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【摘要】我国基础教育新课程改革的基本概念，教材发展，教学模式和评价标准发生了翻天覆地的变化。新课程标准的概念在小学至高中的音乐课堂教学中得到了广泛的体现，受到广泛关注。关于高中音乐教学设计的变化和影响研究必须从理论到实践进行系统研究。这是实施新课程理念和探索高质量高中音乐课程的必经之路。高中音乐课以新课程理念为支撑，以美学为核心，以学生为主体。教师和学生参与课堂的吸引力是前所未有的。
【关键词】基础教育 课改 高中音乐 效果
【中图分类号】J60-4 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0227-01
素质教育的推进必然涉及我国音乐教育的改革。近年来，作为中国基础教育改革最后阶段的高中音乐课程改革，课程改革后高中音乐教学设计的逻辑与科学研究受到广泛关注。特别是近年来国家省，市高校音乐教学技能评估活动已将教学设计评估纳入其中，充分显示了高中音乐教学设计在课程改革中的重要性。当各级高校音乐教学设计评估活动数量增加时，教师普遍认为课程改革后的教学设计正在发生变化，很多优秀的教学设计应用而生。教学内容设计中的课程变革，教学过程设计，教学评价设计，这将直接影响课程改革后高校音乐教学的效果。
一、从“教案”到“教学设计”的变化
“教案”是指教师为了推动教学活动的顺利开展，根据课程标准、教学大纲和学生实际，以课时或课题为单位，对教学目标、教学内容和教学重点和难点的具体安排。“教学设计”是指教师利用系统的方法，分析教学任务、明确教学目标，选择教学策略等，以达到最优化教学效果。
新课程改革对高中音乐的教学产生了较大的影响，音乐教学设计也发生了相应的变化。在2002年国家颁布《普通高中音乐课程标准（实验稿）》前，教学设计多以传统的教案形式为主，“教学设计”很少被提及，也很少有这方面的研究。传统的教案设计中，教师在备课过程中就完成了教学设计工作，教学不规范、缺乏完整的系统性。而且完整的教学活动需要教师直面教育主体，灵活把握课堂教学，而传统的教案重点在于教学目标、教学重点和难点等项目的描述，一旦教学活动中有不确定因素的发展，教师很难灵活调整课堂，课堂驾驭能力低。
在新课标和新教材的推动下，“音乐教学设计”按照《新课标》指定的方向发展，教学环节的设计更加系统、更加完善，摒弃了原有的以知识和逻辑进行的教学组织，传统教案中的教学目标、教学重点 难点和教学过程等都发生了一定的变化，设计标准和教学设计模式更加多样化。在课程标准的指导下，以教材为基础的教学设计更加注重教学过程中的每一个环节，关注教学内容与教学过程是否一致，衡量目标能否达成。在这一过程中要求教师具备综合教学设计能力，能够认识到学生学习的主体地位，以学生的实际为依据开发教学活动，创设可操作性强的教学步骤，根据学生实际进行统筹规划和安排，更加关注教学过程的效率。
对比可知，教案是一种传统的教学思想，在教学过程中注重基础知识和基础技能的训练，以讲授式为主，教师占主导地位，忽视了学生地位。教学设计坚持了以学生为本的教学理念，教师不仅要研究教，还要研究学生的学，强调学生学习方式的转变，注重培养学生的学习能力。
二、课改后的教学设计变化
课改后的教学设计变化课程改革后教学设计的内容发生了很大变化。课程改革后高中音乐教学设计的有关因素发生了很多变化。课程改革之前的教学设计侧重于教师教学的过程，忽略学生学习的过程；注重知识的积累，忽视教学过程设计。课程改革后的教学设计侧重于学生作为学习过程的主要部分，注重学生学习能力的提升和发展目标的实现，即由以教师本体转化为以学生为主体。在新课程标准实施的高中音乐欣赏课堂教学中，准确详细地把握教材内容，分析音乐教学内容是上好课堂的必要条件。教师必须准确把握和设计教什么和如何教，其中包括教师是否已经“吃透”教学内容，对音乐作品的艺术价值，音乐风格和背景是否有详细的了解和分析等。总结来看，课改后的教学设计发生了以下几方面的变化：
