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近年来，尽管职业教育课程改革的呼声一浪高过一浪，但就其效果而言，在一定程度上还是停留于理想化的教改试验、官样化的政策文件和书院化的理论文章阶段上。一些学校课程改革，既无校本化的实施举措，又无师本化的主动参与。究其原因，笔者认为，从职业教育传统的静态学科课程体系，向动态的工作过程导向课程体系的突变，需要一座联结两者的“桥梁”。这座“桥梁”，笔者将之称为“模块课程”。其基本思路是：以学科体系课程解构成若干模块课程，这类模块课程与校企自主研发的模块课程、课程实施中的生成模块课程，共同构建某一专业领域的模块课程群组。通过模块课程的选择、组合与序化，最终形成具有个性化、符合职业教育课改理念的行动体系课程，由此构成推进职业教育的课程改革校本化实施策略。
一、职校模块课程的内涵解读
“模块”并不是一个很有解释意义的概念，作为课程形态的“模块”则有其特定的内涵。但在职业教育课程体系中，“模块”一度被“滥用”而导致其概念的模糊化和不确定性，从而影响了人们对模块课程本质的认识。在本文中所提到的“模块课程”，系参照2003年新颁布的普通高中课程方案，以“学习领域—科目—模块”的序列进行课程编排，“模块”作为“主题单元”的替代词而使用。为此，我们将“模块”理解为一种教学内容组织上的基本单位，在同一“模块”内的教学内容有较强内在联系，并拥有共同的主题，同时又是相对独立的整体。学生在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。作为模块形态的课程，其基本属性可以概括为以下4点：
1.独立性。尽管在一个具体专业、一门具体学科中，各模块之间并非毫不相干，但它们是相对独立的。每个模块都有自己的主题，有明确的起点和终点，模块中各教学内容也以其自身独特的方式进行组织，有时一个项目就可以构成一个模块课程，是一个相对独立而完整的学习单元、工作任务。模块之间关系不完全是线性系列的，许多模块是平行并列的，甚至是可以跳跃的。
2.开放性。相对于传统的课程形态而言，模块课程是在学科单元解构的基础上建立起来的，或者是由学校、企业或校企合作，围绕某一职业典型任务进行自主研发的，或者是在课程实施过程中，由教师、学生或师生合作，创生出一个全新的模块课程。因此，模块课程是一种小型化的课程，甚至可以称之为微型课程，学习周期短，教学组织形式多样。这样的课程形态开发难度低，为教师的二度开发留有选择余地，为“用户选择”、“学生创生”留下一定的开发空间，特别是企业参与、学生参与的校本化开发，可以将其需求及时地反映到模块课程的内容之中，实现企业、学校和学生三者课程架构共建与课程权利共享。
3.灵活性。以模块作为课程的基本组成单位及结构的调整手段，打破固有学科体系，通过模块的组合改变，能较灵活地体现职业教育教学目标。当模块课程与学分联系起来时，多年来职业教育试图推广的学分制、弹性学制等教学制度得以实现。因此，模块课程改变了传统课程固有的封闭缺陷，建构起一种能够自主选择、灵活组织的课程体系形态。主要体现在以下几个方面：一是课程结构是多维、多层次的；二是课程目标突出了职业能力的表述方式，可以随着学习活动的展开和情境的需要加以生成；三是知识体系的包容性强，有实践知识、理论知识及拓展性知识；四是课程的内容是以工作任务、工作项目为中心加以组织的；五是课程标准有机融合了行业职业资格标准和岗位规范要求。
4.标准性。每一个模块都有各自的课程目标、课程内容、教学用时以及评价标准。其中，要突出评价标准的可操作性，评价方法也多采用“标准参考”，而不是“常模参考”，在教学过程中，有清晰的标准化的目标导向。
二、模块课程体系构建的基本路径
模块课程开发的基础是学科课程的解构，同时，借鉴职业分析技术，以工作过程导向课程、项目课程为理论基础，通过模块主题统摄课程内容，并以模块为基本单位开发、实施。其课程体系构建的基本路径是：
第一步，进行课程分析
