论文部分内容阅读
【内容摘要】初中学生在英语学习中普遍存在阅读速度慢、理解能力差等问题，而阅读是英语学习中的重要组成部分，在各种英语考试中，阅读理解也占很大的比重，因此着力提高学生的英语阅读理解能力是英语教学中的重要课题。本文旨在分析影响初中学生英语阅读理解能力提高的原因并探讨如何提高初中学生的英语阅读理解能力，从而提升学生的语言运用能力。
【关键词】阅读理解原因分析提高能力有效策略
一、引言
在英语教学中，阅读理解能力是听、说、读、写四项基本技能之一，不仅在各项考试中占有相当大的比重，在实际生活中也很重要。因此，提高学生的英语阅读能力意义重大。而初中是夯实基础的重要阶段，如果初中阶段形成良好的阅读习惯并能掌握科学实用的方法，对以后各阶段的英语学习无疑会产生非常积极的影响。
根据笔者多年来在初中英语教学实践中的观察，发现英语阅读理解练习中得分偏低的学生在做英语阅读理解练习的过程中，普遍存在阅读速度慢、理解能力差等问题。下面笔者就阐述一下这些问题产生的原因以及解决这些问题从而提高学生阅读理解能力的有效策略。
二、学生阅读能力低下的原因分析及提高阅读能力的有效策略
（一）学生英语阅读能力低下的原因分析
1.文化背景知识的缺失
由于文化背景的差异，中国学生对英语国家的文化知识缺乏了解，对于一些事物的观点跟英语国家的人迥异，导致对阅读材料的理解产生偏差。比如，在中国人的心目中，“goat（羊）”是温顺的动物，而在英语中，“goat”却有“色鬼”、“牺牲品”的含义。另外，学生对于某些主题的文章的相关背景知识不了解，也造成了阅读中的障碍。比如，对“charities（慈善机构）”这个话题，学生对背景知识所知甚少，在没有学习相关文章之前，对含有慈善机构简称的文章就会产生理解障碍。
2.基础知识的欠缺
有些学生在平时的英语学习中没能牢固掌握英语的基础知识，平时也不注意词汇的记忆和积累，知识面又不够广，在阅读过程中障碍重重，因此无所适从，做题全凭运气，瞎做一气，得分自然不高。
3.不良的阅读习惯
除了以上两点外，影响学生阅读理解能力的提高的重要因素还有不良的阅读习惯。根据笔者对自己所教班级学生的观察，30%左右的学生爱边看文章边读出声来；20%左右的学生爱边看文章边用手指或者笔点着文章逐字阅读；5%左右的学生边看文章边晃动脑袋；30%左右的学生一碰到生词立刻就想到翻阅书本的单词表或者查字典；40%左右的学生从不带着问题去阅读文章，而是一股脑从文章开始看到结束，读完文章后对文章内容却仍然一无所知。这些无疑都严重影响了阅读的速度和效率
4.平时练习质量不高
由于“五严”规定的实施，每周只有4节英语课，英语课堂教学时间大大缩短，学生的作业量普遍减少，英语练习题量和时间也相应减少。而教师通常事先安排练习基础知识，这就意味着英语阅读理解练习时间更少了。而有些学生对阅读理解习题不重视，为了节省时间，就胡乱填答案，练习的质量就很难达到预期，当然就制约了阅读理解能力的提高。
5.阅读课的课堂教学中缺乏指导
阅读课是学生获得阅读理解技能的重要阵地，但是有些教师在阅读课上过分注重语言知识点的教学而忽略了阅读技巧的指导。还有些教师认为，安排学生在阅读课上多读来获取信息是对教学时间的浪费，通常就会跳过让学生阅读获取课文信息这一环节，直接进入语言知识点的教学。如果学生在阅读课上长期不能获得教师有效的阅读指导，不能在阅读课上实践阅读技能，那么，学生的理解能力很难得到提高。
（二）提高英语阅读能力的有效策略
1.课堂教学中适当补充文化背景知识
外语教学规律表明，外语学习到了一定程度，面临的障碍已不是语言本身，而是文化的障碍。①虽然初中学生学习英语的时间不是太长，但在英语的学习中明显也因为文化的障碍而受到显著的影响。
