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摘 要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分。小学高年级教学重点逐渐转向培养学生的阅读能力与写作能力。文章结合教学经验，针对小学语文高年级阅读教学策略进行分析，进而提升阅读教学的效率与质量。
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;阅读指导
一、读写整合，活跃思维
在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，這样才能在自己的作文中得到启发与应用。阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句;归纳阅读文本的类型;书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注;也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得;还有的通过对某篇课文的阅读来指导自己的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。例如学习《回忆爸爸》一课时，我们运用了“细读——赏析”的方法来引导学生品味最让人感动的部分、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处;然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作者朴实的语言中所包蕴的真情。这就为本训练组的习作——“通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点”积淀了方法。
二、个性阅读，加深理解
语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣，使其逐渐形成良好的个性与健全的人格，促进阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体地位。每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个性化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。例如，在学习《革命烈士诗两首》囚歌这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对文章的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦;有的学生体会到了先烈崇高的精神境界和革命的生死观;有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方面的描写等。在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与讨论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。
三、小组合作，自读自悟
小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。这一阶段可以这样安排教学：
（1）从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重点和难点的问题。
（2）检查生字新词的预习情况。
（3）小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料;②在第一环节筛选的问题;③每篇课文的“预习”、“思考·练习”中的问题;④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。⑤自学课文，自己学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、写作方法或思想教育等方面去思考。
四、课外阅读，巩固完善
在小学语文高年级阅读教学中，教师应有意识地引导小学生正确地进行课外阅读，选择适当的书目，并指导学生在阅读时注意阅读方式的正确性，以使学生得到更多的语文知识和精神上的陶冶，让小学生能够通过课外阅读体会语文学习的乐趣。教师应指导学生将所学习的文章与课外阅读进行对比，让学生不仅对于教学内容的理解更为深刻，得到更多知识的补充积累，而且也提高了自己的阅读水平。例如在学习《少年闰土》这一课时，教师可以为学生布置鲁迅的其他文章等。这样将教学内容与课外阅读进行有机的衔接，能够在加强学生学习语文知识的同时，学习到课外阅读的正确方法，使小学生的课外阅读更具实效性，并促进学生阅读能力的提高。另外，教师可以组织有意义的课外阅读活动，提高学生的课外阅读质量，调动学生的课外阅读积极性，让学生通过这些活动进行新体会的交流，进一步提升学生的阅读水平。
同时，为了检查学生的阅读情况，查验他们阅读的效果，要求学生定期将自己最喜爱的文章谈写读后感受。在这一活动开展的过程中，学生们可以一人写一篇，也可以几人一组写一篇读后感，然后在课余时间里，组织学生上台演讲，并对学生的阅读体会及时地进行点拨，引导他们快速健康发展，有效地提高了学生的阅读与写作能力，同时也带动了相当一部分后进生，使他们的阅读理解能力得到明显的提高。
总之，阅读教学在语文教学中的重要性是不可忽视的，直接关系到学生的写作与口语表达能力的培养与发展。身为小学语文教师，要善于分析小学高年级学生的认知特征、心理特征以及年龄特征，通过各种途径探究阅读教学的新模式，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。
参考文献：
[1]于景辅.如何提高小学语文阅读教学[J].快乐阅读旬刊，2013（27）
