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摘要词块教学法在这些年来一直备受众多研究者的关注,且词块教学法在各层次教育中都有所应用。本文主要通过把词块教学与写作教学结合起来的实例介绍词块教学法在独立院校学生的大学英语写作中所具有的优势以及带来的启示,相信此教学法将会把独立院校学生的写作水平推上一个新的高度。
关键词词块教学 写作能力 独立院校
中图分类号:G642文献标识码:A
词块理论自从诞生以来,受到二语习得研究者的普遍关注。语言学研究者已对各层次高校大学英语写作进行了多方面的研究,但对于才兴起的独立院校,大学英语的写作教学似乎还有很长一段路要走。理工科类独立院校学生的英语写作水平大大的低于重点院校但又高于高职高专的学生,特别是英语写作表达不流畅,不地道几乎成了他们的共同毛病。这类学生同样需要去参加四级考试,而写作成绩低,这是影响他们过关率的重要因素。对这类处于中间水平的学生,教师要摸索出适用的写作教学法确是当务之急。本文主要通过实例来探讨词块教学法应用于独立院校学生写作中的优势,指出实际教学中的一些具体措施,试图找到一条适合独立院校理工科学生的写作教学法,以及词块教学法应用于写作教学的缺点所在,以便在今后对独立院校理工科写作教学进行再次研究时能得到一些启示。
1 研究背景及意义
大学英语的写作是学生英语水平综合能力的表现,没有足够的词汇、连接词,只是零星的单词,毫无意义,更别提作文的优美流畅了。传统的大学英语教学几乎忽略了写作教学,教师们平常对学生的作文训练基本依照以下步骤:(1)布置作文题目;(2)教师和学生一起打好提纲;(3)学生进行写作;(4)教师评阅。结果,学生的作文毫无提高,中国式的句子随处可见。特别是对于理工科学生,平时无暇接触真实的英语材料,因此以上弊病更是比比皆是。二十世纪九十年代初Nattinger 和Dc Carrico提出语块理论为克服这些弊端提供了可行之径。
2 词块教学法
2.1 理论依据
语块理论是在二十世纪九十年代初期,由Nattinger 和Dc Carrico 提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇定义为长度不等的语块,认为语块是约定俗成的,具备功能的复合物,它们在交际中出现频率更高。有些语块是半固定的,如chances are that…语言就是由这些固定的、半固定的语言现象构成的。
Michael Lewis 先后出版了 The Lexical Approach(1993) 和The Lexical Approach(1994). Michael Lewis (1993) 认为语言是具有语法意义的词汇构成的,而不是由具有词汇意义的语法构成的,这些具有语法意义的词汇构成了众多的具有意义的语块,当这些语块集合在一起时,能形成连续而连贯的篇章。因此把词块教学法应用于学生的写作就有了其理论来源,词块的作用逐步引起人们的重视。
2.2 词块的定义
Cowie(1988:136)把一些固定半固定的词汇组合称为构建语言的预制词块(prefabricated language)。不同的研究者对“词块”这一语言现象,有不同的表述,如lexical chunks,formulaic speech等。尽管如此,但词块有一个共同点就是它有着自己特定的结构,具有相对稳定性。词块主要有四种形式:(1)短语如catch up with,out of sight; (2)搭配语如commit crimes,adapt oneself to sth; (3)惯用语如knots in one’s stomach,out and about; (4)语句框架如not only…but also…,no sooner…than…等。这些词的组合不是随意组合在一起的,它们一起出现的频率是很高的。所以当学生对词块越熟悉,写作速度就越快,写出来的文章就越流利。
3 词块教学法应用于写作
3.1 词块教学在写作教学中的具体实施
老师把平常的写作开头和结尾部分分成以下几种类型,开头部分常用到的词块有:(1)观点议论型:when it comes to ……,most people would argue/claim/favor/contend/maintain that ……,while others take a fresh idea;……arouse great controversy; …… is under heated discussion. (2)现象分析型:Currently,the phenomenon of …… is brought to an increasing number of people’s attention; Perhaps nothing can be more illustrative of …… than that of ……;(3)叙事性:what strikes me most is …… that day. (4)应用文型:It’s my honor to ……. It’s a pity that ……. 对于结尾部分,我们常用的词块有:As far as I’m concerned; From my point of view ; From above we may easily draw a conclusion that ……
3.2实例分析
作文题目:Online Games
要求:(1)现在部分学生沉迷于网络游戏。(2)有人认为网络游戏给学生带来好处,但另一些人认为网络游戏弊大于利。(3) 我的看法。
老师根据上面的要求,教学步骤如下:
Step 1.把全班(70人)分成10个小组,每 小组选出一个小组长主要负责全班一起讨论此作文的题型,要求学生分组讨论可能要用到的词块或句型结构,包括文章开头、正文、结尾时要用到的词块; (下转第53页)(上接第42页)
Step 2.各小组的成员根据自己平时对词块的积累进行讨论,最后每小组派出一个发言人在黑板上写出此篇作文的模块,老师则选出其中一个较好的模块以让学生学习,训练;
Step 3.学生根据模板完成写作。(以下已写出了第一段)
As the use of modern computer and Internet is on the rise,online games is enjoying the widest popularity among college students. Many students also enjoy great pleasure and satisfaction from these games. But those lacking self-discipline are so over-indulged in these games that their health and academic performances are affected. This phenomenon has worried the teachers and parents.
