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【摘 要】“高中历史”对学生的学业进程，以及价值观建构都具有重要意义，新课改为高中历史教师的教学模式做出了新的要求。相关教师应该把控“专题史”教材的时间脉络和知识联系，确立学生的主体地位并鼓励其进行探究式学习，运用能够调动学生积极性的教学策略，关注学生历史情感的培养和综合素养的提升。
【关键词】高中历史 新课改 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
历史学科作为高中教学的重要部分，对于学生的人文素养建构及其学业进度都具有重要意义。所谓“学史明志”，高中历史所系统呈现的古今中外人类社会的发展历程，是当下人们社会体系构建过程中的重要财富，有利于促成学生形成更健全的人生价值取向。因此，关于高中历史教学模式的探析，本身就是一项重要的课题。随着“新课改”理念的推出，如何更好地让学生具备学习历史的愿望和兴趣，促进学生全面、自主、有个性的发展，便成为了当下高中历史教师面临的课题。因此，笔者本次论述，将从教师对教材知识的把控、学生主体地位的确立、有效教学策略的采用，以及对学生历史情感的培养等层面出发，对新课改下高中历史的教学模式进行初步探析。
一、熟悉教材，注重不同知识间的联系
随着新型课程标准的实施，当下的高中历史教材由以往的“通史”教材变为了当下的“专题史”教材，这种教材结构一方面打破了以往以时间为线索的编排模式，更加注重不同板块知识的内在联系；另一方面，也可能带给学生对不同历史事件时间建构上的困难。
因此，教师应该对教材内容和结构进行充分探索，注重前后知识的内在联系，引导学生建构起知识的时间脉络。当下的“专题史”编排模式，分设了“政治史”“经济史”“思想文化史”等几本必修及选修教材，这便要求教师不仅要将同一主题下的不同知识进行对比联系，还要注重对不同主题下的前后知识的关联性。比如在美国的革命史中，其“独立战争”和“联邦宪法的制定”本是两个密切相关的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了选修板块，这便要求教师在教学过程中，加强对这二者的联系分析；同样，在必修Ⅰ教材中，“抗日战争”跳跃了时间跨度紧编在了“八国联军侵华”之后，而时间点本位于二者中间的“新民主主义革命”则被放入最后一个单元。为此，教师应该注重对相关知识脉络的梳理，避免学生产生时间顺序的错乱。
二、承认学生主体地位，鼓励探究式学习
在传统的高中历史教学中，多数教师热衷于单向对学生传递知识的灌输式教育模式，即“教师讲课，学生笔记，课下背诵”。在这种课堂当中，教师占据着绝对的主体地位，学生则成为了无主见、无思想、无反馈的“应试机器”。如此，既不利于学生思维的拓展和学习能力的提升，也不利于实现高中历史本该能够带给学生的价值启发。
因此，在新时代的教育环境中，教师应该以“学生本位”理念，作为自己的教学指导，鼓励学生多加进行自主或合作模式的探究式学习。比如，在学习古希腊民主政治章节时，教师可以为学生设置問题：古希腊、雅典的民主政治和近代欧洲资产阶级革命时期所要求的“民主”有何不同？古希腊的民主政治时期，我国正处在什么朝代？为什么他们能够在那一时期，实现某种程度上的“民主”而我们不能？通过此类问题的设置，教师可以引导学生结合所学知识进行自主思考，也可以让学生在小组合作中实现“头脑风暴”。而在此过程中，教师也应该由以往的“讲授者”转变为“引导者”的角色。
三、运用相关策略，调动学生兴趣
根据笔者的教学询问，不少学生都将高中历史与“枯燥”挂上了钩，庞大的知识体系、大量的记忆背诵、单调的课堂讲授，此类要素正消磨着学生对历史学科的热情。因此，教师应该采取能够调动学生学习积极性的教学策略，重视学生在学习过程中的愉悦感，这也是对新课改下“学生本位”理念的一次变现，能够提升课堂教学的有效性。
