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摘 要：“工匠精神”的培育是目前产业结构深度发展的未来诉求，高职教育人员必须认识到这一发展趋势。基于此，本文将进行职业教育的讨论，培养学生以“工匠手工艺”为精神，为中国经济社会发展和产业转型升级提供动力。
关键词：职业教育；工匠精神；培育重塑
一、 前言
“工匠”一词在大众视野中被熟知，得益于2015年5月，中央电视台发行的一部名为《大国工匠》的纪录片，其中，描述了八位不同职位的工作者，他们的相同点是在平凡的岗位上创造了非凡的事迹。工艺只是一个在现代社会人才培养中，对待工作的方式，在职业教育发展过程中，学校必须注重培养学生的工艺精神，向学生普及工艺的重要性。以便他们的事业能够在日后的发展中，实现个人价值和社会需求的有机统一。
二、 什么是工匠精神
“工匠精神”的内涵尚不明朗，在古作《说文解字》中，包括“工匠，木工也”等字样。随着社会的不断发展，现阶段的“工匠”不单单涉及传统建筑的木工，而且逐渐演变为现代社会新的概念。人才，指的是具有优秀技能和优良从业品质的人员，同时，它有一种对自己的职业的尊重感、使命感、认同感。
“工匠精神”是一种职业道德，职业能力和职业素质的实现，可分为三个阶段：第一，职业教育和职业工作者必须正确认识日常教育和教学中的“工匠”含义。工艺工匠与工人的发展密切相关，但是手动操作能力强一般不应该被称为工匠，只有那些在工业文明之后在整个行业中发展到一定的高度的技术人员才可以称为工匠，他们热衷于追求卓越，在产品的制作工程中耐心专注。
其次，工匠精神领域是非常独特的。拥有精湛工艺的专业工人必须首先要有很强的专业精神，能够在自己的专业领域取得卓越成就，并且能够具有很强的奉献精神，这种精神贯穿整个职业生涯，是一种坚持不懈的精神和勇气，始终着眼于镌刻和提升产品升华的过程。
此外，他们必须具备很强的职业道德，懂得在工作中放弃，面对各种金钱，地位等诱惑，仍然能够坚持自己的专业，专注内心的境界，笃定投身于自己的行业。
最后，“工匠精神”还包括追求突破、追求革新的创新内蕴。古往今来，热衷于创新和发明的工匠人一直是世界范围中，科技进步的重要推动力量。
我们必须从人文价值与技术理性相统一的角度来看待工匠精神的内涵：真正的工匠精神必须能够具有人文和专业。
三、 职业教育中工匠精神的缺失及回归
目前，我国职业教育仍存在严重问题，“工匠精神”的培养尚未纳入学校的教学目标。因此培养人才时，高职院校只注重学生的专业培养，着重于技能的传递，并没有向学生传达追求“极端”和完美的精神熏陶。
长期以来，受到我国传统思想的影响，大多数家长，教师和个别学生都认为普通高中和本科教育是“正统教育”，而职业教育被戴上“有色眼镜”，受到一定的社会歧视，认为只有学业成绩差的学生才不得已接受职业教育，接受职业教育的学生素质较低，而且将来没有太大的发展空间。这也就直接导致了，大多数高职院校在实际教学管理中，将“职业晋升”作为重要的发展目标，人才培养仅限于帮助学生基本掌握或精通各种专业技能，在实际的工作中得以熟练运用，在较高层次上无法得到提拔，成为一项较为功利的教学目标。
在职业教育中，如何获得“工匠精神”的道德引导，是当前高职院校需要考虑的关键问题。政府工作报告中指出，“工匠精神”是职业教育教学的重要战略选择，促进“工匠精神”回归职业教育，培养一批具有工匠精神的现代优秀人才，既是现代化产业发展的人才动力，又是促进民族产业结构向高端制造的必备条件，只有这样才能促进产业方向的转型升级。
四、 如何培育职业教育中“工匠精神”
（一） 学校重视职业情怀的培养
