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摘 要：词汇----中学生难以克服的障碍。单词随学随忘，导致学生讨厌英语乃至放弃英语。因此，词汇教学在初中英语教学中至关重要。教育心理学关于注意力比率的实验研究表明，人们学习时，使用听觉媒体，其注意力的比率为 54.6%[1]。因此，听力在词汇教学中至关重要。但以听促记，操作困难，耗时费力，未受到学生和教师的重视，因此笔者结合自身教学经验就以听促记这一教学方法提出一些切实可行的建议。
关键词：初中英语；词汇教学；以听促记
引言
“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，词汇在语言中所起的作用远远超出人们想象，特别是在现实交流过程中所起的作用[3]。词汇教学一直是初中英语教学中的重难点。以听促写是帮助学生扩充词汇量的有效方法之一，教师应该充分利用这一教学方法，帮助学生扩充词汇量。
一.理论依据
1.正确输入的重要性
心理实验证明，首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教师应一开始要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音，使学生第一次就获得正确的语音形象，而以听促记，能确保第一次输入的正确性。
2.有意注意倾注得多
教育心理学关于注意力比率的实验研究表明，人们学习时，使用听觉媒体，其注意力比率为 54.6%。当人类倾向于对某事物更加专注、更持久地注意，记忆就会产生。学生利用听觉学习，倾注的有意注意多，易形成记忆。
3.有利于语言交流能力
语言学家Humes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始[5]。以听促记是以听力为媒介扩充学生词汇量，这训练了学生的听力，有利于提升学生的交际能力。
二.教学方法
1.纠音，为听奠定基础
语言有三要素：语音、语法、和词汇。语音是语言的基础。[6]因此，教师要重视音标教学，严把语音关，纠正学生错误的发音。语音识别能力也很重要。不能分辨音素，音节，单词的重读、弱读以及连读等，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等，学生不能分辨单词。因此，教师应坚持听力领先原则，锻炼学生的辨音能力。在英语中，相同的字母和字母组合在不同单词中读音不同，增加了词汇拼写难度，但这有一定的规律可循。因此，教师应通过归类和比较的方法，帮助学生总结，让学生能够听词能写，见词会读，提高单词拼写能力。
2.第一遍：精听，输入单词
笔者以教材文章听力为蓝本讲述以听促记的词汇教学方式。第一遍听，按意群暂停，讲解生词。首先，教师应让学生根据听到的音拼写出新词汇，不论对错。心理学认为：疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生[7]。学生带着疑，大胆猜测，锻炼了学生思维，有利于加深对新单词的印象。其次，呈现新单词。教师口头拼出单词，让学生写下来。为确保正确性，教师将新单词写下来，让学生对照修改。这一过程中，学生动耳，动脑，动手，动眼，多种官能参与，有利于加深记忆。接着，讲解生词。“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）[8]。”因此，教师在讲解生词时，讲解正确读音，常用意思，语境意思，及相关搭配，提高学生词汇运用能力。最后，文章为词汇提供了鲜活的语境，有利于词汇的提取。语言学家吕叔湘先生所说“：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。[9]”
3.第二遍：泛听，巩固单词
第二遍听，不暂停，让学生整体感知文章。基于前面的听和讲解，学生已掌握新单词，基本能做到会读，会写，会听，也能理解意思。这次听，再次复现生词，学生会联想教师的讲解，加深词汇理解，提升记忆速率。课后，教师还可以推荐学生听慢速VOA，BBC，看英文电影等，帮助学生扩充词汇。
4.及时复习，多次复现，深化记忆
德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要及时复习，避免遗忘。反复听，多次复现，加深记忆，将短时记忆转化为长时记忆。
总结
以听促记，调动多种感官参与，有利于提高学生词汇记忆能力；精听泛听相结合，保证了词汇输入的质，多种补充材料保证了词汇输入的量；及时复习，多次复现，刺激学生记忆，避免遗忘。
参考文献
[1] 王树忠，孟祥岩. 利用信息技术优化初中英语听力教学[J]. ，2012（22）：22-23.
[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.
[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.
[4] 倪建丹.初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧探讨[J]. 中国校外教育.2010（15）.
[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.
[6] 伍铁平.普通语言学概要：第2版[M].北京：高 等教育出版社，2006.
[7] 黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学[J]. 福建外语.1997（03）黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学.外国语言文学.1997.40-42.
[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.
[9] 黃静西华师范大学外国语学院《科技资讯》黄静.初中英语词汇教学的现状与对策[J]. 科技资讯.2009（18）.
