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精耕细作指农业上认真细致地耕作，以提高土地利用率和土地生产率，现常用来比喻细致地做事。时下社会各界“减负”的呼声越来越高，从教育主管部门到学校都相继出台了各种规章、措施。现在我们的学生人手只有语文、数学、英语各一本教辅资料——《配套练习与检测》。教辅资料少了，教学质量还得提高，怎么办？主要的途径有两条：一是创新优化课堂，向40分钟要质量；二是提高教辅资料的利用率，将现有资料的教辅功能最大化。本文即以《语文配套练习与检测》（以下简称《配套》）的使用为例，谈谈有效利用教辅资料的方法和策略。
一、细化要求——做的策略
《配套》紧扣教材编写训练题目，意在帮助学生拓宽视野，巩固课内学习成果，为他们提供更多的学习资源，题量不大，一般每课分“温故知新”和“含英咀华”两部分内容。“温故知新”重在巩固课内所学基础知识；“含英咀华”旨在拓展学生能力训练。学生在做《配套》题目时，教师如果不细加要求，很可能会流于形式，让学生为完成任务而完成作业。如写“看拼音，写词语”时，翻开书，把课文中的词语照抄到作业中。在写“按原文填空”这类题目时打开课文照抄照搬。更有甚者还可能抄袭同学的作业。这样的作业，看似写了，老师也改了，但意义有多大呢？只能白白浪费学生、老师的时间和精力，显然是达不到预期的训练效果的。
为了把《配套》训练得切实有效，我在布置《配套》作业时都会将每一道题目的做题要求细化，在批阅作业时加以督查落实。如写“看拼音，写词语”时，我要求学生先把课文中的重点词语复习会；做题时不能翻看书。做“按原文填空”这类题目时，先把原文背会，再完成题目等。日常中强调学生独立思考，独立完成作业；强调作业干净整洁，尤其是强调书写规范认真则是每课作业的必提要求。
二、触类旁通——讲的策略
在学生独立认真地完成一课作业后，我会抽时间与学生就作业题目进行探究交流。如《配套》（人教版版五年级下《古诗二首》）中有这样一道题目：
单选题。选择正确答案的序号填在（ ）里。
（1）下面哪一位诗人不是唐朝的。（ ）
A.李白 B.杜甫 C.李绅 D.王观
（2）下面诗句中表现了火热的劳动场景的是（ ）。
A.九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
B.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
C.炉火找天地，红星乱紫烟。
D.四海无闲田，农夫犹饿死。
（3）下面诗句中表达了作者对农民同情之心的是（ ）。
A.咬定青山不放松，立根原在破岩中。
B.出门东向看，泪落沾我衣。
C.四海无闲田，农夫犹饿死。
D.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（4）李白在历史上被称为（ ）。
A.诗圣 B.诗仙 C.诗鬼 D.以上答案都不对
这样的一道题目，如果简单地选选ABCD是没有多大难度的。但我在与学生讲题交流时，随手提及了与诗人、诗作相关的问题，引导学生复习巩固，无形中拓展了题目的内涵和外延。你学过李白的哪些诗？你学过杜甫的哪些诗？给同学们背一背。你学过李绅的诗吗？“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”出自哪一首诗？谁写的？李白是“诗仙”，“诗圣”指谁？“诗鬼”呢？
在训练教学中不能为做题而做题，而是应该以《配套》中涉及的题目为依托，由此及彼，触类旁通，最大限度地巩固学生所学知识，开阔学生知识视野，以此提升学生语文能力。
三、面批面改——阅的策略
我在批阅《配套》时，喜欢用面批。我认为面批至少有三大优点。一是便于督查落实学生完成作业的质量。在批阅“看拼音，写词语”时，我会一边改一边听写其中的几个词语，检查其掌握情况。二是便于交流沟通。面批时，发现问题可以及时指出，分析问题的原因，有利于学生纠错。发现学生的闪光点也可以当面肯定，有利于激励学生。三是有利于学困生的帮教辅导。面批是师生一对一交流的好机会，这样的机会在日常的教学活动中并不是很多。我在批阅作业时，大部分时间都花费在“中差生”身上。
在批阅作业以前，我总会提醒学生对本次作业进行自查。查作业是否干净整洁；查书写是否规范认真等。與此相配套，我在面批时坚持五不批。即作业本卷角文面不整洁的不批，书写潦草的不批，做题不全者不批，照抄照搬者不批，有明显疏漏者不批。什么时候把问题解决好了我什么时候批。只要你能主动认真地解决问题，我都能笑脸相迎。当然，每次面批完作业，学生都会对我深深地鞠一躬。我用这样的方式，不仅培养了学生作业时操心负责、细致认真、精益求精的态度与习惯，也增进了师生之间的情感。
四、及时复习——巩固策略
教学实践证明，光把《配套》练扎实是不够的，还得及时复习。经过如此训练过的《配套》已不仅仅是一份作业了，它是学生的知识库，也记录了学生学习的失误与光环。为了巩固这份凝聚了师生心血和汗水的成果，我要求学生每周末必须把前面的作业复习一遍，如此常练常复习，学生不但掌握了所学知识，而且养成了良好的学习习惯，主动学习，会学习，学生的学业成绩自然就提高了，这与有效利用《配套》是密不可分的。
参考文献：
郭树华.减负提效 重在课堂[J].小学教学设计，2009（26）.
