。
历史的最大价值就是对现实生活的人文关怀，教学作为中介手段，力图传达历史的人文内涵。任何教学失去了人文根基的支撑都会是空中楼阁，缺乏人文精神的教育在受教育者心灵中没有感召力，是空洞说教，最终只是留下空白一片。历史教学也是如此，由于长时期与人文教育相背离，为教历史而上历史课，导致历史教学的弱化，降低了教学效果的价值功能。因此历史教学中应该追求一种人文关怀的教育，对学生生活世界充分关注，发掘人文价值，走向现实生活。
3.历史教学与现实生活联系是时代发展的趋向。
历史教学服务社会的功能，决定了它必须顺应时代的发展趋势，培养出适应社会需要的、高素质的学生。从这一角度来看，历史教学与现实生活的链接是最好的选择。正如《高中历史新课程标准》所要求的那样，历史教学要“使学生学会辨证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应付新世纪的挑战”。
4.历史教学与现实生活联系有利于唤起学生学习历史的兴趣与动力。
高中阶段的历史学科，许多内容理论性特别强。如果单纯的熟记概念和书本上现成的规律性总结，脱离现实，学生就无法体会到历史的源远流长，学生对历史学科兴趣索然。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”没有兴趣这个好老师，学生就丧失了学习的主动性、积极性，也就无从实现灵活掌握知识和灵活运用所学知识。
二、历史教学与现实生活的联系
1.要联系生活讲历史，把历史问题生活化。
现实生活是一个大课堂，蕴含着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生失去课程的另一半世界。这就要求我们教师在教学中必须注重把历史知识与学生的生活经验相联系，引领学生进行历史求知与现实生活的直接对话。使学生将枯燥的知识放在鲜活的生活中，轻松、愉快的成长，真正在知识的海洋中畅游。这样既加深了对知识的理解，提高了认识，又激发了学习的兴趣和探究的欲望，一举多得。
2.要注重历史教学与社会热点的结合。
学生作为社会大家庭的成员，对一切事物都充满了好奇心，求知欲，他们希望了解每天都发生在身边的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点等现实问题，而且渴望倾吐和交流。历史教师要善于发现这些热点问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生在课堂上，展开热烈的交流，使学生在课堂积极思考、主动学习；同时，又可以以热点问题为媒介，引起学生对一些历史现象和问题的关注与探究。这样不回避热点问题，可以让学生通过借鉴历史，思考今天，憧憬明天。
3.要创设教学情境，让学生最大限度地走入历史。
从学生的心理特征入手，创设生动具体、形象逼真的历史场景或情景，把古与今、过去与现在联系起来，贴近学生生活，从视觉、听觉、心理等多方面给予信息刺激，有助于将抽象、枯燥的历史事物及历史事件以形象直观的形式呈现于学生面前，使学生由今忆古，从而给学生留下深刻的印象，进而强化学生对历史知识的认识和理解。
三、历史教学中联系现实应注意的问题
1.要寓论于史，而不要直接说教。
教师应认识到，支撑道理的是史事，而不是道理本身。在处理教材和实施教学时，重要的是考虑如何体现出历史知识所具有的认识功能，通过历史的叙述来阐明有关的道理，揭示有关的联系，让学生从历史的事物中有所感悟和认识。历史学科的教学艺术之一，就是教师对史事与道理的渗透融汇，而不是采取贴标签的方式，简单地进行说教，机械地加以套用。
2.要突出重点，而不要喧宾夺主。
教师对联系现实的内容要注意控制时间。对现实问题的联系应该要言不繁，点到而止，切忌长篇大论，把历史课上成时事课或政治课。否则就会削弱历史基础知识的传授和能力的培养。
3.要具体生动，而不要空泛议论。
历史知识和历史认识都是具体的，是来源于历史上曾是活生生的人与事。学生要能够真正掌握知识和提高认识，其前提是对历史事物的了解和理解。学生只有在其认知系统中建构起具体的知识及概念结构，才能进而生成相应的观念和认识。反之，任何观念和观点若是无源之水、无本之木，都不可能在学生的心底里真正确立起来。因此，历史教学的大忌之一，就是脱离具体生动的历史原本而进行凭空论说。
4.要有机结合，而不要牵强附会。
只有那些比较重大并且和教材内容存在有机联系的现实问题或事件，才可以在教学中进行适当的联系。因此，不必要求每节历史课都要有联系现实。如果为追求形式主义的“联系现实”，而在课堂上拉扯一些与教材内容并无密切关系的现实问题或事件，会造成画蛇添足。这样做，反而把历史教学庸俗化了，也难以收到加强思想教育和基础知识的效果。