作者简介：罗晓玲（1991-12-28），女，汉族，四川眉山人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学。
关键词：初中英语；词汇教学；以听促记
引言
“如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉”[2]。因此，词汇在语言中所起的作用远远超出人们想象，特别是在现实交流过程中所起的作用[3]。词汇教学一直是初中英语教学中的重难点。以听促写是帮助学生扩充词汇量的有效方法之一，教师应该充分利用这一教学方法，帮助学生扩充词汇量。
一.理论依据
1.正确输入的重要性
心理实验证明，首次视听感知对于识记有着十分深刻的印象和重要的作用[4]。因此，教师应一开始要给学生提供正确、规范、清晰、准确的读音，使学生第一次就获得正确的语音形象，而以听促记，能确保第一次输入的正确性。
2.有意注意倾注得多
教育心理学关于注意力比率的实验研究表明，人们学习时，使用听觉媒体，其注意力比率为 54.6%。当人类倾向于对某事物更加专注、更持久地注意，记忆就会产生。学生利用听觉学习，倾注的有意注意多，易形成记忆。
3.有利于语言交流能力
语言学家Humes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始[5]。以听促记是以听力为媒介扩充学生词汇量，这训练了学生的听力，有利于提升学生的交际能力。
二.教学方法
1.纠音，为听奠定基础
语言有三要素：语音、语法、和词汇。语音是语言的基础。[6]因此，教师要重视音标教学，严把语音关，纠正学生错误的发音。语音识别能力也很重要。不能分辨音素，音节，单词的重读、弱读以及连读等，不懂连读、弱读、爆破、重音转移等，学生不能分辨单词。因此，教师应坚持听力领先原则，锻炼学生的辨音能力。在英语中，相同的字母和字母组合在不同单词中读音不同，增加了词汇拼写难度，但这有一定的规律可循。因此，教师应通过归类和比较的方法，帮助学生总结，让学生能够听词能写，见词会读，提高单词拼写能力。
2.第一遍：精听，输入单词
笔者以教材文章听力为蓝本讲述以听促记的词汇教学方式。第一遍听，按意群暂停，讲解生词。首先，教师应让学生根据听到的音拼写出新词汇，不论对错。心理学认为：疑最容易引起定向探究反射，有了这种反射，思维就应运而生[7]。学生带着疑，大胆猜测，锻炼了学生思维，有利于加深对新单词的印象。其次，呈现新单词。教师口头拼出单词，让学生写下来。为确保正确性，教师将新单词写下来，让学生对照修改。这一过程中，学生动耳，动脑，动手，动眼，多种官能参与，有利于加深记忆。接着，讲解生词。“了解一个词就要学习它的意义（包括上下文意义和意义关系）；词的使用（包括修辞，固定搭配，文体和语域）；词的信息（包括词性，前缀和后缀，以及拼写和发音）；这个词的语法（包括名词，可数和不可数等，动词互补，词组动词，形容词和副词，位置等）[8]。”因此，教师在讲解生词时，讲解正确读音，常用意思，语境意思，及相关搭配，提高学生词汇运用能力。最后，文章为词汇提供了鲜活的语境，有利于词汇的提取。语言学家吕叔湘先生所说“：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。[9]”
3.第二遍：泛听，巩固单词
第二遍听，不暂停，让学生整体感知文章。基于前面的听和讲解，学生已掌握新单词，基本能做到会读，会写，会听，也能理解意思。这次听，再次复现生词，学生会联想教师的讲解，加深词汇理解，提升记忆速率。课后，教师还可以推荐学生听慢速VOA，BBC，看英文电影等，帮助学生扩充词汇。
4.及时复习，多次复现，深化记忆
德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的规律是先快后慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，要及时复习，避免遗忘。反复听，多次复现，加深记忆，将短时记忆转化为长时记忆。
总结
以听促记，调动多种感官参与，有利于提高学生词汇记忆能力；精听泛听相结合，保证了词汇输入的质，多种补充材料保证了词汇输入的量；及时复习，多次复现，刺激学生记忆，避免遗忘。
参考文献
[1] 王树忠，孟祥岩. 利用信息技术优化初中英语听力教学[J]. ，2012（22）：22-23.
[2] Harmer， Jeremy.The Practice of English Language Teaching [M ]. London： Longman， 1990.
[3] Skehan，Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M ].Shanghai： Shanghai Foreign Language and Education PublishingHouse， 1998.
[4] 倪建丹.初中英语词汇教学中“巧学巧用”的技巧探讨[J]. 中国校外教育.2010（15）.
[5] Richards，JC&TS，Rodgers.Approach and Methods in Language Teaching .[M].Foreign Language Teaching and Research Press，2000.70.
[6] 伍铁平.普通语言学概要：第2版[M].北京：高 等教育出版社，2006.
[7] 黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学[J]. 福建外语.1997（03）黄妍.从认知心理学角度谈初中英语词汇教学.外国语言文学.1997.40-42.
[8] Harmer， Jeremy. The Practice of English Language Teaching[M] London： Longman 1990.
[9] 黃静西华师范大学外国语学院《科技资讯》黄静.初中英语词汇教学的现状与对策[J]. 科技资讯.2009（18）.
作者简介：罗晓玲（1991-12-28），女，汉族，四川眉山人，西华师范大学，外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学。