在听课中，不仅仅要关注上课教师教学理念的不同呈现、教学风格的不同展示，更重要的是，要善于从上课教师直观的、外显的课堂教学呈现中，对其在教学中所蕴含的教学理念进行思想上的碰撞，在思考中真正领会教学理念。要积极关注活生生的学生个体在课堂上的学习状态，关注学生是否能在教师的引领下，带着自己的观点、解读走进课堂，逐渐成为一个成熟的、独立的、自主的学习者。要不断地把上课教师的课与自己的教学实际进行比照思考，在思考中认识教学本身的规律，从而提升自己的教学水平，构建出高效的课堂。因此，可以这样说在听课中思课不仅仅是教师专业成长道路上的一种学习形式，更是教师对教育事业执着追求的一种态度。
　　一、 看课堂呈现，思教学理念
　　有位教师曾这样说过：“好的课堂需要好的教学设计，好的教学设计需要好的创意，好的创意需要好的智慧。”但凡名师在课堂中所表现出的对美的独特感受入情入境，对文本的体验感悟入情入理，往往是他们长期专业发展的积淀，是他们根据自己对教材的个性理解后，运用教学智慧对教学进行创新设计，最后运用课堂来诠释自己对教学理念的感悟与领会。当然，每位教师由于自身素养的不同，在解读教材、驾驭课堂、了解学情上的层次也就各有不同。教师在听课时就要从上课教师课堂呈现的方式、教学效果等方面来思课。
　　从宏观上认真思考上课教师是否根据课标进行教学设计，对课标中各学段的要求是否能正确地把握；是否对文本内涵的品读及文本在单元教材中的地位与作用能正确理解；是否对作者的写作脉络与情感线索把握准确；是否做到了以学生为主体，积极发掘教材的能力生长点，采取行之有效的教学手段；是否对学生的学习程度、学习需要进行准确分析等。从微观上认真思考上课教师在这节课设计中，它的教学着眼点是什么？教学的目标是否明确？教学的结构是否张弛有度？是否努力通过这节课的教学，使学生获得向善、向上的情感体验和心灵感悟，促进学生的精神成长？等等。
　　在他人的教学方式中做到思中有悟，即领悟课程标准的要求，领悟现代教育所倡导的“走向生本，追求高效的课堂教学”的理念，思考中促进自己主动地学习，了解前沿的最新动态，最终在思课中达成自我课堂教学的鲜活灵动，使自己的课堂教学如著名教师孙双金老师所说那样，课上得“有滋有味、有情有趣、有声有色”。
　　二、 看学生状态，思教学成效
　　在一些公开课上，笔者发现当学生的状态并不像教师预期那样顺畅，甚至出现了学生上课走神、对学习表现出不感兴趣或是课堂发言不踊跃，导致教学气氛沉闷等诸多现象时，此时任课教师在课后往往不禁产生这样的疑问：今天，我班学生的学习状态怎么了？学生有这样紧张的状态是不是与教师听课导致学生课上思维放不开有关？或是其他原因等。
　　其实，学生的学习是否达到最佳状态，学生的“学习力”是否得到了很大程度的提高，学生在学习中是否体验到了愉快和幸福，很多时候取决于教师在教学设计、教学方法上的合理运用，取决于教师对学生评价的激励性，取决于教师教学语言、教学体态的得体与魅力。可以这样说，学生的学习状态是教师教学成效的检验剂。真正的课堂应是教师在教学中始终把学生作为学习的主体，把学生的“学”放在第一位，积极创造富有吸引力的、富有情趣的课堂；应是教师与学生、学生与学生之间的学习互动愉悦、和谐的教学情境；应是学生在课堂上充满自信，始终以饱满的精神状态参与到课堂学习中，即所谓的“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”的学习状态。