在平时的阅读课中，教师可以让学生在课前预习课文，并通过上网或去图书馆查找跟课文相关的背景知识，教师也可以在课堂教学中适当补充相关的背景知识。比如以江苏《牛津初中英语》9A Unit 1中的Reading部分What is your star sign?这堂课为例，在没学该课之前，90%的学生对星座这个话题感兴趣，甚至还爱看星座运程等，但是不了解星座产生的背景，也不知道该如何正确看待星座知识。为了让学生在课堂教学中减少理解障碍，能够迅速融入课堂，笔者让学生在课前上网去查询有关星座的知识，包括星座产生的背景、各星座的名称、各星座的特征等。通过本课的课堂教学，学生对星座的理解就更深刻了，除了学到更多的星座知识外，也学会了用科学的眼光去正确看待星座知识。对与本文相关的阅读习题做起来当然得心应手。
教师在教学中也应该适当扩充一些词汇，尤其是一些可能产生误解的词汇，减少学生在阅读中的语言障碍。比如说在江苏《牛津初中英语》9A Unit2中的Reading教学中，可以补充一些跟颜色有关的词汇，如a green hand（生手），a white lie（善意的谎言）等，可先让学生尝试猜测词意，再由教师提供帮助，可以加深印象。
如果教师能在课堂教学中有意识地补充跟教学内容相关的英美文化背景和词汇，课堂教学效果更佳。教师也可以在平时的阅读理解练习前，适当给学生介绍些文章的背景知识，学生不仅能学到知识，而且能更顺利地完成阅读。当学生每次都能在练习中获得不错的成绩时，积累了信心，能以更积极的态度对待阅读理解，积极的情绪会产生良好的结果，阅读理解能力也能相应得到提高。
2.加强基础知识的学习和记忆
任何一门语言的学习都离不开记忆背诵，当学生能正确朗读并理解了单词、短语、句型的含义后，就必须多读多背多练，掌握好英语的基础知识。为了避免死记硬背，教师可以给予学生适当的背诵技巧的指导，以便学生能更轻松地记忆单词。
单词是文章的基本构成要素，任何文章的构成都离不开单词，所以单词的理解记忆在阅读理解中的重要性不言而喻。但很多学生对背诵单词都视为畏途，因为他们都不愿意死记硬背，所以有的敷衍了事，有的干脆就放弃背诵了。其实，随着英语教学研究的发展，英语教学专家已经创造了很多科学实用的单词记忆法，比如构词记忆法、协同记忆法、循环记忆法、分类记忆法、联想记忆法等。教师可以根据教学实际选择合适的方法，也可自行创造新的记忆法，帮助学生更轻松地记忆单词。短语跟句型的记忆也很重要，但必须是在理解的基础上背诵，教师可以借鉴单词记忆法指导学生背诵。
语法规则一向是英语学习中的难点。在语法教学中，教师应遵循“从实践中来，到实践中去”的原则，采用“实践，认识，再实践，再认识”的方法。②也就是说，教师可以联系已学知识中的有关实例，让学生自己分析、归纳出语法规则，对学生认识不足的地方，教师给予适当的补充，然后再让学生在具体的语境中正确使用语法规则，直到学生能熟练运用。
当学生牢固掌握了英语的基础知识后，还应该尽力扩充自己的词汇量，这样就为正确理解阅读材料扫清了很多障碍，阅读理解能力当然也在无形中提高了。
3.对症下药，改正学生不良的阅读习惯
正确的阅读习惯对阅读理解能力的提高至关重要。对于那些已经形成不良习惯的学生，教师可以采取一些策略帮助他们改正。
根据笔者的分析，喜欢边看文章边读、爱用手指、笔等点着逐字读或者边读边晃动脑袋的学生可能是基于一种错误的认知，以为读得慢就能更准确地理解文章。为了改变这部分学生的习惯，可以让学生平时做限时阅读，规定他们在5到6分钟时间内，完成一篇中等难度的阅读理解，做完立刻将答案收起来批改。经过一段时间的练习，他们就能慢慢地改正原来的不良阅读习惯。