职业感受是指个人对其所从事的职业的主观性感受。在培养学生的专业技能时，高职院校也应注重职业感受的发展，虽然所有学生在不断的学习和实践中不能够做到百分百爱上自己的专业，但是却能够坚定地坚守自己的工作。大多数学校尚未形成独特的精神观念，校园文化建设不健全。学校可以从学校文化的建设入手，明确地进行方案的确定，例如专题讲座、会议召开，或者学习周的开展等形式，以营造出轻松、和谐、专注的校园文化环境，为“工匠精神”提供良好的滋生土壤。
（二） 构建职业教育“工匠精神”制度保障
制度保障是将工匠精神正确引入职业教育的必备条件。首当其冲的是教师的专业水平直接决定了职业教育的教学成果和教学质量。高职院校为建立优秀的师资队伍，必须加强确保所有教师具有较高的教学和专业素养。学校可以定期组织教师培训，进行专题的研讨和交流。然后在实际教学过程中，以身作则，言传身教引导学生在未来的学习和工作过程中遵循教师的脚步。
（三） 整合社会资源
学校的资源毕竟是有限的，在最大程度利用学校的资源之外，政府的资源和社会企业的作用也不可忽视。政府部门可以为职业教育的发展提供财政的支持；社会企业能够利用行业优势为学校提供实习基地和高真实度的模拟。学校应当灵活利用这两方面，能够通过实践实现“工匠精神”的深层含义。
五、 总结
“工匠精神”是指追求卓越，无私奉献，忠诚，恪守信誉的专业精神，是职业教育的灵魂，对学生的成长和发展具有重要意义。然而，在现阶段的人才培养中，大多数高职院校在具体的教育教学过程中忽视了工匠精神的培养。但同时，中国发展正处于经济转型的重要时期，学生的道德素质和自身的专业技能水平不一致，“工匠精神”的培育在职业教育中亟须推进。
参考文献：
[1]李云飞.职业教育中“工匠精神”的缺失、回归与重塑[J].高等职业教育探索，2017，16（3）：34-38.
[2]荆玉晴.中国制造呼唤工匠精神的回归与重塑——兼论职业教育与工匠精神[J].山东农业工程学院学报，2017，34（3）：92-95.
作者簡介：
刘昌盛，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县职业技术教育中心学校。
关键词：职业教育；工匠精神；培育重塑
一、 前言
“工匠”一词在大众视野中被熟知，得益于2015年5月，中央电视台发行的一部名为《大国工匠》的纪录片，其中，描述了八位不同职位的工作者，他们的相同点是在平凡的岗位上创造了非凡的事迹。工艺只是一个在现代社会人才培养中，对待工作的方式，在职业教育发展过程中，学校必须注重培养学生的工艺精神，向学生普及工艺的重要性。以便他们的事业能够在日后的发展中，实现个人价值和社会需求的有机统一。
二、 什么是工匠精神
“工匠精神”的内涵尚不明朗，在古作《说文解字》中，包括“工匠，木工也”等字样。随着社会的不断发展，现阶段的“工匠”不单单涉及传统建筑的木工，而且逐渐演变为现代社会新的概念。人才，指的是具有优秀技能和优良从业品质的人员，同时，它有一种对自己的职业的尊重感、使命感、认同感。
“工匠精神”是一种职业道德，职业能力和职业素质的实现，可分为三个阶段：第一，职业教育和职业工作者必须正确认识日常教育和教学中的“工匠”含义。工艺工匠与工人的发展密切相关，但是手动操作能力强一般不应该被称为工匠，只有那些在工业文明之后在整个行业中发展到一定的高度的技术人员才可以称为工匠，他们热衷于追求卓越，在产品的制作工程中耐心专注。
其次，工匠精神领域是非常独特的。拥有精湛工艺的专业工人必须首先要有很强的专业精神，能够在自己的专业领域取得卓越成就，并且能够具有很强的奉献精神，这种精神贯穿整个职业生涯，是一种坚持不懈的精神和勇气，始终着眼于镌刻和提升产品升华的过程。
此外，他们必须具备很强的职业道德，懂得在工作中放弃，面对各种金钱，地位等诱惑，仍然能够坚持自己的专业，专注内心的境界，笃定投身于自己的行业。