Step 4.老师批改,评讲。学生在这一过程中,慢慢记住常用词块,并能较好地应用于作文中。甚至是写作很差的学生也被潜移默化了,这样全班的写作水平就慢慢地提升了。但是在这一过程中,老师一定要告诉学生切勿只拘泥于模板,应该大胆创新,老师不能限制学生的思维。
3.3 词块教学在独立院校学生的写作提高中的优势
独立院校学生具有一定的英语基础,但对于大部分同学的写作,文章多数句子有语法错误,流利性欠佳,更别提使用一些高级词汇了。笔者结合这些学生的特点,根据英语词汇板块性特点的研究,发现词块教学应用于这些学生具有以下的优势:
首先,符合认知规律,有利于学生记忆和储存;其次,有利于提高学生写作的流利性、准确性、地道性;第三,使学生减少写作中的错误,因为板块结构的特点只允许少量的更改。第四,使学生避免使用不当上的错误,因为板块结构的语用功能较强,只限定于一定的语境中。实践证明词块掌握越多的同学,作文的输出越流利,越地道。
4 词块教学法应用于独立学院学生写作中的启示
首先,教师要有效地帮助学生发掘应用于作文中的词块,也要有意识地培养学生对词块的敏感性;其次,学生要大量地阅读真实的语言材料,只有当学生大量地接触了真实的语言材料,才能更好地发挥词块的语用功能,把词块用在恰当的语境里;第三,学生要背诵大量的词块并应用于写作,才能提高作文水平,只有大脑中储存了大量的词块,才能运用自如,文章才能流畅、地道。
5 结语
以词块教学法为主的教学应用于写作教学中,特别是独立学院学生的写作教学中是切实可行的。它便于学生记忆,有利于提高学生写作的流利性、地道性,但是新颖性却欠佳。同时,词块教学也对老师的知识提出了新的挑战。教师要善于帮助学生发现大量的词块,特别是新颖的词块,这就要求老师也要大量地阅读优秀作文,要求教师为学生提供辨认新颖词块的机会,要求教师要选择词块进行教学。但如何选择新颖的词块应用于作文,如何为学生提供寻找新颖词块的机会等还需进一步研究。
参考文献
[1] Cowie P. Stable and Creative Aspects of vocabulary Use [A]. In R Carter & MMcCarthy(Eds). Vocabulary and Language Teaching [C]. Harkw: Longman,1988.
[2] Lewis,M. The Lexical Approach [M]. Hove,England : Language Teaching Publication,1993.
[3] Lewis M.A Lexical Approach,Cambridge University Press,1994.
[4] Nattainger,J&Decarrico,J. Lexical Phrases and Language Teaching [J].上海教育出版社,2000.
[5] 黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养.外语界,2005 (2).
[6] 裘莹莹.词汇教学法在大学英语教学中的应用.考试周刊,2008 (27).
[7]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界,2008(3).
[8] 杨玉晨.英语词汇的“板块性”及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3).
[9] 仲佳.词块教学法及其在大学英语词汇教学中可行性分析.考试周刊,2008.22.