第一、教学资源——有效整合。在知识内容设计中，教师通过探究、比较和经验的方式进行学习。当教师选择一个主题时，对教材进行详细的研究和深入的挖掘。在实施本课程之前，有一个符合新课程要求的设计和准备。必要前提包括情境，探究，倾听，拓展，升华过程，清晰的思维，强大的逻辑。
第二、教学过程——科学布局。例如，教学过程设计将侧重于音乐主题精制化，提取最经典的片段，适当地使用相应的视频编辑软件，制作视频数据和添加中文字幕以提高学生对歌词和音乐情绪的理解，同时也能够方便学生加强主旋律音乐主题记忆训练的记忆，有助于教师引导学生总结本课的关键知识点，高效完成教学目标。教师也积极创设问题情境，问题都是围绕着在严密的逻辑关系的，问题不需要太多，也不需要太困难，因为教师应清楚设计问题的目的是引导学生理解知识点，按照“提问题 - 回答问题 - 回顾 - 思考 - 总结”进行实施。因为，学生对音乐鉴赏课积极参与感来自对音乐内容的理解，音乐内容多样，有令人难忘散文，美妙或不美妙散文，有信心和期望，参与课堂教学活动的学生，只有理解，被音乐留下深刻印象了，学生才会喜欢。可以看出，这个过程的合理布局也是音乐老师“抓”学生和吸引学生的制胜法宝。在统一的教学模式下，这个过程和方法能够以更少的努力达到更多的效果并提高效率。
第三、教学方法——循循善诱：教师注重培养学生的学习能力和自觉渗透在整个教学过程中，学生们被精细地理解了解相关知识，掌握法律和发现特征。总结学习办法，为自主学习打基础。
三、结语
音乐教学设计应该具有艺术性和科学性，充分展示了学校、教师、学生统一协作的，缺少了哪方的参与都难以实现。老师的能力和责任感在这一过程中发挥着关键作用。高中音乐教学设计是落实新课改要求，体现教育教学的科学性、逻辑性，推动艺术教育规范化的有力保障。作为一线教师，我们应从教学实际出发，加强理论学习，积极实践，勤思考，带领学生走进高质量的教学设计课堂，让学生在自主学习音乐的氛围中提高音乐审美水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]教学设计的涵义与价值[J]. 盛群力. 浙江教育学院学报. 2008（03）
[2]传统教学设计范型批判[J]. 钟志贤. 电化教育研究. 2007（02）
[3]教学设计新基础——当代知识理论[J].段兆兵. 现代教育论丛. 2007（01）
[4]对教学设计理论中几个问题的看法[J].刘亚萍，张晓英.教育科学研究. 2006（03）
【关键词】基础教育 课改 高中音乐 效果
【中图分类号】J60-4 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0227-01
素质教育的推进必然涉及我国音乐教育的改革。近年来，作为中国基础教育改革最后阶段的高中音乐课程改革，课程改革后高中音乐教学设计的逻辑与科学研究受到广泛关注。特别是近年来国家省，市高校音乐教学技能评估活动已将教学设计评估纳入其中，充分显示了高中音乐教学设计在课程改革中的重要性。当各级高校音乐教学设计评估活动数量增加时，教师普遍认为课程改革后的教学设计正在发生变化，很多优秀的教学设计应用而生。教学内容设计中的课程变革，教学过程设计，教学评价设计，这将直接影响课程改革后高校音乐教学的效果。
一、从“教案”到“教学设计”的变化
“教案”是指教师为了推动教学活动的顺利开展，根据课程标准、教学大纲和学生实际，以课时或课题为单位，对教学目标、教学内容和教学重点和难点的具体安排。“教学设计”是指教师利用系统的方法，分析教学任务、明确教学目标，选择教学策略等，以达到最优化教学效果。
新课程改革对高中音乐的教学产生了较大的影响，音乐教学设计也发生了相应的变化。在2002年国家颁布《普通高中音乐课程标准（实验稿）》前，教学设计多以传统的教案形式为主，“教学设计”很少被提及，也很少有这方面的研究。传统的教案设计中，教师在备课过程中就完成了教学设计工作，教学不规范、缺乏完整的系统性。而且完整的教学活动需要教师直面教育主体，灵活把握课堂教学，而传统的教案重点在于教学目标、教学重点和难点等项目的描述，一旦教学活动中有不确定因素的发展，教师很难灵活调整课堂，课堂驾驭能力低。