课程开发的基础是课程分析。课程分析包括职业分析、学情分析、教学分析三个方面。职业分析，即针对特定职业进行的系统分析，以了解职业对人才的素质要求。由于职业对人才的素质要求往往是综合的、复杂的和多样的，在职业分析时，我们围绕模块主题，抽取职业中关键岗位及主要任务作分析，以了解具体任职者在完成这些岗位职责时应完成的具体工作任务，完成这些任务应具备的学识、技术和能力，以及完成这些任务所需要的时间、条件及质量要求；学情分析，主要包括学生原有知识与技能基础、学习特点等分析，确立模块课程实施的起点；教学分析，将一系列的职业项目及任务目标转化为教学目标，将相关的职业知识、技能转化为具体的知识点及技能训练内容，实现职业活动与教学活动的双向融合，并构成模块课程目标及模块内的课程内容体系。
第二步，构建模块课程群组
模块课程群组由三大部分组成：基于学科课程解构的模块课程、基于校企自主研发的模块课程、基于课程实施生发的模块课程。
——基于学科课程解构的模块课程。
在课程分析的基础上，对原来学科课程体系的解构，罗列出若干单元主题(这些主题或许就是职业中的某一具体工作任务)，每一个单元就是一个模块课程。模块主题划类标准不同就会有不同模块归类，我们可以在一门学科内进行模块划分，也可以将几门课程综合进行相对统一的模块划分，从而达到寻求专业知识、技能的整体综合效应。在对模块主题划分时，我们应从课程特点、专业方向、岗位任务、学生认知特征等方面综合分析，并根据模块主题组织教学内容。比如，对于棉纺工程专业的《棉纺基础》这一门专业主干课程，我们可以分为：纺纱概述、开清棉、梳并粗、精梳、细纱、后加工、工艺设计、纺纱设备、挡车操作法等9个模块课程，这些模块基本与原来的学科单元一致。在模块课程开发时，我们应从两个维度加以思考：针对实践性强的模块主题，要突出项目课程开发的思想，选择该模块中的某一两项典型工作任务统摄模块课程内容及知识点；针对理论性的模块主题，坚持“够用”原则，从学习理论出发，可以参考学科知识内在逻辑体系编制模块课程。
——基于校企自主研发的模块课程。
从学生就业岗位、就业企业及学校实际情况出发，由学校、企业或校企合作，共同开发相关针对性强的模块课程。以纺织专业为例，校企自主开发专业见习、配棉技术、钳工基础、纺织电气、安全生产、企业文化等模块课程。校企研发模块课程的开发，坚持以职业活动为导向，突出项目课程、活动课程、情境课程的基本思想，以弥补传统学科体系课程解构而形成的模块课程的缺陷，增强课程设置的针对性，提高校企之间的衔接度。
——基于课程实施生成的模块课程。
课程是动态生成的。在课程实施过程中同样可能生成一些模块课程，以帮助学生开展基于职业活动中的研究性学习、职业实践活动，解决一些实际问题。生成性模块课程，是让学生获得课程权利的有效载体，对提升学生的实践能力、培植探索精神和创业精神具有很大帮助。比如，在纺织专业教学过程中，通过对“细纱”模块的学习后，为了突出对“环锭纺原理”的深入分析，由学生提出对传统纺车是如何进行纺纱的课题研究。为此，师生共同研发“传统纺车测绘、原理及操作”的模块课程，将课程的研发过程与学生的学习过程融为一体，通过纺车测绘，让学生了解纺车的基本结构；通过原理分析，让学生掌握加捻的基本原理；通过实践操作，让学生掌握牵伸原理，以及由手工操作到机械化生产异同。这对学生职业活动中的技术革新、创造发明能力的培养意义重大。
通过对上述三类模块课程的开发，就形成了模块课程群。如果模块课程群数量较多，我们还可以进行分组。比如由若干模块课程构成模块课程组，由模块课程组构成某一专业方向的模块课程群。就纺纱专业而言，我们一共有15个模块课程构成模块课程群：将学科体系课程解构形成的“纺纱概述”、“开清棉”、“梳并粗”、“精梳”、“细纱”、“后加工”、“工艺设计”、“纺纱设备”、“挡车操作法”等9大模块课程，及“专业见习”、“配棉技术”、“钳工基础”、“纺织电气”、“安全生产”、“企业文化”等6项校企自主研发模块课程。生成性课程不列入其中。每一个模块课程设立课程标准、课时、学分等要求。
第三步，模块课程选择与序化
