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《语文课程标准》提出的语文课程基本理念要求全面提高学生的语文素养，要求正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。而要能做到这些，教师必须注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生以主人翁姿态自觉参与学习过程，提倡自主学习、自悟学习，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，从而激发学生浓厚的学习兴趣。教师在努力建设开放而有活力的语文课程过程中，恰当而适时地运用鼓励的方法将会有力地激活和推动学生语文学习的动机，使语文学习走向成功。从某种角度上说，鼓励运用的多少、好坏将会直接影响着课堂教学的成功与否。在平时的教学中，我努力运用鼓励这一手段，千方百计地去挖掘学生身上值得鼓励的地方，既很好地融洽了师生关系，又收到了不错的教学效果。
一、鼓励应该大张旗鼓
初中生由于年龄小，生理和心理相对来说比较稚嫩，还处于成长的阶段。在教学中，教师大张旗鼓地进行鼓励，对学生的鞭策作用是相当大的。这就好像大海里的波澜一样，汹涌的波澜给人的感觉就是一种排山倒海的壮观。教师大力表扬往往能产生一种群体激奋的效果。所以我在平时的教学中从不吝啬鼓励。有一次，我布置了一篇作文，题目为《有家真好》，发现不少学生的作文都很有新意。我就做了一次《风景这边独好》的专题作文评讲。在评讲中，我对学生习作中的优点进行了大肆渲染，让几乎所有的作文有进步的学生都得到了应该得到的表扬，学生的学习热情和作文的积极性一下子被调动起来。比如有个学生作文的开头这样写：“家是温馨的港湾，但不同的人对家的感觉不同，认识不同。对于卡西莫多来说，巴黎圣母院的钟楼就是他的家；对于鲁滨逊来说，那座荒岛就是他二十几年的家；对于岳飞来说，部队的宿营地就是他的家。”我在评讲时这样说：“文章的开头别开生面。这不仅表现了作者比较高超的驾驭语言的能力，更让我们看到了他的阅读面之广。”有个学生运用了小标题的形式，将文章分成了“早晨、中午、黄昏”三个部分，层次清晰，我也给予了鼓励，指出段落分明是小作者思路有条理的结果，能给人以美的享受。有个学生的作文结尾简洁明快、干脆利落。他这样写：“通过这件事，我对家的感受更加深刻。如果要我浓缩成几个字，那就是在我心里默默念了数百遍的感恩的话：‘有家真好！’真的，有家真好！”我指出，结尾两次提到“有家真好”，反复手法的运用，不仅有力地扣住了题目，更强烈地表现了对家的浓情厚意。
二、鼓励也可“润物细无声”
师生之间的接触主要是在课堂，但有时偶然在课堂以外的地方遇到，只要可以用得上鼓励，我也绝不会轻易放过这样的机会。因为我感觉到，生活处处有语文，作为语文教师，不要忘了语文教学虽有课内课外之分，但都在语文教学范围以内，都可以“润物细无声”的。有次我去超市购物，恰巧有个学生也在那买东西，他突然指着柜台上的一张价格单说：老师，这个金额的额字写成了“兀”。我说，在不少商店里，营业员都这样写，好像认为这是“额”的简化字，其实不是。我话题一转说，你很细心，也很好学，怪不得你期中考试基础知识拿了满分。我这样的说法其实也是一种鼓励，虽然只有短短的一句话，但对学生来说，产生的作用是相当大的。有一次，我教散文《散步》，让学生自由朗读课文，发现一个女生朗读得很有感情，抑扬顿挫，非常投入。我当场就表扬了她，课后还推荐她到学校的广播站当播音员。这个学生后来在朗读上很下工夫，在学校和市朗诵比赛中屡屡得奖。有一次，有个学生把她的作文主动拿到我办公室里来，让我帮她修改。虽然作文写得不怎么好，但是我认为，能有这种精神就值得鼓励，我在面批以后肯定了她学习的主动精神，告诉她，一个人只要有了这种锲而不舍的精神就一定能够进步。果然，这次以后，这位学生学习劲头十足，作文水平也有了令人可喜的提高。
三、鼓励“说错”
这里的“说错”指的是无意说错。学生是来学习的，只要学习就难免会有错，所以，对待说错的学生我不仅不批评，还要表扬。通常我采用这样的办法：上课时，当我提出一个问题如果有学生回答错了，我不会马上指出对错，而是去问其他学生有没有不同的看法，当有学生举手提出修正的意见后，我再问说错了的学生，你看有同学反对你了，如果你不赞成对方的意见你就反驳。一场讨论也就由此展开。当讨论进行了一段时间以后，正确的答案也就渐渐地浮出了水面（当然，有时小的错误很快就能解决）。然后，我要求大家感谢说错了的学生，因为是这个学生的回答错误引发了一场小小的讨论，让大家知道了正确的答案，避免了今后犯类似的错误。这种做法，不仅让说错了的学生大感意外，受到鼓舞，而且也使全体学生受到激励，以后在回答问题的时候没有任何心理压力。鼓励“说错”产生的群体效应是立竿见影、积极向上的，毕竟宽松和谐的环境更适宜于学生的学习。