[2]向家靖.有效练笔，提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育，2014（3）
[3]聂绪伯.研究小学语文阅读教学有效性策略[J].青年作家，2015（8）
关键词：小学语文;高年级;阅读教学;阅读指导
一、读写整合，活跃思维
在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，這样才能在自己的作文中得到启发与应用。阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句;归纳阅读文本的类型;书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。其中有的学生是以评析的方式来阅读的，阅读的过程中在空白处进行批注;也有一些学生通篇阅读提出自己的阅读心得;还有的通过对某篇课文的阅读来指导自己的写作等，强化阅读的同时也训练了学生写作与口语表达等能力，这也是阅读教学的本质意义所体现。例如学习《回忆爸爸》一课时，我们运用了“细读——赏析”的方法来引导学生品味最让人感动的部分、领悟作者刻画人物的手法：首先让学生通过细读，找出课文中描写细致的句段，并在旁边的空白处加上眉批，主要谈谈这样写的妙处;然后组织学生进行广泛的讨论和交流，共同品评这些细节描写的精妙，品味作者朴实的语言中所包蕴的真情。这就为本训练组的习作——“通过具体事例来表现人物的品质，通过人物的外貌、动作、语言、神态等来表现人物的特点”积淀了方法。
二、个性阅读，加深理解
语文新课标指出要注重培养学生的品德修养与审美情趣，使其逐渐形成良好的个性与健全的人格，促进阅读教学目标要将学生个性化发展放在重要的位置。要鼓励学生的个性化阅读，加强学生作为个人对文本的不同感受与体验，以及对语言的积累与应用等。个性化阅读是指在阅读教学过程中，教师以引导的方式让学生自主阅读，让学生与文本进行独立的对话。这是当前比较推荐的一种阅读方式，能彰显学生的主体地位。每一位学生的情感、性格都会不一样，因此，他们阅读体验、感悟也会存在差异性。教师可以在高年级阅读教学过程中开展自主阅读探究模式来实现学生个性化阅读，让学生通过自己的个性特征、兴趣、爱好等综合能力来选择阅读的方式，这样才能让学生更客观真实的认识到自我，有助于丰富学生的情感。例如，在学习《革命烈士诗两首》囚歌这篇课文时，教师可以让学生先进行自主阅读，并尝试提出自己对文章的感受。有的学生侧重体会到当时岁月的艰苦;有的学生体会到了先烈崇高的精神境界和革命的生死观;有的学生侧重分析课文中对人物语言、神态以及动作方面的描写等。在这种方式下开展阅读教学，学生可以自由交流与讨论，有助于打开学生的思维，突出学生个体对阅读文本的情感，进一步加强学生对阅读的兴趣以及理解能力。
三、小组合作，自读自悟
小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。学习是学生的内部行为，从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，并不只是为了把知识讲明白，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使其产生内部需求，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，这也是不断提高教学质量的关键。因此，模式的第二个流程是让学生小组合作学习，自读自悟。这一阶段可以这样安排教学：
（1）从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重点和难点的问题。
（2）检查生字新词的预习情况。
（3）小组合作讨论，自读自悟：①汇报各自搜集的资料;②在第一环节筛选的问题;③每篇课文的“预习”、“思考·练习”中的问题;④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。⑤自学课文，自己学到了什么？这一问题引导学生可从课文主要内容、写作方法或思想教育等方面去思考。
四、课外阅读，巩固完善
在小学语文高年级阅读教学中，教师应有意识地引导小学生正确地进行课外阅读，选择适当的书目，并指导学生在阅读时注意阅读方式的正确性，以使学生得到更多的语文知识和精神上的陶冶，让小学生能够通过课外阅读体会语文学习的乐趣。教师应指导学生将所学习的文章与课外阅读进行对比，让学生不仅对于教学内容的理解更为深刻，得到更多知识的补充积累，而且也提高了自己的阅读水平。例如在学习《少年闰土》这一课时，教师可以为学生布置鲁迅的其他文章等。这样将教学内容与课外阅读进行有机的衔接，能够在加强学生学习语文知识的同时，学习到课外阅读的正确方法，使小学生的课外阅读更具实效性，并促进学生阅读能力的提高。另外，教师可以组织有意义的课外阅读活动，提高学生的课外阅读质量，调动学生的课外阅读积极性，让学生通过这些活动进行新体会的交流，进一步提升学生的阅读水平。
同时，为了检查学生的阅读情况，查验他们阅读的效果，要求学生定期将自己最喜爱的文章谈写读后感受。在这一活动开展的过程中，学生们可以一人写一篇，也可以几人一组写一篇读后感，然后在课余时间里，组织学生上台演讲，并对学生的阅读体会及时地进行点拨，引导他们快速健康发展，有效地提高了学生的阅读与写作能力，同时也带动了相当一部分后进生，使他们的阅读理解能力得到明显的提高。
总之，阅读教学在语文教学中的重要性是不可忽视的，直接关系到学生的写作与口语表达能力的培养与发展。身为小学语文教师，要善于分析小学高年级学生的认知特征、心理特征以及年龄特征，通过各种途径探究阅读教学的新模式，让学生在良好的阅读教学中不断提升语文综合素养。
参考文献：
[1]于景辅.如何提高小学语文阅读教学[J].快乐阅读旬刊，2013（27）
[2]向家靖.有效练笔，提高小学语文阅读教学效率[J].中国校外教育，2014（3）
[3]聂绪伯.研究小学语文阅读教学有效性策略[J].青年作家，2015（8）