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摘要：初中生物教材以生命特征为线索，渗透涵盖了许多物理、化学的名词，教材的编写者无论采用何种表达技巧，都无法避开诸如“扩散”、“无机物”等字眼，因为生命的本质是很复杂，很高级的物质动动形式，它遵循物理和化学的相关规律，而物理学和化学的不断发展，也为生物学研究提供了先进的理论工具和手段。因此，本文就此以物理和化学知识在生物教学的应用为线索，介绍了对初一《生物》中理化知识的教学处理中应注意的几个方面，以更好的促进生物教学的发展。
关键词：初一生物 理化知识 学生
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1 不能抱有“事不关己”、“视而不见”的态度
现代科学趋于高度分化，高度结合，为更有效地培养学生的综合能力，我们在加强生物与其它学科横向联系的基础上，跳出教材的束缚，选取物理、化学、生物知识紧密联系的专题进行讲解。在初一生物教材中理化知识点较多，有些理化知识直接涉及生命现象的“关键”。在初一的生物教学中我们要进行选择性教学，既不能把生物课讲成理化课，也不能对理化知识熟视无睹，避而不谈。如“扩散”是“气体交换”的原理，“浓度”是“细胞吸、失水”的关键，“能量及其转化”是生命活动的本质等，这些“关键性”的理化知识如果处理得不好，许多重要的生命现象、规律就很难让学生透彻理解和掌握。
2 既要突出理化知识的工具，又切忌随意增加理化知识的难度
物理学、化学为生物学提供了理论与研究手段，在具体的教学过程中，教师对相关的理化知识的阐释，目的是为了让学生更好地理解和掌握生物学知识，教师在生物教学过程中要遵循“理化知识为生物学知识服务”的观念，帮助学生理解消化生物知识。例如“植物的呼吸作用”演示实验中，“吹气使石灰水变浑浊”可以简介“石灰水只要遇到二氧化碳就会变浑浊”这一特征，主要是证明人吹出的气体中含有二氧化碳而不是把重点放在“石灰水只要遇到二氧化碳变浑浊”这具体化学反应的解释上。
因为学生不具备相关的化学知识，教学中应该化繁为简，引导学生由浅入深，如随意增加了理化知识的难度，必然影响学生对生物学知识的把握。有的教师在讲课时，详细介绍这一反应，并有“酸碱中和生成盐”等语句出现，这就是主次不分，不利于生物教学中学生的理解。因此，在实际教学过程中，要突出理化知识工具性，用理化知识来阐明生物学规律而不是对理化知识进行探讨。如果学生继续问：“为什么”，教师可以适度唤起和引导学生对今后物理、化学知识探究欲望，告诉学生：“只要认真学好物理、化学，其中的奥妙自己完全可以解答”。
3 拓展理化知识，并联系生物学实际加强理化知识的有效运用
生物学涉及数学、物理、化学、地理以及社会科学等相关学科知识，尤其是理、化、生三科联系格外紧密，它们同属自然科学，学科知识交叉重叠，研究方法存在共性。但是，理、化、生三科在初中授课体系中存在先后之分，在教学过程中对理化知识运用要与生物学实际相结合，不能只是“从物理、化学中来，到物理化学中去”而要做到物理、化学中来，到生物学中去。例如《绿色植物光合作用》一章中涉及大量的而且十分重要的化学实验器具，包括酒精灯的使用方法，首先应该介绍这些仪器的使用方法和注意事项，否则学生在动手实验过程中往往对这些知识不理解，操作不正确、不规范，甚至会造成实验事故，从而影响生物课堂教学。
为了加强学生理化知识在生物课堂上的有效运用，在进行生物讲解的时候最好是联系实际，并引导学生对某些涉及生物知识问题的深入探讨，以所学的生物知识为基础，密切结合身边的生活和生产实际对某些日常生活中生物学科中出现的问题进行研究，借助化学知识指导学生开展资料收集、整理、提炼工作，努力帮助学生资料收集翔实，有深度、有广度，有新颖性、科学性、时效性，资料整理有序，问题提炼准确，形成观点科学、新颖，锻炼学生的自主活动和合作精神，如在讲述有关“能量”时，举例最好从生物体的运动、体温等入手，显得直观，学生易于接受，而不能从“动能”等抽象概念入手。
4 活化理化知识，加强学习能力的培养
