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语言能力是语言教学的重点，英语教学应该重视学生语言能力的培养。语言能力培养，首先要重视学生思维能力的培养。语言是思维的外衣，是思维符号系统，学习语言离开思维无疑是不可能的。所以，语言能力的训练首先要从思维训练着手。那么，怎样才能在语言训练中进行思维训练呢？
英汉语思维之间的转换
对于中国学生来说，由于受到汉语的影响，学生在学习英语的时候，更多的使用汉语思维，没有用英语思维的意识。汉语思维，常常成为英语思维的障碍。如何在英语教学中让学生顺利使用英语思维，使英语语言的学习成为可能，或者说，如何实现英汉思维之间的对接和互换，就成为英语教学中的一个重要方面。
语言是表达和交流的工具，英语作为一种语言也不例外。而交际和交流需要在特定的情景中进行，因此，创设英语学习情境，让学生处在一种表达和交流的情景氛围中，使他们的思维处在一种强烈的表达欲望中，不失为一条有效的途径。
在教学中，应该通过创设英语学习对话的情景氛围，让学生在特定的情景氛围中学习英语，破除汉语思维定势，从而为学生思维转换提供保障。对笔者当地使用的冀教版教材来说，在教材编排上充分考虑到这一点。整个教材教学围绕一个特定的内容，在一个特定的情境中展开。因此，在教学时，就应该充分考虑到教材的编排意图，创设生活化的情景，把语言的学习与学生的生活结合起来，把教材中的语言化为学生生活语言，从而为学生在学会基本句型的基础上，构筑起自己语言的大厦，也为英语语言真正内化为学生认知结构的一部分创造条件。
语言是生活的一部分，离开生活的语言，就成为无源之水，无本之木。任何语言的学习都离不开生活，学生只有面对特定的生活情景，用英语语言来交流或者表达，他们的思维才能被生活情景所激活，他们的思维才能顺利的转换，儿童学习母语就是最好的证明。因此，学习语言要从源头上学起，要在生活中学起。
通过核心句型练习
按照后现代主义的观点，人活在自己的语言中。也就是说，人创造了语言，但是语言又成为人的宿命；人创造了语言，同时语言也在创造着人。用英语思维，就是要创造一个英语语言的世界，让学生浸泡在这样的语言之中，是他们的身心都得到这种语言的熏陶感染。对学生来说，他们生活在汉语的世界中，他们很难生活在一个英语的世界中。
要想使学生也生活在英语的世界中，就必须让学生习惯通过英语来认识世界，感受世界，让英语真正成为他们生活的一部分。通过学生在生活化的情境中来学习英语，让学生赋予英语以生活内容，这样，就为学生用英语思维提供了场所，为实现英汉思维之间的转换提供了条件。
每一课围绕一个话题，都有一个主要句型，这个句型就成为该课文的核心句型。核心句型有很强的生成性，这种生成性为发展学生的语言能力具有很大的作用。首先，通过核心句型开拓学生思维空间。从一个句型发展成多个句子，从而为形成语言能力奠定基础。也就是说，教师应该善于通过核心句型，让学生在不断生成语言的过程中，训练学生的英语的思维能力，进而培养学生语言能力。
同时，通过重点句型的学习，还可以使学生很快把握教学的重点，也能很快突破教学难点，使学生英语的语感能力得到有效培养。因此，重视重点句型，对提高英语课堂教学效率，增强课堂教学的有效性具有重要作用。
转换学生思维
在英语学习中，词汇学习是重点。那么怎么学习词汇才最为有效呢？首先要充分利用词语知识，通过词语在句型中的用法，了解和把握词语的含义和用法。通过多方面、多角度练习，让学生对词语用法有一个感性认识，并进而通过归纳总结，上升到理性高度，总结出规律性的东西，使得词语和词语所反映的世界一起进入学生的视野之中。笔者认为，要抓住重点词汇，让学生准确把握词汇的含义和用法至关重要。掌握用法，就必须让学生在句子中，在一定的语言环境中来掌握。因此，每学习一个单词，通过多种方式，通过造句练习，让学生掌握单词的用法。同时还可以通过对比法，归纳法，把相同的单词，或者不同的单词、相关的单词进行对照比较，让学生在一个更为宽广的背景上学习单词。同时，还可以教给学生一些基本的构词知识，让他们有意识的去将单词分成几个部分来识记。
语言是一种文化。学习语言不仅仅是一种符号的学习，更是一种民族文化与民族思维习惯的学习。文化的学习不但可以开拓学生视野，开拓教学空间，还可以增强学生对语言的认同感，培养学生英语学习的兴趣。语言的组合规律，词语的意义系统等都包含着许多文化信息。在教学中，教师在语言教学中要注重挖掘隐藏在语言背后的文化信息，让学生在学习语言的过程中了解到语言的本质。
语言的文化信息首先包含在语言的构词知识中，同时还包含在语言的时态中。在教学中，教师要有意识的将这些信息告诉学生，引起学生的注意，加深学生对英语知识的印象。提高英语教学效率就应该重视学生在具体环境中学习英语的能力，通过语言训练提高学生的语言应用知识，同时重视挖掘英语言的文化信息，全面提高学生的英语素养。
