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【摘要】生本教育突出学生自主能力的学习，突出合作和探究，让学生的潜能得到发挥与拓展。笔者在中职英语教学中尝试生本教育，从课前前置作业到课堂小组自学、交流、总结、反馈等方面进行尝试，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力。
【关键词】生本教育 中职 英语教学 应用策略
随着生本教育在我校教学实践的不断深入，我对其有了更加全面的认识，生本教育倡导“先做后学，先会后学，教少学多，以学定教，注重感悟”，突出学生自主能力的学习，突出合作和探究，让学生的潜能得到发挥与拓展。我认为，若将生本教育更好的融入到中职学校的英语教学模式中，教师由拉动学生的“纤夫”转变成生命的牧者，相信我们的课堂一定会大放异彩。
一、生本教育应用中职英语教学的理论依据
生本教育是郭思乐教授创立的以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的一种教育思想和方式。真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
二、生本教育应用中职英语教学的必要性
中等职业学校的学生以就业为目的，学习自觉性相对来说比普通中学生要差，而英语对于职业学校的学生来说是比较难的科目，大部分学生英语基础接近零，学生对英语感兴趣的少，而传统的中职英语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。这就要求教师在中职英语教学中要改变思路，创新方法，要以学生为中心、为本进行教学内容、教学方法的选择。
三、生本教育模式在中职英语教学中应用的策略
我在中职英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试。学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。
1.操作性强的“先学”，充分释放学生的能力，激发学生的求知欲。“先做后学”和“先会后学”是生本教育的重要环节，“先学”也就是预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。如：我进行课文学习前，让孩子们在家中通过上网、查英汉词典等方法，让他们了解课文中新词组的音标和意思，并初步学习发音。借助磁带、光盘和课本里的插图来理解课文的内容并试着学习。到上新课时，首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得，当小组交流结束时，我提出：Who can do this？ 时，平时不举手的同学都争着要求试一试。课堂上学习的氛围非常浓厚，学习的欲望非常强烈，学生不仅能完全明确单词意思，而且还能正确读出大部分发音，这更加增强了学生学好英语的信心。
2.运用职责明确的小组合作学习方式，创设积极和谐的学习环境。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，灵活分组。采用了最常用的四人一小组，各自选出组长和副组长，负责组内和组之间的讨论合作、小组之间竞赛等；记录员，负责本组讨论和整理答案、译文等；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。组内人员的职责实行两周轮动制。在小组合作学习中，先让各个学生根据自己的自学情况，在小组进行讨论交流，找出疑点；各小组派代表上讲台来展示自己组交流的结果。在展示时有做成PPT进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接讲解、书写进行表达的。各小组的发言和展示都非常精彩，在合作与交流中，分享了学习的乐趣，收到了良好的学习效果。
3.课文新知以学生的自学、讨论，代替老师的反复讲解。通过以上的例子，我们完全有理由相信：“学生的天性是学习的动力之源”，那些大部分学生已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教。教师要充分信任学生，让学生唱主角，给学生创设和提供一个利于沟通与合作的学习环境，一个开放的、多样性的发展环境，利用好“学生”这个活教材，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。也培养了学生学会交流和分享学习的成果，增强了团队精神和合作意识，提高了学生学习的绩效。
4.小组整理提炼所学内容，组间交流解决问题。小组讨论后整理出问题、译文或答案，小组成员口述后由记录员整理下来。小组内部讨论后解决不了的问题，鼓励将问题展示出来，小组之间进行互助交流。
5.小组总结反馈。小组的汇报员上台表达本组的讨论意见，对别人的观点提出质疑，针对别人的质疑回答自己的见解等。教学真正的难点和重点，这时候就体现出来了，老师可以就此有的放矢，点拨大部分学生觉得有疑惑的地方。
6.奖励表现优异的小组。问题解决、展示后，对答案最精彩的、译文最合理的、知识点掌握的最多的小组和个人，教师进行及时的、适当的表扬奖励。
通过在中职英语课堂上对生本教育的尝试，我把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，学生们越来越变得敢想，敢质疑，乐于发言，勇于竞争，使学生能自主地、快乐地学习，真正地培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情。
