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[摘要]如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力？本文从尊重学习主体是前提，营造民主氛围是关键，鼓励质疑想象是途径三个方面进行了阐述。
[关键词]语文 课堂教学 创新能力
艺术的生命在于创新，即不因袭固有的模式，创造出独特的美学风范。语文教学艺术当不例外。教师应弘扬敢破敢立、敢为天下的创新精神，在全面落实素质教育的今天努力培养创新性人才，这是时代赋予我们的重任，也是每个教师义不容辞的责任，在各种教育活动中特别是学科教学中务必把培养学生的创新能力落到实处。下面谈谈本人在语文课堂中培养学生创新能力的几点做法。
一、尊重学习主体是前提
随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重，只有这样，创造性学习才有可能展开。为此，在课改中，我彻底转变了教师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性，使他们自主学习，津津有味地上课。如在上《草原》一课时，我先这样导入课题：“从美丽的鸟的天堂回来，我们再乘兴去草原游览一番如何？现在先请同学们欣赏一首歌曲《草原上升起了不落的太阳》……”当“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立刻显得情绪激昂、兴趣盎然。我便趁势激趣质疑，伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？学生的回答可谓是五花八门，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的风土人情，有的还想去看看草原的空气与兰州的空气有没有不同……于是，我便请同学们打开课本自主学习《草原》一课，并询问学生准备采用什么学习方法去学习这篇课文？学生说出了读、列表、列小表题、画图、勾划重点词句、小组合作学习等多种学习方法，我便让他们用自己最喜欢的学习方法去自主学习。霎时，整齐划一的课堂变成了五彩缤纷的动画片，读的、画的、勾划的、讨论的……气氛热烈、活跃，场面感人。当同学们都兴趣盎然地学完课文后，我便让学生说说自己从课文中了解了哪些内容，还存在哪些不理解的问题。对提出的问题，我又按照难易程度，分别通过同桌、小组讨论或师生共同研讨等多种方式一一去解决。由于放手让学生去学习，他们真正成了学习的主人，所以他们愿意将课文中自己读懂的内容讲给大家听，表达出收获的喜悦，而对自己不明白的问题，也从师生的互动学习中迎刃而解了。这是对学生创造性学习的最好肯定。学生只有把书本、权威当作“对手”，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满自信的人。
二、营造民主氛围是关键
宽松民主和谐的课堂气氛是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。教育家陶行知说：“创造力得以发挥的最佳条件是民主。”小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。现代心理学认为，儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞、操作迟缓、心灵封闭、无创新性可言。因此，构建新型的师生关系，营造创新的宽松环境尤其重要。在一节公开课上，有一位教师在倾听完学生的不同意见后，真诚地说“我真荣幸，我和×××的意见相同。”话虽然简单，却足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如讲《赤壁之战》一课中黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。让学生当黄盖，教师当“黄盖”（学生）手下的一员将领，让“黄盖”在火攻曹营的路上回答老师的提问。老师根据课文内容设计了多个问题向“黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答老师的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为激发学生创新意识的理想场所。
三、鼓励质疑想象是途径
凡事起于思，人的一切行为都源于思维。思维、思想是行为的科学，有了创新思维的这颗种子，才能长出创新的幼苗，开出创新花朵，结出创新的果实。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。即使有些问题已经超出本节课的内容，教师在教学中也要鼓励学生多问几个为什么。
《卖火柴的小女孩》一课中有这样一处描写：“……嘴角带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新能力得以充分展示。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”知识是创造的基础，而想象是创造的桥梁。因此，我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象，要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。教学中教师要潜心寻找教材中的想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀。如在引导学生理解《詹天佑》一课“赞叹不已”一词时，我先这样启发学生：许多来中国游览的外国人，看到詹天佑留下的伟大工程会发出怎样的赞叹呢?学生思维活跃，有个学生阴阳怪气地说：“你们中国人真伟大！”甚至有个学生竖起大拇指说：“京张铁路，OK！詹天佑，Very Good！”……之后，我又问学生，假如你也身临现场，你会说些什么?“詹天佑你真了不起，你为我们中国争了光，我为您感到骄傲和自豪。”“詹天佑，我一定以你为榜样，好好学习，长大为国争光。”这样通过想象，学生不仅理解了“赞叹不已”的意思，也切身体会到了“詹天估是我国杰出的爱国工程师”这一中心思想。
伟大的教育家陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们为充分发挥语文课堂这块主阵地，使之燃起创新的火花，育出创新的人才而不懈努力吧！
（作者单位：福建泉港山腰中心小学）
[关键词]语文 课堂教学 创新能力