（作者单位：甘肃省山丹县第三中学）
英汉语思维之间的转换
对于中国学生来说，由于受到汉语的影响，学生在学习英语的时候，更多的使用汉语思维，没有用英语思维的意识。汉语思维，常常成为英语思维的障碍。如何在英语教学中让学生顺利使用英语思维，使英语语言的学习成为可能，或者说，如何实现英汉思维之间的对接和互换，就成为英语教学中的一个重要方面。
语言是表达和交流的工具，英语作为一种语言也不例外。而交际和交流需要在特定的情景中进行，因此，创设英语学习情境，让学生处在一种表达和交流的情景氛围中，使他们的思维处在一种强烈的表达欲望中，不失为一条有效的途径。
在教学中，应该通过创设英语学习对话的情景氛围，让学生在特定的情景氛围中学习英语，破除汉语思维定势，从而为学生思维转换提供保障。对笔者当地使用的冀教版教材来说，在教材编排上充分考虑到这一点。整个教材教学围绕一个特定的内容，在一个特定的情境中展开。因此，在教学时，就应该充分考虑到教材的编排意图，创设生活化的情景，把语言的学习与学生的生活结合起来，把教材中的语言化为学生生活语言，从而为学生在学会基本句型的基础上，构筑起自己语言的大厦，也为英语语言真正内化为学生认知结构的一部分创造条件。
语言是生活的一部分，离开生活的语言，就成为无源之水，无本之木。任何语言的学习都离不开生活，学生只有面对特定的生活情景，用英语语言来交流或者表达，他们的思维才能被生活情景所激活，他们的思维才能顺利的转换，儿童学习母语就是最好的证明。因此，学习语言要从源头上学起，要在生活中学起。
通过核心句型练习
按照后现代主义的观点，人活在自己的语言中。也就是说，人创造了语言，但是语言又成为人的宿命；人创造了语言，同时语言也在创造着人。用英语思维，就是要创造一个英语语言的世界，让学生浸泡在这样的语言之中，是他们的身心都得到这种语言的熏陶感染。对学生来说，他们生活在汉语的世界中，他们很难生活在一个英语的世界中。
要想使学生也生活在英语的世界中，就必须让学生习惯通过英语来认识世界，感受世界，让英语真正成为他们生活的一部分。通过学生在生活化的情境中来学习英语，让学生赋予英语以生活内容，这样，就为学生用英语思维提供了场所，为实现英汉思维之间的转换提供了条件。
每一课围绕一个话题，都有一个主要句型，这个句型就成为该课文的核心句型。核心句型有很强的生成性，这种生成性为发展学生的语言能力具有很大的作用。首先，通过核心句型开拓学生思维空间。从一个句型发展成多个句子，从而为形成语言能力奠定基础。也就是说，教师应该善于通过核心句型，让学生在不断生成语言的过程中，训练学生的英语的思维能力，进而培养学生语言能力。
同时，通过重点句型的学习，还可以使学生很快把握教学的重点，也能很快突破教学难点，使学生英语的语感能力得到有效培养。因此，重视重点句型，对提高英语课堂教学效率，增强课堂教学的有效性具有重要作用。
转换学生思维
在英语学习中，词汇学习是重点。那么怎么学习词汇才最为有效呢？首先要充分利用词语知识，通过词语在句型中的用法，了解和把握词语的含义和用法。通过多方面、多角度练习，让学生对词语用法有一个感性认识，并进而通过归纳总结，上升到理性高度，总结出规律性的东西，使得词语和词语所反映的世界一起进入学生的视野之中。笔者认为，要抓住重点词汇，让学生准确把握词汇的含义和用法至关重要。掌握用法，就必须让学生在句子中，在一定的语言环境中来掌握。因此，每学习一个单词，通过多种方式，通过造句练习，让学生掌握单词的用法。同时还可以通过对比法，归纳法，把相同的单词，或者不同的单词、相关的单词进行对照比较，让学生在一个更为宽广的背景上学习单词。同时，还可以教给学生一些基本的构词知识，让他们有意识的去将单词分成几个部分来识记。
语言是一种文化。学习语言不仅仅是一种符号的学习，更是一种民族文化与民族思维习惯的学习。文化的学习不但可以开拓学生视野，开拓教学空间，还可以增强学生对语言的认同感，培养学生英语学习的兴趣。语言的组合规律，词语的意义系统等都包含着许多文化信息。在教学中，教师在语言教学中要注重挖掘隐藏在语言背后的文化信息，让学生在学习语言的过程中了解到语言的本质。
语言的文化信息首先包含在语言的构词知识中，同时还包含在语言的时态中。在教学中，教师要有意识的将这些信息告诉学生，引起学生的注意，加深学生对英语知识的印象。提高英语教学效率就应该重视学生在具体环境中学习英语的能力，通过语言训练提高学生的语言应用知识，同时重视挖掘英语言的文化信息，全面提高学生的英语素养。
（作者单位：甘肃省山丹县第三中学）