编辑 温雪莲
一、细化要求——做的策略
《配套》紧扣教材编写训练题目，意在帮助学生拓宽视野，巩固课内学习成果，为他们提供更多的学习资源，题量不大，一般每课分“温故知新”和“含英咀华”两部分内容。“温故知新”重在巩固课内所学基础知识；“含英咀华”旨在拓展学生能力训练。学生在做《配套》题目时，教师如果不细加要求，很可能会流于形式，让学生为完成任务而完成作业。如写“看拼音，写词语”时，翻开书，把课文中的词语照抄到作业中。在写“按原文填空”这类题目时打开课文照抄照搬。更有甚者还可能抄袭同学的作业。这样的作业，看似写了，老师也改了，但意义有多大呢？只能白白浪费学生、老师的时间和精力，显然是达不到预期的训练效果的。
为了把《配套》训练得切实有效，我在布置《配套》作业时都会将每一道题目的做题要求细化，在批阅作业时加以督查落实。如写“看拼音，写词语”时，我要求学生先把课文中的重点词语复习会；做题时不能翻看书。做“按原文填空”这类题目时，先把原文背会，再完成题目等。日常中强调学生独立思考，独立完成作业；强调作业干净整洁，尤其是强调书写规范认真则是每课作业的必提要求。
二、触类旁通——讲的策略
在学生独立认真地完成一课作业后，我会抽时间与学生就作业题目进行探究交流。如《配套》（人教版版五年级下《古诗二首》）中有这样一道题目：
单选题。选择正确答案的序号填在（ ）里。
（1）下面哪一位诗人不是唐朝的。（ ）
A.李白 B.杜甫 C.李绅 D.王观
（2）下面诗句中表现了火热的劳动场景的是（ ）。
A.九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
B.黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
C.炉火找天地，红星乱紫烟。
D.四海无闲田，农夫犹饿死。
（3）下面诗句中表达了作者对农民同情之心的是（ ）。
A.咬定青山不放松，立根原在破岩中。
B.出门东向看，泪落沾我衣。
C.四海无闲田，农夫犹饿死。
D.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（4）李白在历史上被称为（ ）。
A.诗圣 B.诗仙 C.诗鬼 D.以上答案都不对
这样的一道题目，如果简单地选选ABCD是没有多大难度的。但我在与学生讲题交流时，随手提及了与诗人、诗作相关的问题，引导学生复习巩固，无形中拓展了题目的内涵和外延。你学过李白的哪些诗？你学过杜甫的哪些诗？给同学们背一背。你学过李绅的诗吗？“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”出自哪一首诗？谁写的？李白是“诗仙”，“诗圣”指谁？“诗鬼”呢？
在训练教学中不能为做题而做题，而是应该以《配套》中涉及的题目为依托，由此及彼，触类旁通，最大限度地巩固学生所学知识，开阔学生知识视野，以此提升学生语文能力。
三、面批面改——阅的策略
我在批阅《配套》时，喜欢用面批。我认为面批至少有三大优点。一是便于督查落实学生完成作业的质量。在批阅“看拼音，写词语”时，我会一边改一边听写其中的几个词语，检查其掌握情况。二是便于交流沟通。面批时，发现问题可以及时指出，分析问题的原因，有利于学生纠错。发现学生的闪光点也可以当面肯定，有利于激励学生。三是有利于学困生的帮教辅导。面批是师生一对一交流的好机会，这样的机会在日常的教学活动中并不是很多。我在批阅作业时，大部分时间都花费在“中差生”身上。
在批阅作业以前，我总会提醒学生对本次作业进行自查。查作业是否干净整洁；查书写是否规范认真等。與此相配套，我在面批时坚持五不批。即作业本卷角文面不整洁的不批，书写潦草的不批，做题不全者不批，照抄照搬者不批，有明显疏漏者不批。什么时候把问题解决好了我什么时候批。只要你能主动认真地解决问题，我都能笑脸相迎。当然，每次面批完作业，学生都会对我深深地鞠一躬。我用这样的方式，不仅培养了学生作业时操心负责、细致认真、精益求精的态度与习惯，也增进了师生之间的情感。
四、及时复习——巩固策略
教学实践证明，光把《配套》练扎实是不够的，还得及时复习。经过如此训练过的《配套》已不仅仅是一份作业了，它是学生的知识库，也记录了学生学习的失误与光环。为了巩固这份凝聚了师生心血和汗水的成果，我要求学生每周末必须把前面的作业复习一遍，如此常练常复习，学生不但掌握了所学知识，而且养成了良好的学习习惯，主动学习，会学习，学生的学业成绩自然就提高了，这与有效利用《配套》是密不可分的。
参考文献：
郭树华.减负提效 重在课堂[J].小学教学设计，2009（26）.
编辑 温雪莲