至于在阅读过程中一遇到生词就去查字典或者课本上的生词表的学生，可以引导他们在阅读过程中通过上下文、构词法、近义词或反义词等猜测词义。要帮助不带着问题去阅读文章的学生，教师可以在平时做阅读理解之前，先让他们朗读一遍问题再开始阅读文章。
当学生真正改正了阅读过程中的不良习惯后，他们的阅读速度、效率和能力必然都会有很大程度的提高。
4.精选阅读材料，提高阅读质量
学生完成阅读理解练习的质量不高的重要原因之一是阅读材料的质量不高，在有限的时间内要达到良好的练习效果，教师应该精心选择阅读材料。阅读材料的选择范围很宽，既可以从优秀的英语辅导用书、报刊、杂志上选择，还可以从网上下载。
面对海量的阅读材料，教师应该慎重选择。在选取阅读材料时，教师应注意以下几点：（1）以大纲要求和学生的学业水平为前提，适当考虑学生的兴趣；（2）把握阅读教学的时效性、真实性和广泛性；（3）准确定位阅读材料的难度，一般来说，阅读难度应该接近或者稍微超过学生的阅读水平；（4）尽量让学生接触新的词汇、语言知识。如果条件允许的话，教师还可以改编已有的阅读材料或者自己编写阅读材料。
5.阅读课课堂教学中加强阅读技能的指导
阅读课教学的第一课时教学中，教师应该引导学生通过略读、跳读、研读等多种方法了解文章内容，获取有效信息。一般而言，略读用于概括文章的大意或段落的大意，跳读用来查找文章中需要了解的细节信息，而研读则用来对语言形式、词汇等作进一步的理解和学习，还可对作者的写作意图或文章的深层寓意进行分析理解。
教师在阅读课教学中，可以采用多种活动方式，如讨论、竞赛、采访等，给学生设置尽可能多的阅读任务，让学生在兴致盎然中完成阅读任务，并多方位提高学生的阅读能力。常见阅读任务有判断正误（True or false？）、回答问题（Answer the questions）、单项选择（Choose the best answers）、完成表格（Fill in the form）、完成短文（Fill in the blanks with the right words）复述课文（Retell the story）等。在完成任务的过程中，教师应该指导学生运用正确的阅读方法和技巧来完成阅读任务。
如果教师能充分利用阅读课，在课堂教学中给予学生正确的阅读技能指导，学生通过日积月累的训练和实践肯定能有效提高阅读理解能力。
三、结语
英语阅读理解能力的提高不会一蹴而就，肯定有一个循序渐进的过程。教师应该采取有效策略，帮助学生获得更多的英美文化知识、夯实学生的知识基础、培养正确的阅读习惯、精选阅读材料，从而真正提高学生的英语阅读理解能力，促进学生的语言运用能力。当然，提高学生英语阅读理解能力肯定还有其他策略，这有待于我们英语教师在教学实践中进一步发现。
【注释】
①夏文芳. “文化差异与英语阅读理解”，《考试·中考教师版》，2008年第3期，P48-49.
②江苏省教师培训中心.《农村义务教育阶段英语教师培训讲义》，广西师范大学出版社，2010年6月，P286.
【参考文献】
[1] 江苏省中小学研究室和牛津大学出版社. “9A Unit 2 Reading”，江苏《牛津初中英语》，2009，P4-5，P22-23.
[2] 路忠敏. “利用多媒体辅助高中英语阅读教学探析”，《当代教育》，2010年第2 期，P128-129.
[3] 王伟丽. “浅谈英语阅读理解能力的培养和训练”，《教育与职业·理论版》，2009年第9期.
[4] 杨宝玲. “浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力”，《当代教育》2010年第2期，P136-137.
