【摘 要】
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目的探讨实施新课改的基础教育不同阶段教师应对方式和社会支持现状及其关系。方法用简易应对方式问卷和社会支持评定量表对725名教师进行调查。结果小学教师消极应对方式得
【机 构】
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咸阳师范学院教科院; 北京师范大学; 西安交通大学;
【基金项目】
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全国教育科学“十一五”规划课题(EFA090390);陕西省教育科学“十一五”规划课题(SGH0902277);陕西省教育厅科研项目(08JK177);咸阳师范学院科研项目(09XSYK312;200801003;07XSYK232)
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目的探讨实施新课改的基础教育不同阶段教师应对方式和社会支持现状及其关系。方法用简易应对方式问卷和社会支持评定量表对725名教师进行调查。结果小学教师消极应对方式得分最少,为(12.07±3.14)分,积极应对方式得分最高的是幼儿园教师为(34.41±4.35)分;高中教师的客观支持得分最高,为(9.70±8.21)分,小学教师的主观社会支持得分最少,为(17.15±4.36)分,幼儿园次之;高中教师比其他阶段教师更趋向于较多采用消极应对方式,而较少使用积极应对方式,各阶段教师的支持利用度差异无统计学意义,但均与应对水平有关(P<0.05)。结论不同阶段教师应对方式和社会支持中各有特点;重点需认识主观支持并积极利用客观支持。
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