在新课标和新教材的推动下，“音乐教学设计”按照《新课标》指定的方向发展，教学环节的设计更加系统、更加完善，摒弃了原有的以知识和逻辑进行的教学组织，传统教案中的教学目标、教学重点 难点和教学过程等都发生了一定的变化，设计标准和教学设计模式更加多样化。在课程标准的指导下，以教材为基础的教学设计更加注重教学过程中的每一个环节，关注教学内容与教学过程是否一致，衡量目标能否达成。在这一过程中要求教师具备综合教学设计能力，能够认识到学生学习的主体地位，以学生的实际为依据开发教学活动，创设可操作性强的教学步骤，根据学生实际进行统筹规划和安排，更加关注教学过程的效率。
对比可知，教案是一种传统的教学思想，在教学过程中注重基础知识和基础技能的训练，以讲授式为主，教师占主导地位，忽视了学生地位。教学设计坚持了以学生为本的教学理念，教师不仅要研究教，还要研究学生的学，强调学生学习方式的转变，注重培养学生的学习能力。
二、课改后的教学设计变化
课改后的教学设计变化课程改革后教学设计的内容发生了很大变化。课程改革后高中音乐教学设计的有关因素发生了很多变化。课程改革之前的教学设计侧重于教师教学的过程，忽略学生学习的过程；注重知识的积累，忽视教学过程设计。课程改革后的教学设计侧重于学生作为学习过程的主要部分，注重学生学习能力的提升和发展目标的实现，即由以教师本体转化为以学生为主体。在新课程标准实施的高中音乐欣赏课堂教学中，准确详细地把握教材内容，分析音乐教学内容是上好课堂的必要条件。教师必须准确把握和设计教什么和如何教，其中包括教师是否已经“吃透”教学内容，对音乐作品的艺术价值，音乐风格和背景是否有详细的了解和分析等。总结来看，课改后的教学设计发生了以下几方面的变化：
第一、教学资源——有效整合。在知识内容设计中，教师通过探究、比较和经验的方式进行学习。当教师选择一个主题时，对教材进行详细的研究和深入的挖掘。在实施本课程之前，有一个符合新课程要求的设计和准备。必要前提包括情境，探究，倾听，拓展，升华过程，清晰的思维，强大的逻辑。
第二、教学过程——科学布局。例如，教学过程设计将侧重于音乐主题精制化，提取最经典的片段，适当地使用相应的视频编辑软件，制作视频数据和添加中文字幕以提高学生对歌词和音乐情绪的理解，同时也能够方便学生加强主旋律音乐主题记忆训练的记忆，有助于教师引导学生总结本课的关键知识点，高效完成教学目标。教师也积极创设问题情境，问题都是围绕着在严密的逻辑关系的，问题不需要太多，也不需要太困难，因为教师应清楚设计问题的目的是引导学生理解知识点，按照“提问题 - 回答问题 - 回顾 - 思考 - 总结”进行实施。因为，学生对音乐鉴赏课积极参与感来自对音乐内容的理解，音乐内容多样，有令人难忘散文，美妙或不美妙散文，有信心和期望，参与课堂教学活动的学生，只有理解，被音乐留下深刻印象了，学生才会喜欢。可以看出，这个过程的合理布局也是音乐老师“抓”学生和吸引学生的制胜法宝。在统一的教学模式下，这个过程和方法能够以更少的努力达到更多的效果并提高效率。
第三、教学方法——循循善诱：教师注重培养学生的学习能力和自觉渗透在整个教学过程中，学生们被精细地理解了解相关知识，掌握法律和发现特征。总结学习办法，为自主学习打基础。
三、结语
音乐教学设计应该具有艺术性和科学性，充分展示了学校、教师、学生统一协作的，缺少了哪方的参与都难以实现。老师的能力和责任感在这一过程中发挥着关键作用。高中音乐教学设计是落实新课改要求，体现教育教学的科学性、逻辑性，推动艺术教育规范化的有力保障。作为一线教师，我们应从教学实际出发，加强理论学习，积极实践，勤思考，带领学生走进高质量的教学设计课堂，让学生在自主学习音乐的氛围中提高音乐审美水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]教学设计的涵义与价值[J]. 盛群力. 浙江教育学院学报. 2008（03）
[2]传统教学设计范型批判[J]. 钟志贤. 电化教育研究. 2007（02）
[3]教学设计新基础——当代知识理论[J].段兆兵. 现代教育论丛. 2007（01）
[4]对教学设计理论中几个问题的看法[J].刘亚萍，张晓英.教育科学研究. 2006（03）