[5] 张俊敏. “优化初中英语阅读教学的实践研究”，《中小学外语教学（中学篇）》，2010年第7期，P36-39.
（作者单位：江苏省宜兴市新芳中学）
【关键词】阅读理解原因分析提高能力有效策略
一、引言
在英语教学中，阅读理解能力是听、说、读、写四项基本技能之一，不仅在各项考试中占有相当大的比重，在实际生活中也很重要。因此，提高学生的英语阅读能力意义重大。而初中是夯实基础的重要阶段，如果初中阶段形成良好的阅读习惯并能掌握科学实用的方法，对以后各阶段的英语学习无疑会产生非常积极的影响。
根据笔者多年来在初中英语教学实践中的观察，发现英语阅读理解练习中得分偏低的学生在做英语阅读理解练习的过程中，普遍存在阅读速度慢、理解能力差等问题。下面笔者就阐述一下这些问题产生的原因以及解决这些问题从而提高学生阅读理解能力的有效策略。
二、学生阅读能力低下的原因分析及提高阅读能力的有效策略
（一）学生英语阅读能力低下的原因分析
1.文化背景知识的缺失
由于文化背景的差异，中国学生对英语国家的文化知识缺乏了解，对于一些事物的观点跟英语国家的人迥异，导致对阅读材料的理解产生偏差。比如，在中国人的心目中，“goat（羊）”是温顺的动物，而在英语中，“goat”却有“色鬼”、“牺牲品”的含义。另外，学生对于某些主题的文章的相关背景知识不了解，也造成了阅读中的障碍。比如，对“charities（慈善机构）”这个话题，学生对背景知识所知甚少，在没有学习相关文章之前，对含有慈善机构简称的文章就会产生理解障碍。
2.基础知识的欠缺
有些学生在平时的英语学习中没能牢固掌握英语的基础知识，平时也不注意词汇的记忆和积累，知识面又不够广，在阅读过程中障碍重重，因此无所适从，做题全凭运气，瞎做一气，得分自然不高。
3.不良的阅读习惯
除了以上两点外，影响学生阅读理解能力的提高的重要因素还有不良的阅读习惯。根据笔者对自己所教班级学生的观察，30%左右的学生爱边看文章边读出声来；20%左右的学生爱边看文章边用手指或者笔点着文章逐字阅读；5%左右的学生边看文章边晃动脑袋；30%左右的学生一碰到生词立刻就想到翻阅书本的单词表或者查字典；40%左右的学生从不带着问题去阅读文章，而是一股脑从文章开始看到结束，读完文章后对文章内容却仍然一无所知。这些无疑都严重影响了阅读的速度和效率
4.平时练习质量不高
由于“五严”规定的实施，每周只有4节英语课，英语课堂教学时间大大缩短，学生的作业量普遍减少，英语练习题量和时间也相应减少。而教师通常事先安排练习基础知识，这就意味着英语阅读理解练习时间更少了。而有些学生对阅读理解习题不重视，为了节省时间，就胡乱填答案，练习的质量就很难达到预期，当然就制约了阅读理解能力的提高。
5.阅读课的课堂教学中缺乏指导
阅读课是学生获得阅读理解技能的重要阵地，但是有些教师在阅读课上过分注重语言知识点的教学而忽略了阅读技巧的指导。还有些教师认为，安排学生在阅读课上多读来获取信息是对教学时间的浪费，通常就会跳过让学生阅读获取课文信息这一环节，直接进入语言知识点的教学。如果学生在阅读课上长期不能获得教师有效的阅读指导，不能在阅读课上实践阅读技能，那么，学生的理解能力很难得到提高。
（二）提高英语阅读能力的有效策略
1.课堂教学中适当补充文化背景知识
外语教学规律表明，外语学习到了一定程度，面临的障碍已不是语言本身，而是文化的障碍。①虽然初中学生学习英语的时间不是太长，但在英语的学习中明显也因为文化的障碍而受到显著的影响。
