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摘要：伴随着新课改的不断摄入，初中生物教师对学生的生物学习质量要求也在不断提升。为了能够有效提升学生的生物学习有效性，教师希望通过引入生物科普知识的方法展开教学研究，借此有效激发学生的知识探究兴趣，从而使学生能够对生物知识的认知水平得到进一步提升。在教师看来，兴趣是激发学生自主学习欲望的直接驱动力，因此教师进行生物科普教学，关乎学生未来人生方向的选择和发展。
关键词：初中生物；科普教学；提升；知识；探究兴趣
现阶段的初中生物教学中，教师需要重点培养学生的生物学习兴趣。因此，教师选择引入生物科普内容的教学方法来指导学生的生物学习，借此培养学生对于生物知识的学习兴趣。在教学设计的过程中，教师希望学生从科普知识、实验能力、知识总量和问题探究，共四个方面展开生物学习研究。结合生物科普的教学内容，教师能够切实提升学生的生物学习兴趣，使之成为学生不断进步的原动力。
一、重视知识引导，讲解生物历史故事
教师指导初中生学习生物知识，需要考虑到学生年龄较小的事实。结合这个年龄段学生的心理特点，可以发现他们对教学中的趣味性故事十分感兴趣。因此，初中生物教师在教学期间，可以从这些生物科学故事方面进行科普教学。教师应当结合学生需要学习的内容，为学生精心筛选最合适的生物科学故事，为学生进行科学性的说明和演绎，以此有效激发学生的学习兴趣。例如，教师在为学生讲解关于细胞的知识时，需要涉及到研究细胞的重要科学实验工具——显微镜。此时，教师便可以结合提前备课的内容为学生进行知识讲解，尤其是显微镜的发明，以及对应红细胞概念的提出。为学生讲解关于列文·虎克的生平，以及他在生物学中的杰出成就，使学生对教师即将科普的生物学家有一个清晰的认知。
教师在为学生进行描述时，需要指导学生进行相应的知识记录，其中需要涉及到生物学知识的核心：观察器材和观察层次的不断深入。列文·虎克是第一个用放大透镜看到细菌和原生动物的人，1674年他开始观察细菌和原生动物即他所谓的“非常微小的动物”。1684年他向世人准确地描述了红细胞的概况，证明毛细血管层的真实存在性。1702年在细心观察轮虫之后，他指出微生物可以附着在微尘上且随风转移的特性。教师通过为学生科普相应 的生物学发展历史，有效激发了学生生物学习兴趣，进而影响学生在课下展开相应的科学知识研究。教师通过教材中关于列文·虎克发明显微镜的趣事，为学生进行相应的科普拓展，能够有效提升学生的生物学习兴趣。在教师的生物科普教学影响下，学生对生物学的发展历史产生浓厚的学习兴趣，借此教师有效提升了学生的生物学习主动性，切实增强了学生进行自主探索的精神。
二、运用实验操作，加强生物实验能力
初中学生初步接触生物学知识内容，教师应当在这一关键性时期把握好教学方法，为学生进行关于生物科普性教学活动，切实增强学生的生物实验水平和实验认知能力。此时，由于学生对生物课程中的实验知识存在好奇心理，教师的生物教学能够有效地推行开来，进而影响学生学习生物知识的学习热情。故而，教师在指导学生学习生物知识的过程中，可以结合教材中的实际生物实验，以此为基础为学生讲解实验的具体过程，以及其背后涉及到的生物学习知识，使学生能够清晰地意识到生物科学的有效性，以及生命科学的伟大之处。通过相应的实验拓展和操作，使学生能够不断增强其实验能力。
例如，生物教师应在进行细胞观察实验时，需要引导学生积极参与，使学生认真观察实验过程，以此帮助学生理清生物实验的本质。除此之外，教师需要为学生讲解对应生物细胞的提取方法，如红细胞的样本是采用涂片形式，人口腔上颌细胞玻片的处理方法等，一系列观察细胞的深层知识。通过这样科普性质的教学方法，教师能够有效培养学生的生物实验观察水平，使其具备初步探究生物学现象和本质的学习习惯，有效提升学生的生物综合能力。
三、多样知识展示，信息技术开展教学