模块课程序化即将模块课程按一定的顺序组织起来，形成体现职业活动导向课程理念，适合学生进行个性化职业学习的课程体系。如何将这些模块课程按一定的顺序组织起来？我们首先要理顺模块课程之间的关系。在模块课程设计中，我们应根据职业岗位、专业教学、用工需求及学生意愿等，开设一定比例的选修模块，以保证学生自主选择的权利。因此，模块课程组合时，我们要加强学生模块选修指导，处理好学生个性选择、人力市场与职业知识系统性的关系，有效组合模块课程，帮助学生形成个性化职业学习的研修计划。我们还要重视模块序化，当模块与模块之间呈现出较强系统性时，就要从学生认知活动的顺序性和学科知识内在的逻辑关系出发，按一定的逻辑顺序组织模块。当模块内容之间表现为并列、平行关系时，我们则更应该按职业活动过程来序化模块，从而达到陈述性知识与过程性知识整合、理论与实践整合，提高学生的职业素养。
比如纺纱工程专业，我们可以从学生职业岗位角度进行模块课程的选择与序化。对于纺纱工艺员而言，我们可以从模块课程中选择：“专业见习”、“纺纱概述”、 “配棉技术”、“开清棉”、“梳并粗”、“精梳”、“细纱”、“后加工”、“工艺设计”、“质量管理”、“生成性模块课程”等11个模块课程。对于细纱保全工而言，我们可以选择：“纺纱概述”、“专业见习”、“细纱”、“纺纱设备”、“钳工基础”、“纺织电气”、“安全生产”、“企业文化”、“生成性模块课程”等9个模块课程。
第四步，课程实施与评价
模块课程是一种主题统摄课程，具有较强的项目教学特征。因此，在课程实施中，我们要注重职业行动情境的创设，牢牢抓住主题，确立模块的整体目标，进一步细化为模块内部各组成部分的教学目标；从整体把握模块的主要内容，合理分配教学时间；切实开展多样化的职业学习活动，体现为了“行动而学习”、“通过行动而学习”的教学理念。课程评价是模块课程开发的最后一个环节，由于模块课程缩短了课程学习与评价周期，教师应把形成性评价与终结性评价结合起来，突出对学生学习过程的评价，注重评价主体、评价方式和评价指示的多元性，充分发挥评价促进学生发展的功能。
三、实施模块课程的价值分析
通过操作简便专业课模块课程开发，在课改理念的指引下，具有较强操作意义。其价值主要体现在以下三个方面：
1.课程模块化有利于适时满足劳动力市场对人才规格的特殊要求。
人们反思现行职校课程之所以不能满足实际需要时，批判了其“存在着严重的滞后、陈旧、封闭、单一等弊端”。随着经济发展、科技进步、产业结构调整，职业岗位内涵的变化以及新岗位不断涌现，传统意义上的职教课程不能适应社会的需要。职校课程模块化实质是对传统学科课程内容的解构，以主题为单位教学，一方面有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，实现教学内容的综合化；另一方面，模块的组织方式为基础性、结构性的教学内容与生发性的内容的联结提供了可能，这样就为专业理论与专业行动的结合、学术知识与职业知识的结合、学科传统知识与最新专业知识理论的结合提供很大的空间。课程模块化使职业教育教学更好地适应现实职业社会的新岗位、原有岗位的新变化及专业学术的新发展的要求。
2.课程模块化有利于促进企业、学校与学生课程权利分享。
模块课程开发从本质上讲是职校课程的校本化实施过程，这为企业、教师和学生享有一定的课程权利提供现实条件。其一，课程的主题化。学生和教师所具有的经验和知识都可以成为模块内容的组成部分，教师对自己所要教授的内容进行思考，有助于提高教师的课程意识；其二，课程的微小化。降低了企业、学校课程开发的难度，提高了课程的针对性，有利于调动师生参与模块课程开发的积极性，企业岗位需求、学校课程资源状况、学科发展趋势、地域特色、学生兴趣等诸多因素均可作为课程开发的切入点；其三，课程的选修化。教育本身是一个尊重个性的事业，设计模块课程特别是选修模块，让学生根据自己的兴趣、特点作出选择，自定学习计划，并可及时调整自己的学习计划。
3.课程模块化有利于现代职校教学制度的进一步改革。