[10] 张建英.搭配错误纠正方法——词块教学.大学英语,2008(3).
关键词词块教学 写作能力 独立院校
中图分类号:G642文献标识码:A
词块理论自从诞生以来,受到二语习得研究者的普遍关注。语言学研究者已对各层次高校大学英语写作进行了多方面的研究,但对于才兴起的独立院校,大学英语的写作教学似乎还有很长一段路要走。理工科类独立院校学生的英语写作水平大大的低于重点院校但又高于高职高专的学生,特别是英语写作表达不流畅,不地道几乎成了他们的共同毛病。这类学生同样需要去参加四级考试,而写作成绩低,这是影响他们过关率的重要因素。对这类处于中间水平的学生,教师要摸索出适用的写作教学法确是当务之急。本文主要通过实例来探讨词块教学法应用于独立院校学生写作中的优势,指出实际教学中的一些具体措施,试图找到一条适合独立院校理工科学生的写作教学法,以及词块教学法应用于写作教学的缺点所在,以便在今后对独立院校理工科写作教学进行再次研究时能得到一些启示。
1 研究背景及意义
大学英语的写作是学生英语水平综合能力的表现,没有足够的词汇、连接词,只是零星的单词,毫无意义,更别提作文的优美流畅了。传统的大学英语教学几乎忽略了写作教学,教师们平常对学生的作文训练基本依照以下步骤:(1)布置作文题目;(2)教师和学生一起打好提纲;(3)学生进行写作;(4)教师评阅。结果,学生的作文毫无提高,中国式的句子随处可见。特别是对于理工科学生,平时无暇接触真实的英语材料,因此以上弊病更是比比皆是。二十世纪九十年代初Nattinger 和Dc Carrico提出语块理论为克服这些弊端提供了可行之径。
2 词块教学法
2.1 理论依据
语块理论是在二十世纪九十年代初期,由Nattinger 和Dc Carrico 提出的。他们将人们习惯上认为的短语词汇定义为长度不等的语块,认为语块是约定俗成的,具备功能的复合物,它们在交际中出现频率更高。有些语块是半固定的,如chances are that…语言就是由这些固定的、半固定的语言现象构成的。
Michael Lewis 先后出版了 The Lexical Approach(1993) 和The Lexical Approach(1994). Michael Lewis (1993) 认为语言是具有语法意义的词汇构成的,而不是由具有词汇意义的语法构成的,这些具有语法意义的词汇构成了众多的具有意义的语块,当这些语块集合在一起时,能形成连续而连贯的篇章。因此把词块教学法应用于学生的写作就有了其理论来源,词块的作用逐步引起人们的重视。
2.2 词块的定义
Cowie(1988:136)把一些固定半固定的词汇组合称为构建语言的预制词块(prefabricated language)。不同的研究者对“词块”这一语言现象,有不同的表述,如lexical chunks,formulaic speech等。尽管如此,但词块有一个共同点就是它有着自己特定的结构,具有相对稳定性。词块主要有四种形式:(1)短语如catch up with,out of sight; (2)搭配语如commit crimes,adapt oneself to sth; (3)惯用语如knots in one’s stomach,out and about; (4)语句框架如not only…but also…,no sooner…than…等。这些词的组合不是随意组合在一起的,它们一起出现的频率是很高的。所以当学生对词块越熟悉,写作速度就越快,写出来的文章就越流利。
3 词块教学法应用于写作
3.1 词块教学在写作教学中的具体实施
老师把平常的写作开头和结尾部分分成以下几种类型,开头部分常用到的词块有:(1)观点议论型:when it comes to ……,most people would argue/claim/favor/contend/maintain that ……,while others take a fresh idea;……arouse great controversy; …… is under heated discussion. (2)现象分析型:Currently,the phenomenon of …… is brought to an increasing number of people’s attention; Perhaps nothing can be more illustrative of …… than that of ……;(3)叙事性:what strikes me most is …… that day. (4)应用文型:It’s my honor to ……. It’s a pity that ……. 对于结尾部分,我们常用的词块有:As far as I’m concerned; From my point of view ; From above we may easily draw a conclusion that ……
3.2实例分析
作文题目:Online Games
要求:(1)现在部分学生沉迷于网络游戏。(2)有人认为网络游戏给学生带来好处,但另一些人认为网络游戏弊大于利。(3) 我的看法。
老师根据上面的要求,教学步骤如下:
Step 1.把全班(70人)分成10个小组,每 小组选出一个小组长主要负责全班一起讨论此作文的题型,要求学生分组讨论可能要用到的词块或句型结构,包括文章开头、正文、结尾时要用到的词块; (下转第53页)(上接第42页)
Step 2.各小组的成员根据自己平时对词块的积累进行讨论,最后每小组派出一个发言人在黑板上写出此篇作文的模块,老师则选出其中一个较好的模块以让学生学习,训练;
Step 3.学生根据模板完成写作。(以下已写出了第一段)
As the use of modern computer and Internet is on the rise,online games is enjoying the widest popularity among college students. Many students also enjoy great pleasure and satisfaction from these games. But those lacking self-discipline are so over-indulged in these games that their health and academic performances are affected. This phenomenon has worried the teachers and parents.