艺术的生命在于创新，即不因袭固有的模式，创造出独特的美学风范。语文教学艺术当不例外。教师应弘扬敢破敢立、敢为天下的创新精神，在全面落实素质教育的今天努力培养创新性人才，这是时代赋予我们的重任，也是每个教师义不容辞的责任，在各种教育活动中特别是学科教学中务必把培养学生的创新能力落到实处。下面谈谈本人在语文课堂中培养学生创新能力的几点做法。
一、尊重学习主体是前提
随着素质教育的全面实施，传统的教师权威式的师生关系应让位于平等的、相互尊重、相互促进的交往方式，学生的人格和权利应得到充分的尊重，只有这样，创造性学习才有可能展开。为此，在课改中，我彻底转变了教师要讲深讲道这个观念，而将时空、主角、精彩一齐让给学生，充分调动学生的主动性，使他们自主学习，津津有味地上课。如在上《草原》一课时，我先这样导入课题：“从美丽的鸟的天堂回来，我们再乘兴去草原游览一番如何？现在先请同学们欣赏一首歌曲《草原上升起了不落的太阳》……”当“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑……”的悠扬歌曲在同学们耳边回响时，学生们立刻显得情绪激昂、兴趣盎然。我便趁势激趣质疑，伴随着这首优美的歌曲，你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？学生的回答可谓是五花八门，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的风土人情，有的还想去看看草原的空气与兰州的空气有没有不同……于是，我便请同学们打开课本自主学习《草原》一课，并询问学生准备采用什么学习方法去学习这篇课文？学生说出了读、列表、列小表题、画图、勾划重点词句、小组合作学习等多种学习方法，我便让他们用自己最喜欢的学习方法去自主学习。霎时，整齐划一的课堂变成了五彩缤纷的动画片，读的、画的、勾划的、讨论的……气氛热烈、活跃，场面感人。当同学们都兴趣盎然地学完课文后，我便让学生说说自己从课文中了解了哪些内容，还存在哪些不理解的问题。对提出的问题，我又按照难易程度，分别通过同桌、小组讨论或师生共同研讨等多种方式一一去解决。由于放手让学生去学习，他们真正成了学习的主人，所以他们愿意将课文中自己读懂的内容讲给大家听，表达出收获的喜悦，而对自己不明白的问题，也从师生的互动学习中迎刃而解了。这是对学生创造性学习的最好肯定。学生只有把书本、权威当作“对手”，敢于对权威评头品足，主体学习的创造性、积极性才能得以充分发挥，使他们成为尊重事实、独立思考，充满自信的人。
二、营造民主氛围是关键
宽松民主和谐的课堂气氛是传达知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。教育家陶行知说：“创造力得以发挥的最佳条件是民主。”小学生创新精神生长的土壤，是以民主的师生关系为基础的课堂教学环境。现代心理学认为，儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富，记忆力增强；反之，则思路阻塞、操作迟缓、心灵封闭、无创新性可言。因此，构建新型的师生关系，营造创新的宽松环境尤其重要。在一节公开课上，有一位教师在倾听完学生的不同意见后，真诚地说“我真荣幸，我和×××的意见相同。”话虽然简单，却足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而在情境中促进师生互动，则有助于良好的师生关系的形成。如讲《赤壁之战》一课中黄盖火攻曹营这一计策的巧妙周密时，在学生充分阅读课文后创设情境检查学生对课文的理解情况。让学生当黄盖，教师当“黄盖”（学生）手下的一员将领，让“黄盖”在火攻曹营的路上回答老师的提问。老师根据课文内容设计了多个问题向“黄盖”请教。由于学生担当的是黄盖这一重要角色，自然不愿被“手下”问住，于是他们相互补充，争相回答老师的问题，从而完全弄懂了这个计策的周密巧妙之处。在以上的情境中，师生之间既有信息的传递，又有情感的交流，更有思维的撞击，师生完全处于平等状态，使课堂成为激发学生创新意识的理想场所。
三、鼓励质疑想象是途径
凡事起于思，人的一切行为都源于思维。思维、思想是行为的科学，有了创新思维的这颗种子，才能长出创新的幼苗，开出创新花朵，结出创新的果实。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师必须注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，提出有价值的问题，逐步养成质疑问难的习惯。即使有些问题已经超出本节课的内容，教师在教学中也要鼓励学生多问几个为什么。
《卖火柴的小女孩》一课中有这样一处描写：“……嘴角带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”一名学生对作者运用“微笑”一词很不满意，认为应改为“苦笑”，理由是大年夜是孩子们最快乐的时候，这个小女孩却冻死在街头，她会微笑吗？作者是不是用词不当？教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、勇于质疑的精神，并引导学生抓住教材的矛盾处理解，加以适当点拨，使学生对课文的理解更进一步。学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新能力得以充分展示。
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”知识是创造的基础，而想象是创造的桥梁。因此，我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象，要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。教学中教师要潜心寻找教材中的想象因素，找准切入点，让学生展开想象的翅膀。如在引导学生理解《詹天佑》一课“赞叹不已”一词时，我先这样启发学生：许多来中国游览的外国人，看到詹天佑留下的伟大工程会发出怎样的赞叹呢?学生思维活跃，有个学生阴阳怪气地说：“你们中国人真伟大！”甚至有个学生竖起大拇指说：“京张铁路，OK！詹天佑，Very Good！”……之后，我又问学生，假如你也身临现场，你会说些什么?“詹天佑你真了不起，你为我们中国争了光，我为您感到骄傲和自豪。”“詹天佑，我一定以你为榜样，好好学习，长大为国争光。”这样通过想象，学生不仅理解了“赞叹不已”的意思，也切身体会到了“詹天估是我国杰出的爱国工程师”这一中心思想。
伟大的教育家陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”让我们为充分发挥语文课堂这块主阵地，使之燃起创新的火花，育出创新的人才而不懈努力吧！
（作者单位：福建泉港山腰中心小学）