在语文学习中培养“学优生”受挫能力的思考与实践

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  【摘要】本文是笔者由班级的一次“下岗风波”引发的教学思考与实践。笔者关注到“学优生”的心理问题常常会被忽视,所以尝试着在语文教学活动中,做个有心人,在提高学生语文学习能力的同时,有意识地培养他们承受挫折的能力。
  【关键词】语文学习 学优生 受挫能力
  【案例】
  她,既漂亮又聪明,能说会道,活泼机灵,是我班的语文组长。一直以来,我都觉得这样的学生是小天使,不仅不用操心,还能做好教师的小助手。
  他,喜欢傻傻地笑,还有点懒,每次问他作业,他总是用那清澈明亮的双眼望着我,然后说:“老师,这本作业我书包里没有,真没有!”在他看来,作业本不在书包里就是交了。对于这样的学生,我总是想努力地去关心去帮助,他的进步也给了我些许安慰。
  故事就发生在这样的两个学生间:
  那天,最后一节是语文课,我给学生们听写词语。他居然全对,真是破天荒啊!她竟然错了好几个字,简直让人难以置信。看着那些让人气愤的红叉叉,我对她脱口而出:“你还是组长呢,怎么回事?”然后我看向一旁的他,问道:“你想当组长吗?”也许从上学到现在,就没有教师问过他这样的话,他一下就慌了,一会儿点头一会儿摇头,不知所措。我笑着又问他:“你就说想不想吧?”他看了看我,郑重地点了点头。我马上宣布了她的下岗和他的上任,并且要求他只有认真完成作业,履行好组长的职责才能继续干下去。
  小家伙的角色转换很快,放学前第一个把小组作业交给了我,然后怯怯地告诉我:“老师,没收齐……她没交……她在哭……”我赶紧跑到教室,只见她趴在桌子上,还在抽泣着。本子扔在一边,错题也没订正。我的心揪了一下,有点心疼。我拿出纸巾给她擦掉眼泪,喊她的名字她也不理我,也不抬头看我,我能感觉到她对我的敌意。当时,我就觉得,这孩子是不是太娇气啦?想说她几句,想想还是算了,先冷一冷再说吧。于是,我一句话也没说,摸了摸她的头,离开了教室。
  可是,一晚上,我都翻来覆去,脑海中不时浮现出孩子那委屈的身影,我不断地问自己:“我是不是做错了?”
  第二天,他第一个交来了全组的家庭作业,还把自己的本子放在最上面,我很高兴,看来“组长”的激励还真有用!而她却告诉我,家庭作业本丢在家里了……
  看着两个学生迥异的表现,我觉得自己真的错了!错在处理问题的草率,更错在了顾此失彼……
  又是一节语文课,看着这群可爱的学生们,我转身在黑板上写下了“值周组长”四个大字。“我想在咱们班推行语文组长值周制,每个人当一个星期的组长,好不好?”学生们非常兴奋,“好啊!好啊!”我继续说道:“每个人担任一周的语文组长,在此期间,要能以身作则,并为全组服务。如果做不到,组员有投票罢免权,你们同意吗?”“同意!”就这样,在大家的欢笑声中,原来的组长全都下岗了,一批新的组长上任了。我看到她的眼睛又亮了,整个人仿佛轻松了许多……
  【思考】
  有的人一说起教师的偏心,百分百都说教师偏心好学生,其实每个教师对学困生付出的才是最多的。很多时候,我们总是想着怎样激发学困生的学习兴趣,抓住每一个契机鼓励他们。像我这样用当小干部来“利诱”的肯定也不在少数,可是我们想过那个被撤职的学生心里会承受什么样的压力吗?就像她一样,想到的也许不是自己錯在哪儿,而是脸上挂不住了,回家怎么向父母交代?这些好孩子,在家有父母宠着,在学校有教师宠着,一帆风顺的。然而一帆风顺真的有利于学生的成长吗?人生不如意事十之八九,等他们离开温室走上社会时,等他们遭遇一些不如意时,他们能承受挫折之轻吗?我们的教育只是为了那一纸试卷吗?只要学生成绩好,其他的都不管不顾了吗?当然不行!
  苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出:“关于儿童的健康,是教育者最重要的工作。”以上的案例深深地震撼了我,让我真切地感受到学生的心理健康成长是多么重要。而教育者常常会忽视成绩好的学生的心理问题,他们长期处在“金字塔尖”,很少品尝失败和被冷落的滋味,这就使他们的受挫能力相对较弱,一旦遇到各种打击往往情绪低落,悲观失望。所以我尝试着在教学活动中,有意识地关注学优生的心理问题,在语文学习中培养学优生的受挫能力。
  【实践】
  一、开展主题读书活动,走进名人的受挫故事
  我校是南京市“金陵书香校园”,课外阅读早已进入学生们的日常生活,在开展各种读书活动时,我有意识地开展了一期主题为“走进挫折”的读书活动,向学生推荐了《孔子与春秋》《左丘明》《屈原》《孙膑与孙子兵法》《司马迁发愤写史记》《微笑着承受一切》《假如给我三天光明》等美文佳作,和学生们一起阅读,一起感动。孔子一生困厄不得志,但他孜孜不倦地教育学生,编著《春秋》,传于后世;司马迁遭受身体与精神的双重折磨,却能发愤写出中国历史上最伟大的史学巨著《史记》;海伦·凯勒,一个生活在黑暗中的盲聋哑人却给全世界带来了光明……读着一个个感人至深的故事,学生们为主人公遭受的痛苦磨难而伤心落泪,更为他们勇敢地面对挫折,不屈不挠的精神所震撼。当学生们读完这些故事后我们又开展了主题阅读交流会,他们有的动情地讲述着自己最喜欢的一个故事,有的将心中进发的情感写成了一篇篇读后感……“走进挫折”主题读书活动,让学生们走进名人的受挫故事,感受每个人的一生都不可能一帆风顺,挫折并不可怕,只要你勇敢面对,积极、阳光地生活,挫折也可以成为成长过程中难得的财富。
  二、打造多彩语文课程,亲历学习中的挫折
  纵观现在的语文课堂,时时掌声响起,即使学生说得明明不对,教师也保持微笑,“请坐下再想想”。不知从何时开始,我们的教师不敢批评学生了,甚至不敢说“你说的是错的”,生怕伤害了学生幼小的心灵,生怕打击了他们的学习积极性。诚然,表扬鼓励对学生是有很大的激励作用,但一味地表扬,不指出他们的错误,只让他们享受成功的喜悦,从不体会失败的滋味,温室中的“花朵们”何时才能重回大自然的怀抱,何时才能感受暴风雨洗礼后的生机无限?生命是多彩的,我们的语文课堂也应是多彩的。如何在语文课堂中培养学优生的受挫能力呢?首先就要让他们学会正视学习中的错误和失败。当他们出现错误时,不要避讳,而要告诉他们“你错了”,引导他们走向正确。有的学优生会因为成绩一直优秀,从未挨过批评而自鸣得意,自恃过高,此时我们教师就要适时地为他设置一些难题,制造一些挫折,让他明白自己不是万能的,也会犯错,也会失败。当然,这需要教师在处理时有些技巧,既不能伤害学生,又要让他亲历学习中的挫折,学会正视错误和失败。其次开展各种语文竞赛,让学生亲历失败。是比赛就会有输赢,赢了自然开心,输了便会难过,心理健全的人赢时不会狂傲,输时也不会过于气馁。“输不起”是典型的受挫能力低下的表现,那么我就想在各种语文竞赛的背景下,让学生亲历成功与失败。我们开展过“古诗擂台赛”“成语接龙”“对对子擂台赛”“绕口令大比拼”等丰富多彩的语文活动,学生们兴趣盎然。刚开始,输的学生有的痛哭流涕;有的小组内部还产生矛盾,责怪某某同学拖了小组后腿,导致失败;有的找赢的人的碴。种种“输不起”现象都有发生,我并不着急,慢慢来。一次次比赛过后,学生们不再像刚开始那样为输赢计较,他们逐渐淡化了输赢的观念,享受着比赛的快乐过程,也学会了为对手鼓劲、加油。
  三、敞开心扉,师生共话受挫经历
  口语交际课上,我们开展了“难忘的一次受挫经历”谈话活动,我自己先声情并茂地叙述了自己经历的一次挫折,把心底最真实的想法毫无保留地告诉学生们,用我的真诚打动他们。学生们也对我敞开心扉,述说着一个个真实的挫折故事,把自己的想法、做法告诉大家,大家再来讨论,如果当时自己碰到这样的情况会怎么做呢?在思想的碰撞中,在真诚的话语里,学生们知道了每个人都会有不顺心的事,都会碰上大大小小的挫折,只要正确对待,挫折也会成为成长的动力。口语交际课后我又让学生们将所说所思所想写成一篇作文。只要我们做个有心人,在提高学生语文学习能力的同时一定也能提高他们承受挫折的能力。
  教育是人的教育,我们的学生首先要做一个心理健康的人,才能成为真正对社会有用的人。作为教师的我们,少关注一些冰冷的分数,多关注学生那炽热的心灵,和他们一起健康地成长吧。
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