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摘 要：本文对初中语文文本细读教学模式进行深入分析，为提升初中生语文阅读思维逻辑能力、解读分析能力、创新应用能力等提供有效帮助，也可促进学生形成自主阅读方面的能力，教师要在阅读教学过程中提供更丰富的文本资源，让学生发现“细品”文本的趣味性，感受到深度阅读在体味生活、体验人生、理解他人、获得启发方面的乐趣。
关键词：初中语文;文本细读;教学
初中阶段，学生们的字词量已经能够支撑其进行自主阅读，而且学生完全有能够力通过查词典的方式来学习生字词，因此，阅读教学的主要任务更加突出文体、体裁、知识背景、思想内涵、情感、精神以及价值观等方面的教育，这就需要教师应用文本细读的教育模式，带领学生深入阅读、挖掘教材课文文本。
一、初中语文文本细读教学模式概述
在新课改背景下，初中语文教材课文内容进行了重新筛选和结构编排，国内名家作品、古代文学作品比重增加，文学作品的主题类型更加丰富，内容视域更为宽广，基于这些新变化在阅读教学过程中带领学生展开文本细读，就是要字句推敲、吃透文本。从文章的题目到主题，从作者到主人公，从自然造物到能工巧匠，教材中的每片文本都值得深入细读品位，在学生对这些经典作品细读学习之后，可以形成举一反三的阅读能力，提高自己的阅读素养。
二、初中语文文本细读教学应用策略
（一）提供文本背景资源，掌握作者写作心态
初中语文教师在引导学生对课文文本进行细读时，需要先为学生提供丰富简练的文本背景资源，让学生对该文本的创作时代、作者写作的思想和心态等有初步的了解，这能够让学生在深入阅读文本之前，明确该文本的创作意图和内涵特点。以人教版八年级语文第四单元的“学习演讲词”教学任务为例，教材中提供了四篇演讲词，演讲词作为一种文学作品形式，其是以公开演讲的形式存在，每篇演讲词都有明确的主题，演讲的内容必须紧紧围绕主题展开。像丁肇中的《应有格物致知精神》就紧紧围绕“格物致知”精神展开，在文本细读之前，教师需先让学生了解丁肇中是谁，他的一生有什么成就，为什么要做这样一篇演讲，这篇演讲是在怎样的时代背景和场合中进行，什么是“格物致知”精神？了解了这些之后再让学生展开演讲文本的细读，学生对其中的内容就能够理解的更快。
（二）反复阅读条缕分析，掌握文本核心语义
在初中语文教学中，教师要结合文本组织学生进行反复阅读、条缕分析，以细致钻研的精神来研读文本，而不是“走马观花”一般，看起来学会了，实际上并没有吃透文本，其中的細节内容都没有掌握。以人教版八年级语文《大自然的语言》一文教学为例，教师在指导学生阅读时，要为学生提供一个有效的阅读框架，其中可以为学生设置相应的阅读问题，让学生在阅读过程中寻找问题的答案，从而完善文本内容框架，掌握文本各个部分、各个段落的核心语义。在《大自然的语言》一文中可以说是较为典型的三部分，这篇属于科普性文本，对于初中生来说理解起来存在一定的困难，文本先是引出“大自然的语言”，然后将“大自然的语言”与“物候”进行关联，并解读物候学、如何观测物候、物候现象的科学道理和规律等等，最后总结加强物候观测可以了解大自然的语言。学生想要读懂文本，就必须逐字逐句阅读，总结每个段落的要义，最终形成科学认识。
（三）体会文本蕴含情感，品味文化哲学内涵