实施“校企合作”、“学分制”和“弹性学制”的最大要点在于就业导向以及满足学生的个性化、自主性学习的需求。传统的单元式课程组织形式遵循的是线性逻辑，单元之间以及单元内部内容必须严格按先后顺序组织教学，从而导致学生只能选择一个完整的学科课程，而不能选择某一学科中的一部分内容学习，没有为学生留下足够的自主选择空间，这也很难使各类必修课与选修课进行合理搭配。我们将职校学科按主题划分成若干模块课程，校企模块课程、师生创生模块课程适度介入，保证了模块的数量大、内容丰富，模块与模块既存在着联系又可以相对独立，在学习顺序上灵活调节，以模块计算学分，从而有效提升教学效果和资料利用程度，更好地顺应现代职校教学制度创新与改革的要求。
（作者单位：江苏省如东县教育局）
一、职校模块课程的内涵解读
“模块”并不是一个很有解释意义的概念，作为课程形态的“模块”则有其特定的内涵。但在职业教育课程体系中，“模块”一度被“滥用”而导致其概念的模糊化和不确定性，从而影响了人们对模块课程本质的认识。在本文中所提到的“模块课程”，系参照2003年新颁布的普通高中课程方案，以“学习领域—科目—模块”的序列进行课程编排，“模块”作为“主题单元”的替代词而使用。为此，我们将“模块”理解为一种教学内容组织上的基本单位，在同一“模块”内的教学内容有较强内在联系，并拥有共同的主题，同时又是相对独立的整体。学生在学完某个单元后，应对单元的共同目标有清晰而全面的整体把握。作为模块形态的课程，其基本属性可以概括为以下4点：
1.独立性。尽管在一个具体专业、一门具体学科中，各模块之间并非毫不相干，但它们是相对独立的。每个模块都有自己的主题，有明确的起点和终点，模块中各教学内容也以其自身独特的方式进行组织，有时一个项目就可以构成一个模块课程，是一个相对独立而完整的学习单元、工作任务。模块之间关系不完全是线性系列的，许多模块是平行并列的，甚至是可以跳跃的。
2.开放性。相对于传统的课程形态而言，模块课程是在学科单元解构的基础上建立起来的，或者是由学校、企业或校企合作，围绕某一职业典型任务进行自主研发的，或者是在课程实施过程中，由教师、学生或师生合作，创生出一个全新的模块课程。因此，模块课程是一种小型化的课程，甚至可以称之为微型课程，学习周期短，教学组织形式多样。这样的课程形态开发难度低，为教师的二度开发留有选择余地，为“用户选择”、“学生创生”留下一定的开发空间，特别是企业参与、学生参与的校本化开发，可以将其需求及时地反映到模块课程的内容之中，实现企业、学校和学生三者课程架构共建与课程权利共享。
3.灵活性。以模块作为课程的基本组成单位及结构的调整手段，打破固有学科体系，通过模块的组合改变，能较灵活地体现职业教育教学目标。当模块课程与学分联系起来时，多年来职业教育试图推广的学分制、弹性学制等教学制度得以实现。因此，模块课程改变了传统课程固有的封闭缺陷，建构起一种能够自主选择、灵活组织的课程体系形态。主要体现在以下几个方面：一是课程结构是多维、多层次的；二是课程目标突出了职业能力的表述方式，可以随着学习活动的展开和情境的需要加以生成；三是知识体系的包容性强，有实践知识、理论知识及拓展性知识；四是课程的内容是以工作任务、工作项目为中心加以组织的；五是课程标准有机融合了行业职业资格标准和岗位规范要求。
4.标准性。每一个模块都有各自的课程目标、课程内容、教学用时以及评价标准。其中，要突出评价标准的可操作性，评价方法也多采用“标准参考”，而不是“常模参考”，在教学过程中，有清晰的标准化的目标导向。
二、模块课程体系构建的基本路径
模块课程开发的基础是学科课程的解构，同时，借鉴职业分析技术，以工作过程导向课程、项目课程为理论基础，通过模块主题统摄课程内容，并以模块为基本单位开发、实施。其课程体系构建的基本路径是：
第一步，进行课程分析
课程开发的基础是课程分析。课程分析包括职业分析、学情分析、教学分析三个方面。职业分析，即针对特定职业进行的系统分析，以了解职业对人才的素质要求。由于职业对人才的素质要求往往是综合的、复杂的和多样的，在职业分析时，我们围绕模块主题，抽取职业中关键岗位及主要任务作分析，以了解具体任职者在完成这些岗位职责时应完成的具体工作任务，完成这些任务应具备的学识、技术和能力，以及完成这些任务所需要的时间、条件及质量要求；学情分析，主要包括学生原有知识与技能基础、学习特点等分析，确立模块课程实施的起点；教学分析，将一系列的职业项目及任务目标转化为教学目标，将相关的职业知识、技能转化为具体的知识点及技能训练内容，实现职业活动与教学活动的双向融合，并构成模块课程目标及模块内的课程内容体系。