在初一《生物》教学中，对理化知识一般不作深入的系统讲解，也不要求学生去死记硬背。许多理化现象可采用演示实验来“活化”。实验是科学实践的一部分，观察和实验是发现科学真理的基础，是检验科学真理的唯一标准。理化生三门学科都是实验科学，在实验能力上，这三门学科都对学生提出了较高的要求。实验不仅仅是为了引出某个理论、某个概念而做演示实验，而要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案。例如“淀粉遇碘液变蓝”、“石灰水遇二氧化碳变浑浊”等等。通过科学、真实的实验效果使学生掌握这些知识，并且可以举一反三，使学生运用物理等知识解决生物学现象，并培养他们的观察、逻辑推理及判断能力。并坚持教学中的”以人为本“精神，注重学生是生物学习的主角，达到在理化知识的基础上进行生物实验教学的目的。
活化理化知识除了利用实验的方法以外，还可以运用多媒体计算机技术进行生物课程的教学。利用网路同学可以在课余学习涉及的理化知识，在课堂上老师可以运用电脑动画展示人体呈“S”形的脊柱如何减缓身体弹跳时的冲击力对脑的震荡，学生就可以以高度的兴趣了解到物理的压力分解，又能了解到所学的生物知识。另外，网络环境下生物学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的问题，培养了学生用综合的思想去思考间题，从而多角度、多方位地开启了学生的思维。
5 介绍理化知识要通俗简洁，切忌喧宾夺主
利用物理、化学知识使学生不仅对生命现然知其然，还可知其所以然，将知识推陈出新，激发学生探求知识的欲望，训练学生多方位多角度分析间题的能力。在进行初中生物教学的时候，首先应该灵活运用理化知识，把理化知识深入到生物教学中来理解，如果只是详细规范地介绍这些物理、化学知识，则容易把生物课变成地地道道的物理、化学课，也不利于生物学知识教学任务的完成。其次，在介绍专业性理化知识时，应力图通俗简洁，切不可用专业术语来解释。如对扩散现象的解释用“厨房炒菜，客厅便闻香味”的例子来说明，对此有生活体会的初一学生是很容易懂得的。如果以“物质分子运动”等语言来解释“气体交换”，势必冲淡生物教学的学科特点，不利于生物学知识难点的突破。
总之，生物是具有一定广度和深度的自然科学，需要许多学科的知识尤其是理化知识为其服务；同时，许多生命现象又是物理、化学理论的佐证。在教学中，我们广采博收，认真研究初一生物教材理化知识的教学处理并为生物教学所用，不仅克服了教学过程中由于理化知识引起的学生接受知识的障碍，给我们的教学实践带来方便，而且有利于学生的科学素质和能力的培养。
关键词：初一生物 理化知识 学生
中图分类号：G632 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
1 不能抱有“事不关己”、“视而不见”的态度
现代科学趋于高度分化，高度结合，为更有效地培养学生的综合能力，我们在加强生物与其它学科横向联系的基础上，跳出教材的束缚，选取物理、化学、生物知识紧密联系的专题进行讲解。在初一生物教材中理化知识点较多，有些理化知识直接涉及生命现象的“关键”。在初一的生物教学中我们要进行选择性教学，既不能把生物课讲成理化课，也不能对理化知识熟视无睹，避而不谈。如“扩散”是“气体交换”的原理，“浓度”是“细胞吸、失水”的关键，“能量及其转化”是生命活动的本质等，这些“关键性”的理化知识如果处理得不好，许多重要的生命现象、规律就很难让学生透彻理解和掌握。
2 既要突出理化知识的工具，又切忌随意增加理化知识的难度
物理学、化学为生物学提供了理论与研究手段，在具体的教学过程中，教师对相关的理化知识的阐释，目的是为了让学生更好地理解和掌握生物学知识，教师在生物教学过程中要遵循“理化知识为生物学知识服务”的观念，帮助学生理解消化生物知识。例如“植物的呼吸作用”演示实验中，“吹气使石灰水变浑浊”可以简介“石灰水只要遇到二氧化碳就会变浑浊”这一特征，主要是证明人吹出的气体中含有二氧化碳而不是把重点放在“石灰水只要遇到二氧化碳变浑浊”这具体化学反应的解释上。
因为学生不具备相关的化学知识，教学中应该化繁为简，引导学生由浅入深，如随意增加了理化知识的难度，必然影响学生对生物学知识的把握。有的教师在讲课时，详细介绍这一反应，并有“酸碱中和生成盐”等语句出现，这就是主次不分，不利于生物教学中学生的理解。因此，在实际教学过程中，要突出理化知识工具性，用理化知识来阐明生物学规律而不是对理化知识进行探讨。如果学生继续问：“为什么”，教师可以适度唤起和引导学生对今后物理、化学知识探究欲望，告诉学生：“只要认真学好物理、化学，其中的奥妙自己完全可以解答”。