最后，“工匠精神”还包括追求突破、追求革新的创新内蕴。古往今来，热衷于创新和发明的工匠人一直是世界范围中，科技进步的重要推动力量。
我们必须从人文价值与技术理性相统一的角度来看待工匠精神的内涵：真正的工匠精神必须能够具有人文和专业。
三、 职业教育中工匠精神的缺失及回归
目前，我国职业教育仍存在严重问题，“工匠精神”的培养尚未纳入学校的教学目标。因此培养人才时，高职院校只注重学生的专业培养，着重于技能的传递，并没有向学生传达追求“极端”和完美的精神熏陶。
长期以来，受到我国传统思想的影响，大多数家长，教师和个别学生都认为普通高中和本科教育是“正统教育”，而职业教育被戴上“有色眼镜”，受到一定的社会歧视，认为只有学业成绩差的学生才不得已接受职业教育，接受职业教育的学生素质较低，而且将来没有太大的发展空间。这也就直接导致了，大多数高职院校在实际教学管理中，将“职业晋升”作为重要的发展目标，人才培养仅限于帮助学生基本掌握或精通各种专业技能，在实际的工作中得以熟练运用，在较高层次上无法得到提拔，成为一项较为功利的教学目标。
在职业教育中，如何获得“工匠精神”的道德引导，是当前高职院校需要考虑的关键问题。政府工作报告中指出，“工匠精神”是职业教育教学的重要战略选择，促进“工匠精神”回归职业教育，培养一批具有工匠精神的现代优秀人才，既是现代化产业发展的人才动力，又是促进民族产业结构向高端制造的必备条件，只有这样才能促进产业方向的转型升级。
四、 如何培育职业教育中“工匠精神”
（一） 学校重视职业情怀的培养
职业感受是指个人对其所从事的职业的主观性感受。在培养学生的专业技能时，高职院校也应注重职业感受的发展，虽然所有学生在不断的学习和实践中不能够做到百分百爱上自己的专业，但是却能够坚定地坚守自己的工作。大多数学校尚未形成独特的精神观念，校园文化建设不健全。学校可以从学校文化的建设入手，明确地进行方案的确定，例如专题讲座、会议召开，或者学习周的开展等形式，以营造出轻松、和谐、专注的校园文化环境，为“工匠精神”提供良好的滋生土壤。
（二） 构建职业教育“工匠精神”制度保障
制度保障是将工匠精神正确引入职业教育的必备条件。首当其冲的是教师的专业水平直接决定了职业教育的教学成果和教学质量。高职院校为建立优秀的师资队伍，必须加强确保所有教师具有较高的教学和专业素养。学校可以定期组织教师培训，进行专题的研讨和交流。然后在实际教学过程中，以身作则，言传身教引导学生在未来的学习和工作过程中遵循教师的脚步。
（三） 整合社会资源
学校的资源毕竟是有限的，在最大程度利用学校的资源之外，政府的资源和社会企业的作用也不可忽视。政府部门可以为职业教育的发展提供财政的支持；社会企业能够利用行业优势为学校提供实习基地和高真实度的模拟。学校应当灵活利用这两方面，能够通过实践实现“工匠精神”的深层含义。
五、 总结
“工匠精神”是指追求卓越，无私奉献，忠诚，恪守信誉的专业精神，是职业教育的灵魂，对学生的成长和发展具有重要意义。然而，在现阶段的人才培养中，大多数高职院校在具体的教育教学过程中忽视了工匠精神的培养。但同时，中国发展正处于经济转型的重要时期，学生的道德素质和自身的专业技能水平不一致，“工匠精神”的培育在职业教育中亟须推进。
参考文献：
[1]李云飞.职业教育中“工匠精神”的缺失、回归与重塑[J].高等职业教育探索，2017，16（3）：34-38.
[2]荆玉晴.中国制造呼唤工匠精神的回归与重塑——兼论职业教育与工匠精神[J].山东农业工程学院学报，2017，34（3）：92-95.
作者簡介：
刘昌盛，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县职业技术教育中心学校。