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【摘要】本文是笔者由班级的一次“下岗风波”引发的教学思考与实践。笔者关注到“学优生”的心理问题常常会被忽视，所以尝试着在语文教学活动中，做个有心人，在提高学生语文学习能力的同时，有意识地培养他们承受挫折的能力。
【关键词】语文学习 学优生 受挫能力
【案例】
她，既漂亮又聪明，能说会道，活泼机灵，是我班的语文组长。一直以来，我都觉得这样的学生是小天使，不仅不用操心，还能做好教师的小助手。
他，喜欢傻傻地笑，还有点懒，每次问他作业，他总是用那清澈明亮的双眼望着我，然后说：“老师，这本作业我书包里没有，真没有！”在他看来，作业本不在书包里就是交了。对于这样的学生，我总是想努力地去关心去帮助，他的进步也给了我些许安慰。
故事就发生在这样的两个学生间：
那天，最后一节是语文课，我给学生们听写词语。他居然全对，真是破天荒啊！她竟然错了好几个字，简直让人难以置信。看着那些让人气愤的红叉叉，我对她脱口而出：“你还是组长呢，怎么回事？”然后我看向一旁的他，问道：“你想当组长吗？”也许从上学到现在，就没有教师问过他这样的话，他一下就慌了，一会儿点头一会儿摇头，不知所措。我笑着又问他：“你就说想不想吧？”他看了看我，郑重地点了点头。我马上宣布了她的下岗和他的上任，并且要求他只有认真完成作业，履行好组长的职责才能继续干下去。
小家伙的角色转换很快，放学前第一个把小组作业交给了我，然后怯怯地告诉我：“老师，没收齐……她没交……她在哭……”我赶紧跑到教室，只见她趴在桌子上，还在抽泣着。本子扔在一边，错题也没订正。我的心揪了一下，有点心疼。我拿出纸巾给她擦掉眼泪，喊她的名字她也不理我，也不抬头看我，我能感觉到她对我的敌意。当时，我就觉得，这孩子是不是太娇气啦？想说她几句，想想还是算了，先冷一冷再说吧。于是，我一句话也没说，摸了摸她的头，离开了教室。
可是，一晚上，我都翻来覆去，脑海中不时浮现出孩子那委屈的身影，我不断地问自己：“我是不是做错了？”
第二天，他第一个交来了全组的家庭作业，还把自己的本子放在最上面，我很高兴，看来“组长”的激励还真有用！而她却告诉我，家庭作业本丢在家里了……
看着两个学生迥异的表现，我觉得自己真的错了！错在处理问题的草率，更错在了顾此失彼……
又是一节语文课，看着这群可爱的学生们，我转身在黑板上写下了“值周组长”四个大字。“我想在咱们班推行语文组长值周制，每个人当一个星期的组长，好不好？”学生们非常兴奋，“好啊！好啊！”我继续说道：“每个人担任一周的语文组长，在此期间，要能以身作则，并为全组服务。如果做不到，组员有投票罢免权，你们同意吗？”“同意！”就这样，在大家的欢笑声中，原来的组长全都下岗了，一批新的组长上任了。我看到她的眼睛又亮了，整个人仿佛轻松了许多……
【思考】
有的人一说起教师的偏心，百分百都说教师偏心好学生，其实每个教师对学困生付出的才是最多的。很多时候，我们总是想着怎样激发学困生的学习兴趣，抓住每一个契机鼓励他们。像我这样用当小干部来“利诱”的肯定也不在少数，可是我们想过那个被撤职的学生心里会承受什么样的压力吗？就像她一样，想到的也许不是自己錯在哪儿，而是脸上挂不住了，回家怎么向父母交代？这些好孩子，在家有父母宠着，在学校有教师宠着，一帆风顺的。然而一帆风顺真的有利于学生的成长吗？人生不如意事十之八九，等他们离开温室走上社会时，等他们遭遇一些不如意时，他们能承受挫折之轻吗？我们的教育只是为了那一纸试卷吗？只要学生成绩好，其他的都不管不顾了吗？当然不行！
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“关于儿童的健康，是教育者最重要的工作。”以上的案例深深地震撼了我，让我真切地感受到学生的心理健康成长是多么重要。而教育者常常会忽视成绩好的学生的心理问题，他们长期处在“金字塔尖”，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们的受挫能力相对较弱，一旦遇到各种打击往往情绪低落，悲观失望。所以我尝试着在教学活动中，有意识地关注学优生的心理问题，在语文学习中培养学优生的受挫能力。