【关键词】生本教育 中职 英语教学 应用策略
随着生本教育在我校教学实践的不断深入，我对其有了更加全面的认识，生本教育倡导“先做后学，先会后学，教少学多，以学定教，注重感悟”，突出学生自主能力的学习，突出合作和探究，让学生的潜能得到发挥与拓展。我认为，若将生本教育更好的融入到中职学校的英语教学模式中，教师由拉动学生的“纤夫”转变成生命的牧者，相信我们的课堂一定会大放异彩。
一、生本教育应用中职英语教学的理论依据
生本教育是郭思乐教授创立的以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的一种教育思想和方式。真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大的穿透力、冲击力、震撼力和感染力。
二、生本教育应用中职英语教学的必要性
中等职业学校的学生以就业为目的，学习自觉性相对来说比普通中学生要差，而英语对于职业学校的学生来说是比较难的科目，大部分学生英语基础接近零，学生对英语感兴趣的少，而传统的中职英语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。这就要求教师在中职英语教学中要改变思路，创新方法，要以学生为中心、为本进行教学内容、教学方法的选择。
三、生本教育模式在中职英语教学中应用的策略
我在中职英语的教学过程中，尝试运用“生本教育”的理念进行了一些新的教学尝试。学生表现出在传统课堂上少见的主动、自信、合作和创造。课堂上，教师不再是主角，而是师生、生生的多向互动交流，我让学生有充分的机会进行学习的尝试、表现和交流，课堂上焕发出积极、欢乐、高效的活力。
1.操作性强的“先学”，充分释放学生的能力，激发学生的求知欲。“先做后学”和“先会后学”是生本教育的重要环节，“先学”也就是预习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。如：我进行课文学习前，让孩子们在家中通过上网、查英汉词典等方法，让他们了解课文中新词组的音标和意思，并初步学习发音。借助磁带、光盘和课本里的插图来理解课文的内容并试着学习。到上新课时，首先在小组之内进行交流和学习他们自学所得，当小组交流结束时，我提出：Who can do this？ 时，平时不举手的同学都争着要求试一试。课堂上学习的氛围非常浓厚，学习的欲望非常强烈，学生不仅能完全明确单词意思，而且还能正确读出大部分发音，这更加增强了学生学好英语的信心。
2.运用职责明确的小组合作学习方式，创设积极和谐的学习环境。“生本”课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享学习的成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的效果。按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，灵活分组。采用了最常用的四人一小组，各自选出组长和副组长，负责组内和组之间的讨论合作、小组之间竞赛等；记录员，负责本组讨论和整理答案、译文等；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作汇报。组内人员的职责实行两周轮动制。在小组合作学习中，先让各个学生根据自己的自学情况，在小组进行讨论交流，找出疑点；各小组派代表上讲台来展示自己组交流的结果。在展示时有做成PPT进行展示的，有制成word文档进行展示的，也有直接讲解、书写进行表达的。各小组的发言和展示都非常精彩，在合作与交流中，分享了学习的乐趣，收到了良好的学习效果。
3.课文新知以学生的自学、讨论，代替老师的反复讲解。通过以上的例子，我们完全有理由相信：“学生的天性是学习的动力之源”，那些大部分学生已经掌握的知识，不再需要教师反复地讲，而是可以放在小组合作学习时，在小组内互学互教。教师要充分信任学生，让学生唱主角，给学生创设和提供一个利于沟通与合作的学习环境，一个开放的、多样性的发展环境，利用好“学生”这个活教材，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。也培养了学生学会交流和分享学习的成果，增强了团队精神和合作意识，提高了学生学习的绩效。
4.小组整理提炼所学内容，组间交流解决问题。小组讨论后整理出问题、译文或答案，小组成员口述后由记录员整理下来。小组内部讨论后解决不了的问题，鼓励将问题展示出来，小组之间进行互助交流。
5.小组总结反馈。小组的汇报员上台表达本组的讨论意见，对别人的观点提出质疑，针对别人的质疑回答自己的见解等。教学真正的难点和重点，这时候就体现出来了，老师可以就此有的放矢，点拨大部分学生觉得有疑惑的地方。
6.奖励表现优异的小组。问题解决、展示后，对答案最精彩的、译文最合理的、知识点掌握的最多的小组和个人，教师进行及时的、适当的表扬奖励。
通过在中职英语课堂上对生本教育的尝试，我把活动的空间交给了学生，把表现的机会还给了学生，极大地挖掘了学生内在的潜能，增强了学生的自信心、表达能力、创造力以及合作学习的能力，学生们越来越变得敢想，敢质疑，乐于发言，勇于竞争，使学生能自主地、快乐地学习，真正地培养了学生学习英语的兴趣，激发了他们学习英语的热情。