在指导学生学习生物知识的过程中，教师可以发现生物课程的知识内容相对抽象。使得学生暂时无法有效联系生活实际，因此会造成学生消化和理解生物知识的困难。这便需要教师根据生物教材的实际内容进行分析，结合当前多媒体技术的现金展示功能，为学生将抽象的生物知识具象化地呈现在学生面前。
例如，教师为学生讲解关于“克隆技术”的相关知识时，就可以姐合相应的知识内容，为学生进行克隆知识的科普教学。教师通过多媒体进行相应的知识展示，使学生能够更加清晰直观地认识到克隆技术的最新研究方向。除此之外，教师还可为学生展示对应的生物模型，方便学生对相应的克隆知识展开深层次的认知。
教师通过多媒体等信息技术力量为教学基础，为学生展示有效的科普教学内容，使学生能够更加清晰直观地进行学习。结合教师讲解的生物科普知识内容，学生能够切实体会到生物科学的重要力量，从而有效提升学生的生物学习意愿。
四、提问引导探究，培养学生学会质疑
教师指导学生学习的过程中需要大胆质疑。学生学习的生物知识是前人不断总结的结果，但是人们对于生物知识的认知尚不完整，因此需要教师进行灵活的教学，为学生答疑解惑。在课堂教学过程中，教师需要留心学生的质疑，并结合学生的质疑展开科普教学，切实提升学生的生物学习兴趣。教师这样的教学方法，能够充分活跃课堂气氛，切实提升学生的思维能力。
例如，教师在指导学生学习激素知识时，有学生提问：假如某含有丰富碘元素的地区，蝌蚪比别的地区同期蝌蚪大，最后沒发育成青蛙，是什么原因？教师此时需要充分肯定学生的提问，并结合学生的实际问题进行科普教学。通过教师的提前备课，使学生能够清晰了解教师讲解的知识内容，从而使学生加深对相关知识的理解。
综上所述，教师在指导学生学习生物知识的过程中，可以按照实际教学内容进行设计，从多个方面展开科普教学，从而有效提升学生的生物知识学习兴趣，最终有效提升学生的生物学习有效性。
参考文献
[1]袁艳华.基于科学思维培养的课堂教学实践与反思——南京市秦淮区初中生物优质课观摩的感受与启示[J].中学生物学，2019，35（04）：75-78.
[2]王智慧.初中生物课第二课堂的开展与学生科学素养的培养[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]徐晶.科学探究活动在初中生物教学中的应用——以“鸟适于飞行的形态结构特点”为例[J].青海教育，2017（12）：45-46.
关键词：初中生物；科普教学；提升；知识；探究兴趣
现阶段的初中生物教学中，教师需要重点培养学生的生物学习兴趣。因此，教师选择引入生物科普内容的教学方法来指导学生的生物学习，借此培养学生对于生物知识的学习兴趣。在教学设计的过程中，教师希望学生从科普知识、实验能力、知识总量和问题探究，共四个方面展开生物学习研究。结合生物科普的教学内容，教师能够切实提升学生的生物学习兴趣，使之成为学生不断进步的原动力。
一、重视知识引导，讲解生物历史故事
教师指导初中生学习生物知识，需要考虑到学生年龄较小的事实。结合这个年龄段学生的心理特点，可以发现他们对教学中的趣味性故事十分感兴趣。因此，初中生物教师在教学期间，可以从这些生物科学故事方面进行科普教学。教师应当结合学生需要学习的内容，为学生精心筛选最合适的生物科学故事，为学生进行科学性的说明和演绎，以此有效激发学生的学习兴趣。例如，教师在为学生讲解关于细胞的知识时，需要涉及到研究细胞的重要科学实验工具——显微镜。此时，教师便可以结合提前备课的内容为学生进行知识讲解，尤其是显微镜的发明，以及对应红细胞概念的提出。为学生讲解关于列文·虎克的生平，以及他在生物学中的杰出成就，使学生对教师即将科普的生物学家有一个清晰的认知。