3 拓展理化知识，并联系生物学实际加强理化知识的有效运用
生物学涉及数学、物理、化学、地理以及社会科学等相关学科知识，尤其是理、化、生三科联系格外紧密，它们同属自然科学，学科知识交叉重叠，研究方法存在共性。但是，理、化、生三科在初中授课体系中存在先后之分，在教学过程中对理化知识运用要与生物学实际相结合，不能只是“从物理、化学中来，到物理化学中去”而要做到物理、化学中来，到生物学中去。例如《绿色植物光合作用》一章中涉及大量的而且十分重要的化学实验器具，包括酒精灯的使用方法，首先应该介绍这些仪器的使用方法和注意事项，否则学生在动手实验过程中往往对这些知识不理解，操作不正确、不规范，甚至会造成实验事故，从而影响生物课堂教学。
为了加强学生理化知识在生物课堂上的有效运用，在进行生物讲解的时候最好是联系实际，并引导学生对某些涉及生物知识问题的深入探讨，以所学的生物知识为基础，密切结合身边的生活和生产实际对某些日常生活中生物学科中出现的问题进行研究，借助化学知识指导学生开展资料收集、整理、提炼工作，努力帮助学生资料收集翔实，有深度、有广度，有新颖性、科学性、时效性，资料整理有序，问题提炼准确，形成观点科学、新颖，锻炼学生的自主活动和合作精神，如在讲述有关“能量”时，举例最好从生物体的运动、体温等入手，显得直观，学生易于接受，而不能从“动能”等抽象概念入手。
4 活化理化知识，加强学习能力的培养
在初一《生物》教学中，对理化知识一般不作深入的系统讲解，也不要求学生去死记硬背。许多理化现象可采用演示实验来“活化”。实验是科学实践的一部分，观察和实验是发现科学真理的基础，是检验科学真理的唯一标准。理化生三门学科都是实验科学，在实验能力上，这三门学科都对学生提出了较高的要求。实验不仅仅是为了引出某个理论、某个概念而做演示实验，而要鼓励学生积极地思考问题，提出验证自己结论的实验方案。例如“淀粉遇碘液变蓝”、“石灰水遇二氧化碳变浑浊”等等。通过科学、真实的实验效果使学生掌握这些知识，并且可以举一反三，使学生运用物理等知识解决生物学现象，并培养他们的观察、逻辑推理及判断能力。并坚持教学中的”以人为本“精神，注重学生是生物学习的主角，达到在理化知识的基础上进行生物实验教学的目的。
活化理化知识除了利用实验的方法以外，还可以运用多媒体计算机技术进行生物课程的教学。利用网路同学可以在课余学习涉及的理化知识，在课堂上老师可以运用电脑动画展示人体呈“S”形的脊柱如何减缓身体弹跳时的冲击力对脑的震荡，学生就可以以高度的兴趣了解到物理的压力分解，又能了解到所学的生物知识。另外，网络环境下生物学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的问题，培养了学生用综合的思想去思考间题，从而多角度、多方位地开启了学生的思维。
5 介绍理化知识要通俗简洁，切忌喧宾夺主
利用物理、化学知识使学生不仅对生命现然知其然，还可知其所以然，将知识推陈出新，激发学生探求知识的欲望，训练学生多方位多角度分析间题的能力。在进行初中生物教学的时候，首先应该灵活运用理化知识，把理化知识深入到生物教学中来理解，如果只是详细规范地介绍这些物理、化学知识，则容易把生物课变成地地道道的物理、化学课，也不利于生物学知识教学任务的完成。其次，在介绍专业性理化知识时，应力图通俗简洁，切不可用专业术语来解释。如对扩散现象的解释用“厨房炒菜，客厅便闻香味”的例子来说明，对此有生活体会的初一学生是很容易懂得的。如果以“物质分子运动”等语言来解释“气体交换”，势必冲淡生物教学的学科特点，不利于生物学知识难点的突破。
总之，生物是具有一定广度和深度的自然科学，需要许多学科的知识尤其是理化知识为其服务；同时，许多生命现象又是物理、化学理论的佐证。在教学中，我们广采博收，认真研究初一生物教材理化知识的教学处理并为生物教学所用，不仅克服了教学过程中由于理化知识引起的学生接受知识的障碍，给我们的教学实践带来方便，而且有利于学生的科学素质和能力的培养。