【实践】
一、开展主题读书活动，走进名人的受挫故事
我校是南京市“金陵书香校园”，课外阅读早已进入学生们的日常生活，在开展各种读书活动时，我有意识地开展了一期主题为“走进挫折”的读书活动，向学生推荐了《孔子与春秋》《左丘明》《屈原》《孙膑与孙子兵法》《司马迁发愤写史记》《微笑着承受一切》《假如给我三天光明》等美文佳作，和学生们一起阅读，一起感动。孔子一生困厄不得志，但他孜孜不倦地教育学生，编著《春秋》，传于后世;司马迁遭受身体与精神的双重折磨，却能发愤写出中国历史上最伟大的史学巨著《史记》;海伦·凯勒，一个生活在黑暗中的盲聋哑人却给全世界带来了光明……读着一个个感人至深的故事，学生们为主人公遭受的痛苦磨难而伤心落泪，更为他们勇敢地面对挫折，不屈不挠的精神所震撼。当学生们读完这些故事后我们又开展了主题阅读交流会，他们有的动情地讲述着自己最喜欢的一个故事，有的将心中进发的情感写成了一篇篇读后感……“走进挫折”主题读书活动，让学生们走进名人的受挫故事，感受每个人的一生都不可能一帆风顺，挫折并不可怕，只要你勇敢面对，积极、阳光地生活，挫折也可以成为成长过程中难得的财富。
二、打造多彩语文课程，亲历学习中的挫折
纵观现在的语文课堂，时时掌声响起，即使学生说得明明不对，教师也保持微笑，“请坐下再想想”。不知从何时开始，我们的教师不敢批评学生了，甚至不敢说“你说的是错的”，生怕伤害了学生幼小的心灵，生怕打击了他们的学习积极性。诚然，表扬鼓励对学生是有很大的激励作用，但一味地表扬，不指出他们的错误，只让他们享受成功的喜悦，从不体会失败的滋味，温室中的“花朵们”何时才能重回大自然的怀抱，何时才能感受暴风雨洗礼后的生机无限？生命是多彩的，我们的语文课堂也应是多彩的。如何在语文课堂中培养学优生的受挫能力呢？首先就要让他们学会正视学习中的错误和失败。当他们出现错误时，不要避讳，而要告诉他们“你错了”，引导他们走向正确。有的学优生会因为成绩一直优秀，从未挨过批评而自鸣得意，自恃过高，此时我们教师就要适时地为他设置一些难题，制造一些挫折，让他明白自己不是万能的，也会犯错，也会失败。当然，这需要教师在处理时有些技巧，既不能伤害学生，又要让他亲历学习中的挫折，学会正视错误和失败。其次开展各种语文竞赛，让学生亲历失败。是比赛就会有输赢，赢了自然开心，输了便会难过，心理健全的人赢时不会狂傲，输时也不会过于气馁。“输不起”是典型的受挫能力低下的表现，那么我就想在各种语文竞赛的背景下，让学生亲历成功与失败。我们开展过“古诗擂台赛”“成语接龙”“对对子擂台赛”“绕口令大比拼”等丰富多彩的语文活动，学生们兴趣盎然。刚开始，输的学生有的痛哭流涕;有的小组内部还产生矛盾，责怪某某同学拖了小组后腿，导致失败;有的找赢的人的碴。种种“输不起”现象都有发生，我并不着急，慢慢来。一次次比赛过后，学生们不再像刚开始那样为输赢计较，他们逐渐淡化了输赢的观念，享受着比赛的快乐过程，也学会了为对手鼓劲、加油。
三、敞开心扉，师生共话受挫经历
口语交际课上，我们开展了“难忘的一次受挫经历”谈话活动，我自己先声情并茂地叙述了自己经历的一次挫折，把心底最真实的想法毫无保留地告诉学生们，用我的真诚打动他们。学生们也对我敞开心扉，述说着一个个真实的挫折故事，把自己的想法、做法告诉大家，大家再来讨论，如果当时自己碰到这样的情况会怎么做呢？在思想的碰撞中，在真诚的话语里，学生们知道了每个人都会有不顺心的事，都会碰上大大小小的挫折，只要正确对待，挫折也会成为成长的动力。口语交际课后我又让学生们将所说所思所想写成一篇作文。只要我们做个有心人，在提高学生语文学习能力的同时一定也能提高他们承受挫折的能力。