第二步，构建模块课程群组
模块课程群组由三大部分组成：基于学科课程解构的模块课程、基于校企自主研发的模块课程、基于课程实施生发的模块课程。
——基于学科课程解构的模块课程。
在课程分析的基础上，对原来学科课程体系的解构，罗列出若干单元主题(这些主题或许就是职业中的某一具体工作任务)，每一个单元就是一个模块课程。模块主题划类标准不同就会有不同模块归类，我们可以在一门学科内进行模块划分，也可以将几门课程综合进行相对统一的模块划分，从而达到寻求专业知识、技能的整体综合效应。在对模块主题划分时，我们应从课程特点、专业方向、岗位任务、学生认知特征等方面综合分析，并根据模块主题组织教学内容。比如，对于棉纺工程专业的《棉纺基础》这一门专业主干课程，我们可以分为：纺纱概述、开清棉、梳并粗、精梳、细纱、后加工、工艺设计、纺纱设备、挡车操作法等9个模块课程，这些模块基本与原来的学科单元一致。在模块课程开发时，我们应从两个维度加以思考：针对实践性强的模块主题，要突出项目课程开发的思想，选择该模块中的某一两项典型工作任务统摄模块课程内容及知识点；针对理论性的模块主题，坚持“够用”原则，从学习理论出发，可以参考学科知识内在逻辑体系编制模块课程。
——基于校企自主研发的模块课程。
从学生就业岗位、就业企业及学校实际情况出发，由学校、企业或校企合作，共同开发相关针对性强的模块课程。以纺织专业为例，校企自主开发专业见习、配棉技术、钳工基础、纺织电气、安全生产、企业文化等模块课程。校企研发模块课程的开发，坚持以职业活动为导向，突出项目课程、活动课程、情境课程的基本思想，以弥补传统学科体系课程解构而形成的模块课程的缺陷，增强课程设置的针对性，提高校企之间的衔接度。
——基于课程实施生成的模块课程。
课程是动态生成的。在课程实施过程中同样可能生成一些模块课程，以帮助学生开展基于职业活动中的研究性学习、职业实践活动，解决一些实际问题。生成性模块课程，是让学生获得课程权利的有效载体，对提升学生的实践能力、培植探索精神和创业精神具有很大帮助。比如，在纺织专业教学过程中，通过对“细纱”模块的学习后，为了突出对“环锭纺原理”的深入分析，由学生提出对传统纺车是如何进行纺纱的课题研究。为此，师生共同研发“传统纺车测绘、原理及操作”的模块课程，将课程的研发过程与学生的学习过程融为一体，通过纺车测绘，让学生了解纺车的基本结构；通过原理分析，让学生掌握加捻的基本原理；通过实践操作，让学生掌握牵伸原理，以及由手工操作到机械化生产异同。这对学生职业活动中的技术革新、创造发明能力的培养意义重大。
通过对上述三类模块课程的开发，就形成了模块课程群。如果模块课程群数量较多，我们还可以进行分组。比如由若干模块课程构成模块课程组，由模块课程组构成某一专业方向的模块课程群。就纺纱专业而言，我们一共有15个模块课程构成模块课程群：将学科体系课程解构形成的“纺纱概述”、“开清棉”、“梳并粗”、“精梳”、“细纱”、“后加工”、“工艺设计”、“纺纱设备”、“挡车操作法”等9大模块课程，及“专业见习”、“配棉技术”、“钳工基础”、“纺织电气”、“安全生产”、“企业文化”等6项校企自主研发模块课程。生成性课程不列入其中。每一个模块课程设立课程标准、课时、学分等要求。
第三步，模块课程选择与序化
模块课程序化即将模块课程按一定的顺序组织起来，形成体现职业活动导向课程理念，适合学生进行个性化职业学习的课程体系。如何将这些模块课程按一定的顺序组织起来？我们首先要理顺模块课程之间的关系。在模块课程设计中，我们应根据职业岗位、专业教学、用工需求及学生意愿等，开设一定比例的选修模块，以保证学生自主选择的权利。因此，模块课程组合时，我们要加强学生模块选修指导，处理好学生个性选择、人力市场与职业知识系统性的关系，有效组合模块课程，帮助学生形成个性化职业学习的研修计划。我们还要重视模块序化，当模块与模块之间呈现出较强系统性时，就要从学生认知活动的顺序性和学科知识内在的逻辑关系出发，按一定的逻辑顺序组织模块。当模块内容之间表现为并列、平行关系时，我们则更应该按职业活动过程来序化模块，从而达到陈述性知识与过程性知识整合、理论与实践整合，提高学生的职业素养。