一方面，教师可以从学生生活入手，帮助其深化对知识的理解。比如，在学习《中国民生百年变迁》时，教师可以让学生在课堂自愿展示父母、祖辈的老照片或者老物件，或者请学生在课堂中交流分享其所知道的父母祖辈的生活情景；在学习西周的“宗法制”时，可以询问学生：“你们家中有族谱吗？家族成员关系是怎么样的？祭祖时有何传统？”等等。另一方面，教师可以为历史教学增添“故事”色彩，历史学科本身便具备着浓厚的故事性和文学性，相应的典故或者人物传记，皆能调动学生兴趣。
四、重视学生历史情感的培养
历史学科的意义不在于学生对课本知识的死记硬背，而在于对学生人文精神的培养和历史价值观的传递。传统的历史课堂中，教师的教学重点皆放在了刻板的知识点上，忽视了对学生思维的启发。
新课改下，教师应该要传递出历史的精神内涵，引导学生了解相应的“全球史观”“近代史观”以及“文明史观”等历史学观点；引导学生体会历史记载过程的“辩证性”“相对真实性”等特质；引导学生对不同的史料进行运用和提炼；引导学生发现、总结历史学科规律和相关历史要素的内在联系。
比如，在讲授北宋社会经济状况时，依据《清明上河图》这一插图，教师可以引导学生进行观察：不少店铺外都挂有“招牌”“幌子”。
这便说明，早在北宋时期，人们便已经有了“广告”的意识。如此，可以实现学生对史料进行充分利用，和对相关历史要素的总结提炼；再比如，讲授近代资产阶级所倡导的“民主”时，可以让学生结合《什么是民主》《罗伯特议事规则》《论四大自由》等相关课外文章，让学生深刻地体会“民主”的真正内涵，进而培养起现代公民的民主素养；此外，教师还可以通过相应的课堂辩论、演讲、法庭模拟活动，调动学生兴趣，培养起学生的綜合历史素养。
总之，新课改下的高中历史教学，绝不仅仅在于教师刻板的知识灌输和学生的死记硬背。它要求教师站在“学生本位”的角度，推行“素质教育”，在教学理念、知识体系建构以及教学策略等方面进行全方位的反思和变革。这便是说，教师需要摒弃传统的“填鸭式”教育模式，不再将焦点放在学生对理论知识的死记硬背，而是要把控“专题史”教材的时间脉络和知识联系，采用能够调动学生积极性、拓展学生思维的教学策略，培养起学生的历史情感，使得学生以世界的眼光去认识人类社会的发展，以辩证、发展的眼光来看待今天的世界，进而实现学生历史素养的综合提升。
【关键词】高中历史 新课改 教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.024
历史学科作为高中教学的重要部分，对于学生的人文素养建构及其学业进度都具有重要意义。所谓“学史明志”，高中历史所系统呈现的古今中外人类社会的发展历程，是当下人们社会体系构建过程中的重要财富，有利于促成学生形成更健全的人生价值取向。因此，关于高中历史教学模式的探析，本身就是一项重要的课题。随着“新课改”理念的推出，如何更好地让学生具备学习历史的愿望和兴趣，促进学生全面、自主、有个性的发展，便成为了当下高中历史教师面临的课题。因此，笔者本次论述，将从教师对教材知识的把控、学生主体地位的确立、有效教学策略的采用，以及对学生历史情感的培养等层面出发，对新课改下高中历史的教学模式进行初步探析。
一、熟悉教材，注重不同知识间的联系
随着新型课程标准的实施，当下的高中历史教材由以往的“通史”教材变为了当下的“专题史”教材，这种教材结构一方面打破了以往以时间为线索的编排模式，更加注重不同板块知识的内在联系；另一方面，也可能带给学生对不同历史事件时间建构上的困难。
因此，教师应该对教材内容和结构进行充分探索，注重前后知识的内在联系，引导学生建构起知识的时间脉络。当下的“专题史”编排模式，分设了“政治史”“经济史”“思想文化史”等几本必修及选修教材，这便要求教师不仅要将同一主题下的不同知识进行对比联系，还要注重对不同主题下的前后知识的关联性。比如在美国的革命史中，其“独立战争”和“联邦宪法的制定”本是两个密切相关的事件，然而前者被放入到了必修教材，后者被放入到了选修板块，这便要求教师在教学过程中，加强对这二者的联系分析；同样，在必修Ⅰ教材中，“抗日战争”跳跃了时间跨度紧编在了“八国联军侵华”之后，而时间点本位于二者中间的“新民主主义革命”则被放入最后一个单元。为此，教师应该注重对相关知识脉络的梳理，避免学生产生时间顺序的错乱。