　　因而，教师在听课中，不仅要关注教师的课堂呈现，也要关注学生的学习状态；要观察上课教师能否关注学生的学习状态，在课堂教学中是否注重教学氛围的创设及激励性的教学评价；观察上课教师能否注重学生良好习惯的养成，如坐姿、写字姿势、与人合作的习惯、认真倾听的习惯等；观察教师是否能关注学生上课的情绪，积极调控课堂等。在关注学生学习状态的同时，还要积极思考任课教师在教学中如何做到从学情出发，使得课堂教学活动具有多向性和关注性？教师是怎样做到教学评价的灵动性和有效性？等等。作为一名教师，在教学中应始终站在学生的角度，以最饱满的激情，激活学生的学习状态，给学生以自由的空间，给学生以想象的心灵，使不同个性的学生都能得到学习力的发展。也只有这样，才能创设出高效的课堂，提高教学实效。
　　三、 看文本解析，思教学规律
　　在《草船借箭》的听课中，教研员在点评时这样说道:我听了这节课，想到了要简简单单教语文这个问题。接着，又诚恳地指出：每位教师在听课时要认真思考，除了思考这节课的优缺点外，还可以思考教师对教材的挖掘上是否意识到教材只是资源，以及如何挖掘它？还要思考有没有其他思路去上这节课。紧接着这位教研员畅谈了自己听课后的思考：他觉得任课教师是不是可以放弃以往的抓中心词“神机妙算”进行教学的做法，从走进人物心理方面入手，做得更到位一些，达到“简简单单教语文”的教学目的。如可以引导学生从“文本中诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操四个人在草船借箭后，心情怎么样”这个问题入手，为什么诸葛亮在取箭后很高兴，你是从课文的哪些地方体会出来的进行分析。这样，学生就会带着问题自主感悟文本：从第三天的漫天大雾，诸葛亮高兴是因为天助我也；从看到曹操让弓箭手放箭，诸葛亮高兴是因为生性多疑的曹操被他牵着鼻子走；小船受箭时向一边倾斜，诸葛亮高兴是因为小船受箭很多；船回来时顺风顺水，诸葛亮高兴是因为取箭顺利等。教研员用自己的亲身体会指导教师在听课中思课，在思课中成长，这一席话让所有听课的教师都获益匪浅。
　　笔者在听《纪昌学射》中，一位教师在教学中进行文本的拓展：第一处是围绕着“纪昌学射时，躺在妻子的织布机下，盯着织布机”这个细节进行拓展，引导学生想象：夏天、冬天时的环境，母亲、妻子、邻居的劝说、嘲笑，纪昌是怎么做的？怎么说的？以体会纪昌永不放弃的精神。第二处是抓住“纪昌站在虱子旁边，聚精会神地盯着它”这个内容引导学生进行当场练写，交流体会。听课时，笔者边听边思考：在文本中，作者对纪昌“盯住目标不眨眼”、“把极小的看成很大的”的勤学苦练的描述，非常具体，显然这是采取夸张的手法。教学这篇寓言故事到底其重点是什么？应围绕哪个重点进行训练？教师是否有必要抓住文中的夸张内容进行拓展？这样的做法对学生理解寓言的意义有什么具体的帮助呢？笔者认为，本课是寓言故事，需要教师从寓言类文本的特点入手，引导学生重点感悟文本中的两个人物形象——纪昌和飞卫。因此，教学本课首先要确立两个方面的教学目标，一是角色朗读，抓住文中飞卫的语言，理解飞卫两次要求纪昌练眼力时是怎么循循善诱地教导纪昌的？二是细读文本，理解纪昌在练习眼力的过程中是怎么练的？怎么想的？教学中，可采取这样的教学环节：仔细观察画面，想象人物内心的想法；深入到文本中，抓住重点词句细细咀嚼；进行朗读指导，进一步走进人物内心；联系实际，畅谈理解体会，从而理解纪昌学射时的毅力和恒心，体会学习任何本领时都要勤学苦练，最后才能取得成功的道理。由此，笔者追问：教师该如何用好教材？寓言类课文该如何教？寓言类课文的价值到底是侧重于文本内容的理解上，还是侧重于语言表达形式的训练上？这就要求教师在寓言类课文的教学中要准确定位教学目标，通过合理的教学手段，引导学生结合自己或他人的感悟、体会，内化对寓意的理解。
　　总之，教师在听课与思课中，深刻地感受到上课教师对教材感悟的独特见地及独有体验，并结合自己对课程标准的解读，结合自己的教学实践，积极思考教学中的独到之处，最终在教学实践中不断地提升自己，促进自己的专业成长。