教师在为学生进行描述时，需要指导学生进行相应的知识记录，其中需要涉及到生物学知识的核心：观察器材和观察层次的不断深入。列文·虎克是第一个用放大透镜看到细菌和原生动物的人，1674年他开始观察细菌和原生动物即他所谓的“非常微小的动物”。1684年他向世人准确地描述了红细胞的概况，证明毛细血管层的真实存在性。1702年在细心观察轮虫之后，他指出微生物可以附着在微尘上且随风转移的特性。教师通过为学生科普相应 的生物学发展历史，有效激发了学生生物学习兴趣，进而影响学生在课下展开相应的科学知识研究。教师通过教材中关于列文·虎克发明显微镜的趣事，为学生进行相应的科普拓展，能够有效提升学生的生物学习兴趣。在教师的生物科普教学影响下，学生对生物学的发展历史产生浓厚的学习兴趣，借此教师有效提升了学生的生物学习主动性，切实增强了学生进行自主探索的精神。
二、运用实验操作，加强生物实验能力
初中学生初步接触生物学知识内容，教师应当在这一关键性时期把握好教学方法，为学生进行关于生物科普性教学活动，切实增强学生的生物实验水平和实验认知能力。此时，由于学生对生物课程中的实验知识存在好奇心理，教师的生物教学能够有效地推行开来，进而影响学生学习生物知识的学习热情。故而，教师在指导学生学习生物知识的过程中，可以结合教材中的实际生物实验，以此为基础为学生讲解实验的具体过程，以及其背后涉及到的生物学习知识，使学生能够清晰地意识到生物科学的有效性，以及生命科学的伟大之处。通过相应的实验拓展和操作，使学生能够不断增强其实验能力。
例如，生物教师应在进行细胞观察实验时，需要引导学生积极参与，使学生认真观察实验过程，以此帮助学生理清生物实验的本质。除此之外，教师需要为学生讲解对应生物细胞的提取方法，如红细胞的样本是采用涂片形式，人口腔上颌细胞玻片的处理方法等，一系列观察细胞的深层知识。通过这样科普性质的教学方法，教师能够有效培养学生的生物实验观察水平，使其具备初步探究生物学现象和本质的学习习惯，有效提升学生的生物综合能力。
三、多样知识展示，信息技术开展教学
在指导学生学习生物知识的过程中，教师可以发现生物课程的知识内容相对抽象。使得学生暂时无法有效联系生活实际，因此会造成学生消化和理解生物知识的困难。这便需要教师根据生物教材的实际内容进行分析，结合当前多媒体技术的现金展示功能，为学生将抽象的生物知识具象化地呈现在学生面前。
例如，教师为学生讲解关于“克隆技术”的相关知识时，就可以姐合相应的知识内容，为学生进行克隆知识的科普教学。教师通过多媒体进行相应的知识展示，使学生能够更加清晰直观地认识到克隆技术的最新研究方向。除此之外，教师还可为学生展示对应的生物模型，方便学生对相应的克隆知识展开深层次的认知。
教师通过多媒体等信息技术力量为教学基础，为学生展示有效的科普教学内容，使学生能够更加清晰直观地进行学习。结合教师讲解的生物科普知识内容，学生能够切实体会到生物科学的重要力量，从而有效提升学生的生物学习意愿。
四、提问引导探究，培养学生学会质疑
教师指导学生学习的过程中需要大胆质疑。学生学习的生物知识是前人不断总结的结果，但是人们对于生物知识的认知尚不完整，因此需要教师进行灵活的教学，为学生答疑解惑。在课堂教学过程中，教师需要留心学生的质疑，并结合学生的质疑展开科普教学，切实提升学生的生物学习兴趣。教师这样的教学方法，能够充分活跃课堂气氛，切实提升学生的思维能力。
例如，教师在指导学生学习激素知识时，有学生提问：假如某含有丰富碘元素的地区，蝌蚪比别的地区同期蝌蚪大，最后沒发育成青蛙，是什么原因？教师此时需要充分肯定学生的提问，并结合学生的实际问题进行科普教学。通过教师的提前备课，使学生能够清晰了解教师讲解的知识内容，从而使学生加深对相关知识的理解。
综上所述，教师在指导学生学习生物知识的过程中，可以按照实际教学内容进行设计，从多个方面展开科普教学，从而有效提升学生的生物知识学习兴趣，最终有效提升学生的生物学习有效性。
参考文献
[1]袁艳华.基于科学思维培养的课堂教学实践与反思——南京市秦淮区初中生物优质课观摩的感受与启示[J].中学生物学，2019，35（04）：75-78.
[2]王智慧.初中生物课第二课堂的开展与学生科学素养的培养[D].内蒙古师范大学，2018.
[3]徐晶.科学探究活动在初中生物教学中的应用——以“鸟适于飞行的形态结构特点”为例[J].青海教育，2017（12）：45-46.