Step 4.老师批改,评讲。学生在这一过程中,慢慢记住常用词块,并能较好地应用于作文中。甚至是写作很差的学生也被潜移默化了,这样全班的写作水平就慢慢地提升了。但是在这一过程中,老师一定要告诉学生切勿只拘泥于模板,应该大胆创新,老师不能限制学生的思维。
3.3 词块教学在独立院校学生的写作提高中的优势
独立院校学生具有一定的英语基础,但对于大部分同学的写作,文章多数句子有语法错误,流利性欠佳,更别提使用一些高级词汇了。笔者结合这些学生的特点,根据英语词汇板块性特点的研究,发现词块教学应用于这些学生具有以下的优势:
首先,符合认知规律,有利于学生记忆和储存;其次,有利于提高学生写作的流利性、准确性、地道性;第三,使学生减少写作中的错误,因为板块结构的特点只允许少量的更改。第四,使学生避免使用不当上的错误,因为板块结构的语用功能较强,只限定于一定的语境中。实践证明词块掌握越多的同学,作文的输出越流利,越地道。
4 词块教学法应用于独立学院学生写作中的启示
首先,教师要有效地帮助学生发掘应用于作文中的词块,也要有意识地培养学生对词块的敏感性;其次,学生要大量地阅读真实的语言材料,只有当学生大量地接触了真实的语言材料,才能更好地发挥词块的语用功能,把词块用在恰当的语境里;第三,学生要背诵大量的词块并应用于写作,才能提高作文水平,只有大脑中储存了大量的词块,才能运用自如,文章才能流畅、地道。
5 结语
以词块教学法为主的教学应用于写作教学中,特别是独立学院学生的写作教学中是切实可行的。它便于学生记忆,有利于提高学生写作的流利性、地道性,但是新颖性却欠佳。同时,词块教学也对老师的知识提出了新的挑战。教师要善于帮助学生发现大量的词块,特别是新颖的词块,这就要求老师也要大量地阅读优秀作文,要求教师为学生提供辨认新颖词块的机会,要求教师要选择词块进行教学。但如何选择新颖的词块应用于作文,如何为学生提供寻找新颖词块的机会等还需进一步研究。
参考文献
[1] Cowie P. Stable and Creative Aspects of vocabulary Use [A]. In R Carter & MMcCarthy(Eds). Vocabulary and Language Teaching [C]. Harkw: Longman,1988.
[2] Lewis,M. The Lexical Approach [M]. Hove,England : Language Teaching Publication,1993.
[3] Lewis M.A Lexical Approach,Cambridge University Press,1994.
[4] Nattainger,J&Decarrico,J. Lexical Phrases and Language Teaching [J].上海教育出版社,2000.
[5] 黎宏.词汇教学法与英语学习者语言能力的培养.外语界,2005 (2).
[6] 裘莹莹.词汇教学法在大学英语教学中的应用.考试周刊,2008 (27).
[7]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界,2008(3).
[8] 杨玉晨.英语词汇的“板块性”及其对英语教学的启示[J].外语界,1999(3).
[9] 仲佳.词块教学法及其在大学英语词汇教学中可行性分析.考试周刊,2008.22.
[10] 张建英.搭配错误纠正方法——词块教学.大学英语,2008(3).