比如纺纱工程专业，我们可以从学生职业岗位角度进行模块课程的选择与序化。对于纺纱工艺员而言，我们可以从模块课程中选择：“专业见习”、“纺纱概述”、 “配棉技术”、“开清棉”、“梳并粗”、“精梳”、“细纱”、“后加工”、“工艺设计”、“质量管理”、“生成性模块课程”等11个模块课程。对于细纱保全工而言，我们可以选择：“纺纱概述”、“专业见习”、“细纱”、“纺纱设备”、“钳工基础”、“纺织电气”、“安全生产”、“企业文化”、“生成性模块课程”等9个模块课程。
第四步，课程实施与评价
模块课程是一种主题统摄课程，具有较强的项目教学特征。因此，在课程实施中，我们要注重职业行动情境的创设，牢牢抓住主题，确立模块的整体目标，进一步细化为模块内部各组成部分的教学目标；从整体把握模块的主要内容，合理分配教学时间；切实开展多样化的职业学习活动，体现为了“行动而学习”、“通过行动而学习”的教学理念。课程评价是模块课程开发的最后一个环节，由于模块课程缩短了课程学习与评价周期，教师应把形成性评价与终结性评价结合起来，突出对学生学习过程的评价，注重评价主体、评价方式和评价指示的多元性，充分发挥评价促进学生发展的功能。
三、实施模块课程的价值分析
通过操作简便专业课模块课程开发，在课改理念的指引下，具有较强操作意义。其价值主要体现在以下三个方面：
1.课程模块化有利于适时满足劳动力市场对人才规格的特殊要求。
人们反思现行职校课程之所以不能满足实际需要时，批判了其“存在着严重的滞后、陈旧、封闭、单一等弊端”。随着经济发展、科技进步、产业结构调整，职业岗位内涵的变化以及新岗位不断涌现，传统意义上的职教课程不能适应社会的需要。职校课程模块化实质是对传统学科课程内容的解构，以主题为单位教学，一方面有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，实现教学内容的综合化；另一方面，模块的组织方式为基础性、结构性的教学内容与生发性的内容的联结提供了可能，这样就为专业理论与专业行动的结合、学术知识与职业知识的结合、学科传统知识与最新专业知识理论的结合提供很大的空间。课程模块化使职业教育教学更好地适应现实职业社会的新岗位、原有岗位的新变化及专业学术的新发展的要求。
2.课程模块化有利于促进企业、学校与学生课程权利分享。
模块课程开发从本质上讲是职校课程的校本化实施过程，这为企业、教师和学生享有一定的课程权利提供现实条件。其一，课程的主题化。学生和教师所具有的经验和知识都可以成为模块内容的组成部分，教师对自己所要教授的内容进行思考，有助于提高教师的课程意识；其二，课程的微小化。降低了企业、学校课程开发的难度，提高了课程的针对性，有利于调动师生参与模块课程开发的积极性，企业岗位需求、学校课程资源状况、学科发展趋势、地域特色、学生兴趣等诸多因素均可作为课程开发的切入点；其三，课程的选修化。教育本身是一个尊重个性的事业，设计模块课程特别是选修模块，让学生根据自己的兴趣、特点作出选择，自定学习计划，并可及时调整自己的学习计划。
3.课程模块化有利于现代职校教学制度的进一步改革。
实施“校企合作”、“学分制”和“弹性学制”的最大要点在于就业导向以及满足学生的个性化、自主性学习的需求。传统的单元式课程组织形式遵循的是线性逻辑，单元之间以及单元内部内容必须严格按先后顺序组织教学，从而导致学生只能选择一个完整的学科课程，而不能选择某一学科中的一部分内容学习，没有为学生留下足够的自主选择空间，这也很难使各类必修课与选修课进行合理搭配。我们将职校学科按主题划分成若干模块课程，校企模块课程、师生创生模块课程适度介入，保证了模块的数量大、内容丰富，模块与模块既存在着联系又可以相对独立，在学习顺序上灵活调节，以模块计算学分，从而有效提升教学效果和资料利用程度，更好地顺应现代职校教学制度创新与改革的要求。
（作者单位：江苏省如东县教育局）