初中语文文本细读更要注重体会文本蕴含的情感，在本文细读中品位各类文化、获取哲思、学习人生道理。以人教版八年级语文《回延安》一课的教学为例，贺敬之是以陕北民歌的形式来创作的“诗歌体”文章，本身，诗歌是最具情感表达力的一种文体，诗歌的情感表达是“外向型”的，是不加掩饰的。贺敬之的《回延安》正是写出了自己再回延安时的心情。教师可以组织学生大声朗读、分段朗读及朗读表演，从内心深处感受作者回到自己曾经奋战过的“第二家乡”的热切情感。为了让学生对其中的情感有更透彻的理解，还可以组织学生将诗歌改写为记叙散文的形式。另外，像在教学《恐龙无处不有》这一文本时，更重要的是让学生通过细读来品味其中的生命科学探索文化。
（四）基于文本展开对话，检验学生细读成果
初中生还处于巩固语文基础知识的关键阶段，对每篇课文进行细读十分必要，教师除了带领学生进行细读之外，还应基于文本和学生展开“对话”，及时了解学生在文本细读过程中存在的不足之处，并为学生提供切实可行的阅读效果提升方案，最终教师还必须检验学生的细读成果，避免个别学生在文本细读中“滥竽充数”。比如在教学《壶口瀑布》一课时，学生大都没有去过壶口瀑布，甚至都没有见过真正的瀑布，想要理解文本中的内容则需要激发学生大胆想象，教师在鼓励学生充分想象之后再与学生展开交流，看看学生在细读中感受到了壶口瀑布的哪些特点。
三、总结
综上所述，初中语文应更加重视教材文本细读教学，让学生通过反复读、逐字逐句读来吃透文本、领悟文本内容，让学生形成良好的文本阅读习惯，无形中推动初中生语文阅读综合水平的提高，让学生在阅读新文本时也能游刃有余。
参考文献
[1]吴农锋.文本细读与高中现当代散文教学研究[D]. 福建师范大学 2018
[2]隗薇.初中文学类文本细读教学研究[D]. 山东师范大学 2018
[3]胡薇.钱理群、孙绍振“文本细读”比较研究[D]. 华中师范大学 2018
[4]张欣.文本细读在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 天津师范大学 2018
[5]王明.文本细读与语文分体教学策略[D]. 黄春黎.华中师范大学 2018
作者简介：
罗飞华（1977—），男，汉族，湖南衡南，本科学历，衡南县云市中学，从事初中语文教学。
关键词：初中语文;文本细读;教学
初中阶段，学生们的字词量已经能够支撑其进行自主阅读，而且学生完全有能够力通过查词典的方式来学习生字词，因此，阅读教学的主要任务更加突出文体、体裁、知识背景、思想内涵、情感、精神以及价值观等方面的教育，这就需要教师应用文本细读的教育模式，带领学生深入阅读、挖掘教材课文文本。
一、初中语文文本细读教学模式概述
在新课改背景下，初中语文教材课文内容进行了重新筛选和结构编排，国内名家作品、古代文学作品比重增加，文学作品的主题类型更加丰富，内容视域更为宽广，基于这些新变化在阅读教学过程中带领学生展开文本细读，就是要字句推敲、吃透文本。从文章的题目到主题，从作者到主人公，从自然造物到能工巧匠，教材中的每片文本都值得深入细读品位，在学生对这些经典作品细读学习之后，可以形成举一反三的阅读能力，提高自己的阅读素养。
二、初中语文文本细读教学应用策略
（一）提供文本背景资源，掌握作者写作心态
初中语文教师在引导学生对课文文本进行细读时，需要先为学生提供丰富简练的文本背景资源，让学生对该文本的创作时代、作者写作的思想和心态等有初步的了解，这能够让学生在深入阅读文本之前，明确该文本的创作意图和内涵特点。以人教版八年级语文第四单元的“学习演讲词”教学任务为例，教材中提供了四篇演讲词，演讲词作为一种文学作品形式，其是以公开演讲的形式存在，每篇演讲词都有明确的主题，演讲的内容必须紧紧围绕主题展开。像丁肇中的《应有格物致知精神》就紧紧围绕“格物致知”精神展开，在文本细读之前，教师需先让学生了解丁肇中是谁，他的一生有什么成就，为什么要做这样一篇演讲，这篇演讲是在怎样的时代背景和场合中进行，什么是“格物致知”精神？了解了这些之后再让学生展开演讲文本的细读，学生对其中的内容就能够理解的更快。