在平时的阅读课中，教师可以让学生在课前预习课文，并通过上网或去图书馆查找跟课文相关的背景知识，教师也可以在课堂教学中适当补充相关的背景知识。比如以江苏《牛津初中英语》9A Unit 1中的Reading部分What is your star sign?这堂课为例，在没学该课之前，90%的学生对星座这个话题感兴趣，甚至还爱看星座运程等，但是不了解星座产生的背景，也不知道该如何正确看待星座知识。为了让学生在课堂教学中减少理解障碍，能够迅速融入课堂，笔者让学生在课前上网去查询有关星座的知识，包括星座产生的背景、各星座的名称、各星座的特征等。通过本课的课堂教学，学生对星座的理解就更深刻了，除了学到更多的星座知识外，也学会了用科学的眼光去正确看待星座知识。对与本文相关的阅读习题做起来当然得心应手。
教师在教学中也应该适当扩充一些词汇，尤其是一些可能产生误解的词汇，减少学生在阅读中的语言障碍。比如说在江苏《牛津初中英语》9A Unit2中的Reading教学中，可以补充一些跟颜色有关的词汇，如a green hand（生手），a white lie（善意的谎言）等，可先让学生尝试猜测词意，再由教师提供帮助，可以加深印象。
如果教师能在课堂教学中有意识地补充跟教学内容相关的英美文化背景和词汇，课堂教学效果更佳。教师也可以在平时的阅读理解练习前，适当给学生介绍些文章的背景知识，学生不仅能学到知识，而且能更顺利地完成阅读。当学生每次都能在练习中获得不错的成绩时，积累了信心，能以更积极的态度对待阅读理解，积极的情绪会产生良好的结果，阅读理解能力也能相应得到提高。
2.加强基础知识的学习和记忆
任何一门语言的学习都离不开记忆背诵，当学生能正确朗读并理解了单词、短语、句型的含义后，就必须多读多背多练，掌握好英语的基础知识。为了避免死记硬背，教师可以给予学生适当的背诵技巧的指导，以便学生能更轻松地记忆单词。
单词是文章的基本构成要素，任何文章的构成都离不开单词，所以单词的理解记忆在阅读理解中的重要性不言而喻。但很多学生对背诵单词都视为畏途，因为他们都不愿意死记硬背，所以有的敷衍了事，有的干脆就放弃背诵了。其实，随着英语教学研究的发展，英语教学专家已经创造了很多科学实用的单词记忆法，比如构词记忆法、协同记忆法、循环记忆法、分类记忆法、联想记忆法等。教师可以根据教学实际选择合适的方法，也可自行创造新的记忆法，帮助学生更轻松地记忆单词。短语跟句型的记忆也很重要，但必须是在理解的基础上背诵，教师可以借鉴单词记忆法指导学生背诵。
语法规则一向是英语学习中的难点。在语法教学中，教师应遵循“从实践中来，到实践中去”的原则，采用“实践，认识，再实践，再认识”的方法。②也就是说，教师可以联系已学知识中的有关实例，让学生自己分析、归纳出语法规则，对学生认识不足的地方，教师给予适当的补充，然后再让学生在具体的语境中正确使用语法规则，直到学生能熟练运用。
当学生牢固掌握了英语的基础知识后，还应该尽力扩充自己的词汇量，这样就为正确理解阅读材料扫清了很多障碍，阅读理解能力当然也在无形中提高了。
3.对症下药，改正学生不良的阅读习惯
正确的阅读习惯对阅读理解能力的提高至关重要。对于那些已经形成不良习惯的学生，教师可以采取一些策略帮助他们改正。
根据笔者的分析，喜欢边看文章边读、爱用手指、笔等点着逐字读或者边读边晃动脑袋的学生可能是基于一种错误的认知，以为读得慢就能更准确地理解文章。为了改变这部分学生的习惯，可以让学生平时做限时阅读，规定他们在5到6分钟时间内，完成一篇中等难度的阅读理解，做完立刻将答案收起来批改。经过一段时间的练习，他们就能慢慢地改正原来的不良阅读习惯。
至于在阅读过程中一遇到生词就去查字典或者课本上的生词表的学生，可以引导他们在阅读过程中通过上下文、构词法、近义词或反义词等猜测词义。要帮助不带着问题去阅读文章的学生，教师可以在平时做阅读理解之前，先让他们朗读一遍问题再开始阅读文章。