二、承认学生主体地位，鼓励探究式学习
在传统的高中历史教学中，多数教师热衷于单向对学生传递知识的灌输式教育模式，即“教师讲课，学生笔记，课下背诵”。在这种课堂当中，教师占据着绝对的主体地位，学生则成为了无主见、无思想、无反馈的“应试机器”。如此，既不利于学生思维的拓展和学习能力的提升，也不利于实现高中历史本该能够带给学生的价值启发。
因此，在新时代的教育环境中，教师应该以“学生本位”理念，作为自己的教学指导，鼓励学生多加进行自主或合作模式的探究式学习。比如，在学习古希腊民主政治章节时，教师可以为学生设置問题：古希腊、雅典的民主政治和近代欧洲资产阶级革命时期所要求的“民主”有何不同？古希腊的民主政治时期，我国正处在什么朝代？为什么他们能够在那一时期，实现某种程度上的“民主”而我们不能？通过此类问题的设置，教师可以引导学生结合所学知识进行自主思考，也可以让学生在小组合作中实现“头脑风暴”。而在此过程中，教师也应该由以往的“讲授者”转变为“引导者”的角色。
三、运用相关策略，调动学生兴趣
根据笔者的教学询问，不少学生都将高中历史与“枯燥”挂上了钩，庞大的知识体系、大量的记忆背诵、单调的课堂讲授，此类要素正消磨着学生对历史学科的热情。因此，教师应该采取能够调动学生学习积极性的教学策略，重视学生在学习过程中的愉悦感，这也是对新课改下“学生本位”理念的一次变现，能够提升课堂教学的有效性。
一方面，教师可以从学生生活入手，帮助其深化对知识的理解。比如，在学习《中国民生百年变迁》时，教师可以让学生在课堂自愿展示父母、祖辈的老照片或者老物件，或者请学生在课堂中交流分享其所知道的父母祖辈的生活情景；在学习西周的“宗法制”时，可以询问学生：“你们家中有族谱吗？家族成员关系是怎么样的？祭祖时有何传统？”等等。另一方面，教师可以为历史教学增添“故事”色彩，历史学科本身便具备着浓厚的故事性和文学性，相应的典故或者人物传记，皆能调动学生兴趣。
四、重视学生历史情感的培养
历史学科的意义不在于学生对课本知识的死记硬背，而在于对学生人文精神的培养和历史价值观的传递。传统的历史课堂中，教师的教学重点皆放在了刻板的知识点上，忽视了对学生思维的启发。
新课改下，教师应该要传递出历史的精神内涵，引导学生了解相应的“全球史观”“近代史观”以及“文明史观”等历史学观点；引导学生体会历史记载过程的“辩证性”“相对真实性”等特质；引导学生对不同的史料进行运用和提炼；引导学生发现、总结历史学科规律和相关历史要素的内在联系。
比如，在讲授北宋社会经济状况时，依据《清明上河图》这一插图，教师可以引导学生进行观察：不少店铺外都挂有“招牌”“幌子”。
这便说明，早在北宋时期，人们便已经有了“广告”的意识。如此，可以实现学生对史料进行充分利用，和对相关历史要素的总结提炼；再比如，讲授近代资产阶级所倡导的“民主”时，可以让学生结合《什么是民主》《罗伯特议事规则》《论四大自由》等相关课外文章，让学生深刻地体会“民主”的真正内涵，进而培养起现代公民的民主素养；此外，教师还可以通过相应的课堂辩论、演讲、法庭模拟活动，调动学生兴趣，培养起学生的綜合历史素养。
总之，新课改下的高中历史教学，绝不仅仅在于教师刻板的知识灌输和学生的死记硬背。它要求教师站在“学生本位”的角度，推行“素质教育”，在教学理念、知识体系建构以及教学策略等方面进行全方位的反思和变革。这便是说，教师需要摒弃传统的“填鸭式”教育模式，不再将焦点放在学生对理论知识的死记硬背，而是要把控“专题史”教材的时间脉络和知识联系，采用能够调动学生积极性、拓展学生思维的教学策略，培养起学生的历史情感，使得学生以世界的眼光去认识人类社会的发展，以辩证、发展的眼光来看待今天的世界，进而实现学生历史素养的综合提升。