（二）反复阅读条缕分析，掌握文本核心语义
在初中语文教学中，教师要结合文本组织学生进行反复阅读、条缕分析，以细致钻研的精神来研读文本，而不是“走马观花”一般，看起来学会了，实际上并没有吃透文本，其中的細节内容都没有掌握。以人教版八年级语文《大自然的语言》一文教学为例，教师在指导学生阅读时，要为学生提供一个有效的阅读框架，其中可以为学生设置相应的阅读问题，让学生在阅读过程中寻找问题的答案，从而完善文本内容框架，掌握文本各个部分、各个段落的核心语义。在《大自然的语言》一文中可以说是较为典型的三部分，这篇属于科普性文本，对于初中生来说理解起来存在一定的困难，文本先是引出“大自然的语言”，然后将“大自然的语言”与“物候”进行关联，并解读物候学、如何观测物候、物候现象的科学道理和规律等等，最后总结加强物候观测可以了解大自然的语言。学生想要读懂文本，就必须逐字逐句阅读，总结每个段落的要义，最终形成科学认识。
（三）体会文本蕴含情感，品味文化哲学内涵
初中语文文本细读更要注重体会文本蕴含的情感，在本文细读中品位各类文化、获取哲思、学习人生道理。以人教版八年级语文《回延安》一课的教学为例，贺敬之是以陕北民歌的形式来创作的“诗歌体”文章，本身，诗歌是最具情感表达力的一种文体，诗歌的情感表达是“外向型”的，是不加掩饰的。贺敬之的《回延安》正是写出了自己再回延安时的心情。教师可以组织学生大声朗读、分段朗读及朗读表演，从内心深处感受作者回到自己曾经奋战过的“第二家乡”的热切情感。为了让学生对其中的情感有更透彻的理解，还可以组织学生将诗歌改写为记叙散文的形式。另外，像在教学《恐龙无处不有》这一文本时，更重要的是让学生通过细读来品味其中的生命科学探索文化。
（四）基于文本展开对话，检验学生细读成果
初中生还处于巩固语文基础知识的关键阶段，对每篇课文进行细读十分必要，教师除了带领学生进行细读之外，还应基于文本和学生展开“对话”，及时了解学生在文本细读过程中存在的不足之处，并为学生提供切实可行的阅读效果提升方案，最终教师还必须检验学生的细读成果，避免个别学生在文本细读中“滥竽充数”。比如在教学《壶口瀑布》一课时，学生大都没有去过壶口瀑布，甚至都没有见过真正的瀑布，想要理解文本中的内容则需要激发学生大胆想象，教师在鼓励学生充分想象之后再与学生展开交流，看看学生在细读中感受到了壶口瀑布的哪些特点。
三、总结
综上所述，初中语文应更加重视教材文本细读教学，让学生通过反复读、逐字逐句读来吃透文本、领悟文本内容，让学生形成良好的文本阅读习惯，无形中推动初中生语文阅读综合水平的提高，让学生在阅读新文本时也能游刃有余。
参考文献
[1]吴农锋.文本细读与高中现当代散文教学研究[D]. 福建师范大学 2018
[2]隗薇.初中文学类文本细读教学研究[D]. 山东师范大学 2018
[3]胡薇.钱理群、孙绍振“文本细读”比较研究[D]. 华中师范大学 2018
[4]张欣.文本细读在初中语文阅读教学中的应用研究[D]. 天津师范大学 2018
[5]王明.文本细读与语文分体教学策略[D]. 黄春黎.华中师范大学 2018
作者简介：
罗飞华（1977—），男，汉族，湖南衡南，本科学历，衡南县云市中学，从事初中语文教学。