摘要：学生学习困难的因素有的和智力有关，这部分属于智力因素，有的是学生感官和智力都很健康，但是就是学习成绩不理想，这部分就是非智力因素。教师要想办法消除学生对数学的抵触情绪，让“理解”走进学困生，教给他们学习的方法，跟进辅导，让他们慢慢爱上数学。
　　关键词：学困生;智力因素;非智力因素
　　学困生产生的原因是多方面的，但不论哪种原因我们都要在小学阶段帮助他们使他们慢慢爱上数学。在教学中，我们不要只看到他们糟糕的成绩，厌学的态度，从而去忽视冷落他们。下面将结合我自己的教学 谈一谈个人的粗浅策略。
　　一、智力因素学困生的转化策略
　　反应慢，理解差，是这部分学生的共同特点，学段越高问题越严重。他们的心里会产生“我不想学了”，“学了也不会”，“我就是笨”的思想。按照这样的发展趋势，等待我们的将是考成绩越来越差，越来越没有自信心，甚至产生了自卑的心里。
　　（一）克服自卑 重拾自信。
　　学困生在学习活动中还会碰到这样那样的学习障碍，需要教师的特别关注，进行个别辅导。每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况，此时我都走下讲台，掌握时机，给予学困生巧妙的引导帮助。别小看只有几分钟时间，这几分钟的指导让学困生增强了获取成功的机会，一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的学习动力。自信心对提高“学困生”学习效果是非常重要的，信心铸就成功的一半。有了自信心，才能真正的提高学习的积极性。因此老师还要从各个方面找出学生的闪光点，哪怕是微不足道的一点，也会让学生以良好的心态对待成功与失败，克服自卑，重拾自信。
　　（二）分层作业 扎實基础
　　学困生的辅导要张弛有度，不能与学优生的要求做到一刀切。他们可能一堂课只能学会一道计算题的类型，那么作为老师的我们就要让他们把这一道计算题掌握牢固，在以后的运用中能做到准确无误。
　　我们班的翔就是这样的一个孩子，学习上接受特别慢，一道计算题在我们看来简单的不能再简单，可是他学起来就相当困难，往往是一堂课挠破头皮还没有学会。此时作为老师的我就会趁同学做习题时悄悄来到他的旁边跟他一起分析困难找方法，一点一点解决，课堂上没有解决的就利用课后继续研究讲解直到他学会。然后再单独根据题型出题目作为家庭作业让他回家进行巩固练习，第二天早上来了再检查掌握程度。就这样学困生分层布置作业扎实了他们的基础，毕业小学考试我们班数学最低分70分。
　　二、精心设计 激发兴趣。
　　兴趣是是最好的老师。要想提高学困生的学习效果，最重要就是要提高孩子的学习兴趣，有兴趣才会主动去学。那么怎么才能提高孩子的兴趣，我想最主要的要让孩子尝到学习数学的乐趣，尝到在学习过程中获取成功的喜悦。如何实现这个目标首先在于老师的课堂教学。课堂上我注重引导孩子在自主、猜测、实践活动中去探究新知的奥秘，从中感受到学习数学并不是枯燥乏味，而是一件快乐的事。
　　（一）发现优点 及时鼓励
　　俗话说：“一句赞扬，胜过十句责骂。”对于那些经常受指责的孩子，一句赞扬无异于久旱逢甘露。因此，对学困生的进步，都要在课堂上大加赞赏，满足他们的心理需求，让他重新找回自信，能在同学面前挺起胸走路。在评价时教师要花更多的时间对学生的学习进只属于他的闪光点的发现，只要他付出一点点努力，就能获得教师的赞赏，即使水平依然不是那么靠前，仍然加以肯定。鼓励他们帮助老师收发作业，发小奖状，让他们感受到成功的喜悦，从而树立生活中和学习中的自信心，使他们慢慢爱上数学。
　　三、非智力因素学困生的转化策略
　　这部分学困生没有学习目标，意志力不坚定，自控能力低，没有上进心，同时学习习惯差。
　　（一）强化自制 控制自我。
　　非智力因素的学困生往往很淘气，坐不住没有约束力，这样的孩子我们不要一下子就把目标定得那么高，每节课都对他们提出一个小小的要求。例如：40分钟的课堂能不能认真听课5分钟？如果做到了就予以表扬，给以奖励，下堂课提出8分钟的要求，循序渐进一点一点改正。又或者可以给他们制定自控表格，自己记录课堂听课情况，这样长此以往他们的自我控制能力就能得到提高，从而再去抓学习会事半功倍。
　　总之，数学学习中我们都会遇到这样或那样的学困生，可不论什么类型的学困生我们都不要轻易放弃，因为他们是每个家庭的希望，也是我们每个教育工作者的责任。