教育是人的教育，我们的学生首先要做一个心理健康的人，才能成为真正对社会有用的人。作为教师的我们，少关注一些冰冷的分数，多关注学生那炽热的心灵，和他们一起健康地成长吧。
【关键词】语文学习 学优生 受挫能力
【案例】
她，既漂亮又聪明，能说会道，活泼机灵，是我班的语文组长。一直以来，我都觉得这样的学生是小天使，不仅不用操心，还能做好教师的小助手。
他，喜欢傻傻地笑，还有点懒，每次问他作业，他总是用那清澈明亮的双眼望着我，然后说：“老师，这本作业我书包里没有，真没有！”在他看来，作业本不在书包里就是交了。对于这样的学生，我总是想努力地去关心去帮助，他的进步也给了我些许安慰。
故事就发生在这样的两个学生间：
那天，最后一节是语文课，我给学生们听写词语。他居然全对，真是破天荒啊！她竟然错了好几个字，简直让人难以置信。看着那些让人气愤的红叉叉，我对她脱口而出：“你还是组长呢，怎么回事？”然后我看向一旁的他，问道：“你想当组长吗？”也许从上学到现在，就没有教师问过他这样的话，他一下就慌了，一会儿点头一会儿摇头，不知所措。我笑着又问他：“你就说想不想吧？”他看了看我，郑重地点了点头。我马上宣布了她的下岗和他的上任，并且要求他只有认真完成作业，履行好组长的职责才能继续干下去。
小家伙的角色转换很快，放学前第一个把小组作业交给了我，然后怯怯地告诉我：“老师，没收齐……她没交……她在哭……”我赶紧跑到教室，只见她趴在桌子上，还在抽泣着。本子扔在一边，错题也没订正。我的心揪了一下，有点心疼。我拿出纸巾给她擦掉眼泪，喊她的名字她也不理我，也不抬头看我，我能感觉到她对我的敌意。当时，我就觉得，这孩子是不是太娇气啦？想说她几句，想想还是算了，先冷一冷再说吧。于是，我一句话也没说，摸了摸她的头，离开了教室。
可是，一晚上，我都翻来覆去，脑海中不时浮现出孩子那委屈的身影，我不断地问自己：“我是不是做错了？”
第二天，他第一个交来了全组的家庭作业，还把自己的本子放在最上面，我很高兴，看来“组长”的激励还真有用！而她却告诉我，家庭作业本丢在家里了……
看着两个学生迥异的表现，我觉得自己真的错了！错在处理问题的草率，更错在了顾此失彼……
又是一节语文课，看着这群可爱的学生们，我转身在黑板上写下了“值周组长”四个大字。“我想在咱们班推行语文组长值周制，每个人当一个星期的组长，好不好？”学生们非常兴奋，“好啊！好啊！”我继续说道：“每个人担任一周的语文组长，在此期间，要能以身作则，并为全组服务。如果做不到，组员有投票罢免权，你们同意吗？”“同意！”就这样，在大家的欢笑声中，原来的组长全都下岗了，一批新的组长上任了。我看到她的眼睛又亮了，整个人仿佛轻松了许多……
【思考】
有的人一说起教师的偏心，百分百都说教师偏心好学生，其实每个教师对学困生付出的才是最多的。很多时候，我们总是想着怎样激发学困生的学习兴趣，抓住每一个契机鼓励他们。像我这样用当小干部来“利诱”的肯定也不在少数，可是我们想过那个被撤职的学生心里会承受什么样的压力吗？就像她一样，想到的也许不是自己錯在哪儿，而是脸上挂不住了，回家怎么向父母交代？这些好孩子，在家有父母宠着，在学校有教师宠着，一帆风顺的。然而一帆风顺真的有利于学生的成长吗？人生不如意事十之八九，等他们离开温室走上社会时，等他们遭遇一些不如意时，他们能承受挫折之轻吗？我们的教育只是为了那一纸试卷吗？只要学生成绩好，其他的都不管不顾了吗？当然不行！
苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“关于儿童的健康，是教育者最重要的工作。”以上的案例深深地震撼了我，让我真切地感受到学生的心理健康成长是多么重要。而教育者常常会忽视成绩好的学生的心理问题，他们长期处在“金字塔尖”，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们的受挫能力相对较弱，一旦遇到各种打击往往情绪低落，悲观失望。所以我尝试着在教学活动中，有意识地关注学优生的心理问题，在语文学习中培养学优生的受挫能力。