语文教学中的鼓励是种方法，更是一种教学艺术。使用得当，将有利于激发学生乐于探究和研究的兴趣，有利于培养学生的参与意识和合作意识，有利于发展学生的创造性思维，一句话，有利于学生语文素养的形成与发展。我多年的教学实践，也充分证明了这一点。
一、鼓励应该大张旗鼓
初中生由于年龄小，生理和心理相对来说比较稚嫩，还处于成长的阶段。在教学中，教师大张旗鼓地进行鼓励，对学生的鞭策作用是相当大的。这就好像大海里的波澜一样，汹涌的波澜给人的感觉就是一种排山倒海的壮观。教师大力表扬往往能产生一种群体激奋的效果。所以我在平时的教学中从不吝啬鼓励。有一次，我布置了一篇作文，题目为《有家真好》，发现不少学生的作文都很有新意。我就做了一次《风景这边独好》的专题作文评讲。在评讲中，我对学生习作中的优点进行了大肆渲染，让几乎所有的作文有进步的学生都得到了应该得到的表扬，学生的学习热情和作文的积极性一下子被调动起来。比如有个学生作文的开头这样写：“家是温馨的港湾，但不同的人对家的感觉不同，认识不同。对于卡西莫多来说，巴黎圣母院的钟楼就是他的家；对于鲁滨逊来说，那座荒岛就是他二十几年的家；对于岳飞来说，部队的宿营地就是他的家。”我在评讲时这样说：“文章的开头别开生面。这不仅表现了作者比较高超的驾驭语言的能力，更让我们看到了他的阅读面之广。”有个学生运用了小标题的形式，将文章分成了“早晨、中午、黄昏”三个部分，层次清晰，我也给予了鼓励，指出段落分明是小作者思路有条理的结果，能给人以美的享受。有个学生的作文结尾简洁明快、干脆利落。他这样写：“通过这件事，我对家的感受更加深刻。如果要我浓缩成几个字，那就是在我心里默默念了数百遍的感恩的话：‘有家真好！’真的，有家真好！”我指出，结尾两次提到“有家真好”，反复手法的运用，不仅有力地扣住了题目，更强烈地表现了对家的浓情厚意。
二、鼓励也可“润物细无声”
师生之间的接触主要是在课堂，但有时偶然在课堂以外的地方遇到，只要可以用得上鼓励，我也绝不会轻易放过这样的机会。因为我感觉到，生活处处有语文，作为语文教师，不要忘了语文教学虽有课内课外之分，但都在语文教学范围以内，都可以“润物细无声”的。有次我去超市购物，恰巧有个学生也在那买东西，他突然指着柜台上的一张价格单说：老师，这个金额的额字写成了“兀”。我说，在不少商店里，营业员都这样写，好像认为这是“额”的简化字，其实不是。我话题一转说，你很细心，也很好学，怪不得你期中考试基础知识拿了满分。我这样的说法其实也是一种鼓励，虽然只有短短的一句话，但对学生来说，产生的作用是相当大的。有一次，我教散文《散步》，让学生自由朗读课文，发现一个女生朗读得很有感情，抑扬顿挫，非常投入。我当场就表扬了她，课后还推荐她到学校的广播站当播音员。这个学生后来在朗读上很下工夫，在学校和市朗诵比赛中屡屡得奖。有一次，有个学生把她的作文主动拿到我办公室里来，让我帮她修改。虽然作文写得不怎么好，但是我认为，能有这种精神就值得鼓励，我在面批以后肯定了她学习的主动精神，告诉她，一个人只要有了这种锲而不舍的精神就一定能够进步。果然，这次以后，这位学生学习劲头十足，作文水平也有了令人可喜的提高。
三、鼓励“说错”
这里的“说错”指的是无意说错。学生是来学习的，只要学习就难免会有错，所以，对待说错的学生我不仅不批评，还要表扬。通常我采用这样的办法：上课时，当我提出一个问题如果有学生回答错了，我不会马上指出对错，而是去问其他学生有没有不同的看法，当有学生举手提出修正的意见后，我再问说错了的学生，你看有同学反对你了，如果你不赞成对方的意见你就反驳。一场讨论也就由此展开。当讨论进行了一段时间以后，正确的答案也就渐渐地浮出了水面（当然，有时小的错误很快就能解决）。然后，我要求大家感谢说错了的学生，因为是这个学生的回答错误引发了一场小小的讨论，让大家知道了正确的答案，避免了今后犯类似的错误。这种做法，不仅让说错了的学生大感意外，受到鼓舞，而且也使全体学生受到激励，以后在回答问题的时候没有任何心理压力。鼓励“说错”产生的群体效应是立竿见影、积极向上的，毕竟宽松和谐的环境更适宜于学生的学习。
语文教学中的鼓励是种方法，更是一种教学艺术。使用得当，将有利于激发学生乐于探究和研究的兴趣，有利于培养学生的参与意识和合作意识，有利于发展学生的创造性思维，一句话，有利于学生语文素养的形成与发展。我多年的教学实践，也充分证明了这一点。