“皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”，发现者是美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔，他通过实验发现：一个人对另一个人的正向预测会决定他的智慧与成就，也就是期望心理中的共鸣现象。“罗森塔尔效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种无穷的能量，它能改变人的行为，使个体走向成功。当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他就会感受到社会对他的支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的持续性。
　　 然而遗憾的是，现实社会中人们似乎都已经遗忘了对他人的信任、期待和赞美，他们对身边那些生活、工作和学习中一时不顺心的人们不时给予鼓励和帮助，而是讽刺和挖苦，并用一种老眼光和轻视的态度对待他们，使他们的自尊心和自信心受到伤害，以至于心灰意冷，自暴自弃，甚至变得性格孤僻，沉默少言。久而久之，一个充满活力的有创造性的生命可能就因此成为普通的社会一员了。
　　 中等教育培养的对象作为社会选拔考试中被掏汰的一群人，本身就存在着生理、心理方面的各种问题。那么作为一名新时期从事职业教育的教师，如何有效地运用“罗森塔尔效应”的启示，在常规教学教育活动中树立学生的自信心与自尊心，变“我不能”为“我能”，下面从四个方面进行分析。
　　 1赏识学生是“罗森塔尔效应”发生正向作用的前提
　　 教师在日常教学活动中要寻找机会，对学生的进步，哪怕是微小的进步给予适当的表扬。希望得到他人赏识是人的社会性的体现，也是个体在社会中生存和发展潜能的一种动力。“赏识”可以使一个人身上的积极因素得到发挥和张扬，剔除直至消除消极因素，从而激发出巨大的学习潜能和创造力。如日本著名作家岛田洋七在读小学时，除体育科外，其余各科成绩都不理想，考试只能得到1至2分，有一次他拿着成绩回家，见到外婆时一脸沮丧，可外婆居然满不在乎地笑了，对他说：“不要紧，一分、二分地加起来不就差不多五分啦。”他以为外婆在开玩笑，反问道“不同科目的成绩也可以加在一起吗？”外婆认真地点点头：“当然可以啦！”岛田洋七听了外婆的话，开心地笑了，从此对学习的信心倍增。果然，后来岛田洋七成为全日本著名的相声表演艺术家，后来又执笔写作，成为日本著名的畅销书作家。我们想一想，如果没有外婆的赏识与鼓励，岛田洋七可能成就自己的事业吗？
　　 2信任学生是“罗森塔尔效应”发生作用的基础
　　 信任在人们的生活中是必不可少的，它代表着对人的价值的积极肯定与评价，对人的信任意味着一种激励，这种激励可以激发人们产生积极而热情的情绪。
　　 这在学校教育中表现得非常明显。受教师喜爱或关注的学生，学习成绩或其他方面都会有很大进步；而受教师漠或歧视的学生就有可能一蹶不振。在平常的学习生活中，通常一些成绩一般的学生取得较好的学习成绩后，如果受到教师的重视，学生可能会再接再厉，在今后的学习中取得更好的成绩；由于教师的忽视，学生可能会产生自卑心理，教师在教学过程中要特别注意。特别应对学习成绩不理想的学生予以重视，把教学思维模式“获得成功给予信任”改为“给予信任期望获得成绩”，让学生认识到自己是受重视的，学习效果必然会发生大的转变。在学生的学习过程中，如果教师给予学生期待和信任的激励，学生产生了自尊自信的心理品质，从而迈上学习成功之路。
　　 3期望是“罗森塔尔效应”发生作用的原动力
　　 在教育教学活动中，社会、家长和教师的期望往往对学生成长起着制约作用。美国心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现，人类本性中最深刻的需求就是期望，期望他们对自己的学业成绩予以肯定。社会、家长和教师的期望，将对孩子的学习、行为乃至成长产生巨大的作用。其实，每个人的内心世界都是一样的，所有的孩子都想得到教师和父母的期望的。心理学家发现，只要热情期待和肯定，就能得到应有的效果。教师、父母应对孩子倾注爱心和热情，寄予热切的期望，在学生的学习生活中，教师应根据学生的实际学业水平和认知水平，提出合理的学习目标和需求，在教学活动中多肯定学生的进步，而少用否定的方法。
　　 4用鼓励培养学生的自信心与自尊心
　　 最残酷的伤害莫过于对自尊心和自信心的伤害。不管学生现在多么“差”，教师都要多加鼓励，最大限度地给他能支撑起人生信念风帆的信任。这样，学生就一定会步入成功的殿堂。在《孩子，我并不完美，我只是真实的我》这本书里，著名的心理学家杰丝·雷尔评论说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。但是我们大多数的人，却吝于把赞许的温暖阳光给予别人。”
　　 通过以上分析，笔者不禁想起一幅对联：“说你行，你就行，不行也行；说不行，就不行，行也不行。”教师在教学教育过程中要合理运用“罗森塔尔效应”，多用期待与赞美对待自己的学生，培养学生的自信心与自尊心，相信学生也会像日本当代畅销书作家岛田洋七一样，成为掌握一技之长、健康合格的公民。