当学生真正改正了阅读过程中的不良习惯后，他们的阅读速度、效率和能力必然都会有很大程度的提高。
4.精选阅读材料，提高阅读质量
学生完成阅读理解练习的质量不高的重要原因之一是阅读材料的质量不高，在有限的时间内要达到良好的练习效果，教师应该精心选择阅读材料。阅读材料的选择范围很宽，既可以从优秀的英语辅导用书、报刊、杂志上选择，还可以从网上下载。
面对海量的阅读材料，教师应该慎重选择。在选取阅读材料时，教师应注意以下几点：（1）以大纲要求和学生的学业水平为前提，适当考虑学生的兴趣；（2）把握阅读教学的时效性、真实性和广泛性；（3）准确定位阅读材料的难度，一般来说，阅读难度应该接近或者稍微超过学生的阅读水平；（4）尽量让学生接触新的词汇、语言知识。如果条件允许的话，教师还可以改编已有的阅读材料或者自己编写阅读材料。
5.阅读课课堂教学中加强阅读技能的指导
阅读课教学的第一课时教学中，教师应该引导学生通过略读、跳读、研读等多种方法了解文章内容，获取有效信息。一般而言，略读用于概括文章的大意或段落的大意，跳读用来查找文章中需要了解的细节信息，而研读则用来对语言形式、词汇等作进一步的理解和学习，还可对作者的写作意图或文章的深层寓意进行分析理解。
教师在阅读课教学中，可以采用多种活动方式，如讨论、竞赛、采访等，给学生设置尽可能多的阅读任务，让学生在兴致盎然中完成阅读任务，并多方位提高学生的阅读能力。常见阅读任务有判断正误（True or false？）、回答问题（Answer the questions）、单项选择（Choose the best answers）、完成表格（Fill in the form）、完成短文（Fill in the blanks with the right words）复述课文（Retell the story）等。在完成任务的过程中，教师应该指导学生运用正确的阅读方法和技巧来完成阅读任务。
如果教师能充分利用阅读课，在课堂教学中给予学生正确的阅读技能指导，学生通过日积月累的训练和实践肯定能有效提高阅读理解能力。
三、结语
英语阅读理解能力的提高不会一蹴而就，肯定有一个循序渐进的过程。教师应该采取有效策略，帮助学生获得更多的英美文化知识、夯实学生的知识基础、培养正确的阅读习惯、精选阅读材料，从而真正提高学生的英语阅读理解能力，促进学生的语言运用能力。当然，提高学生英语阅读理解能力肯定还有其他策略，这有待于我们英语教师在教学实践中进一步发现。
【注释】
①夏文芳. “文化差异与英语阅读理解”，《考试·中考教师版》，2008年第3期，P48-49.
②江苏省教师培训中心.《农村义务教育阶段英语教师培训讲义》，广西师范大学出版社，2010年6月，P286.
【参考文献】
[1] 江苏省中小学研究室和牛津大学出版社. “9A Unit 2 Reading”，江苏《牛津初中英语》，2009，P4-5，P22-23.
[2] 路忠敏. “利用多媒体辅助高中英语阅读教学探析”，《当代教育》，2010年第2 期，P128-129.
[3] 王伟丽. “浅谈英语阅读理解能力的培养和训练”，《教育与职业·理论版》，2009年第9期.
[4] 杨宝玲. “浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力”，《当代教育》2010年第2期，P136-137.
[5] 张俊敏. “优化初中英语阅读教学的实践研究”，《中小学外语教学（中学篇）》，2010年第7期，P36-39.
（作者单位：江苏省宜兴市新芳中学）