【实践】
一、开展主题读书活动，走进名人的受挫故事
我校是南京市“金陵书香校园”，课外阅读早已进入学生们的日常生活，在开展各种读书活动时，我有意识地开展了一期主题为“走进挫折”的读书活动，向学生推荐了《孔子与春秋》《左丘明》《屈原》《孙膑与孙子兵法》《司马迁发愤写史记》《微笑着承受一切》《假如给我三天光明》等美文佳作，和学生们一起阅读，一起感动。孔子一生困厄不得志，但他孜孜不倦地教育学生，编著《春秋》，传于后世;司马迁遭受身体与精神的双重折磨，却能发愤写出中国历史上最伟大的史学巨著《史记》;海伦·凯勒，一个生活在黑暗中的盲聋哑人却给全世界带来了光明……读着一个个感人至深的故事，学生们为主人公遭受的痛苦磨难而伤心落泪，更为他们勇敢地面对挫折，不屈不挠的精神所震撼。当学生们读完这些故事后我们又开展了主题阅读交流会，他们有的动情地讲述着自己最喜欢的一个故事，有的将心中进发的情感写成了一篇篇读后感……“走进挫折”主题读书活动，让学生们走进名人的受挫故事，感受每个人的一生都不可能一帆风顺，挫折并不可怕，只要你勇敢面对，积极、阳光地生活，挫折也可以成为成长过程中难得的财富。
二、打造多彩语文课程，亲历学习中的挫折
纵观现在的语文课堂，时时掌声响起，即使学生说得明明不对，教师也保持微笑，“请坐下再想想”。不知从何时开始，我们的教师不敢批评学生了，甚至不敢说“你说的是错的”，生怕伤害了学生幼小的心灵，生怕打击了他们的学习积极性。诚然，表扬鼓励对学生是有很大的激励作用，但一味地表扬，不指出他们的错误，只让他们享受成功的喜悦，从不体会失败的滋味，温室中的“花朵们”何时才能重回大自然的怀抱，何时才能感受暴风雨洗礼后的生机无限？生命是多彩的，我们的语文课堂也应是多彩的。如何在语文课堂中培养学优生的受挫能力呢？首先就要让他们学会正视学习中的错误和失败。当他们出现错误时，不要避讳，而要告诉他们“你错了”，引导他们走向正确。有的学优生会因为成绩一直优秀，从未挨过批评而自鸣得意，自恃过高，此时我们教师就要适时地为他设置一些难题，制造一些挫折，让他明白自己不是万能的，也会犯错，也会失败。当然，这需要教师在处理时有些技巧，既不能伤害学生，又要让他亲历学习中的挫折，学会正视错误和失败。其次开展各种语文竞赛，让学生亲历失败。是比赛就会有输赢，赢了自然开心，输了便会难过，心理健全的人赢时不会狂傲，输时也不会过于气馁。“输不起”是典型的受挫能力低下的表现，那么我就想在各种语文竞赛的背景下，让学生亲历成功与失败。我们开展过“古诗擂台赛”“成语接龙”“对对子擂台赛”“绕口令大比拼”等丰富多彩的语文活动，学生们兴趣盎然。刚开始，输的学生有的痛哭流涕;有的小组内部还产生矛盾，责怪某某同学拖了小组后腿，导致失败;有的找赢的人的碴。种种“输不起”现象都有发生，我并不着急，慢慢来。一次次比赛过后，学生们不再像刚开始那样为输赢计较，他们逐渐淡化了输赢的观念，享受着比赛的快乐过程，也学会了为对手鼓劲、加油。
三、敞开心扉，师生共话受挫经历
口语交际课上，我们开展了“难忘的一次受挫经历”谈话活动，我自己先声情并茂地叙述了自己经历的一次挫折，把心底最真实的想法毫无保留地告诉学生们，用我的真诚打动他们。学生们也对我敞开心扉，述说着一个个真实的挫折故事，把自己的想法、做法告诉大家，大家再来讨论，如果当时自己碰到这样的情况会怎么做呢？在思想的碰撞中，在真诚的话语里，学生们知道了每个人都会有不顺心的事，都会碰上大大小小的挫折，只要正确对待，挫折也会成为成长的动力。口语交际课后我又让学生们将所说所思所想写成一篇作文。只要我们做个有心人，在提高学生语文学习能力的同时一定也能提高他们承受挫折的能力。
教育是人的教育，我们的学生首先要做一个心理健康的人，才能成为真正对社会有用的人。作为教师的我们，少关注一些冰冷的分数，多关注学生那炽热的心灵，和他们一起健康地成长吧。