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【摘要】足球运动是深受广大高中生欢迎的体育项目，也是学校体育的重要组成部分。随着体育教学的改革，以尊重学生的身心发展规律和个性特征的素质教育的深入，学校足球教学也应该深化体育教学改革，加快向素质教育目标靠近。在高中足球教学中，通过分层次教学，克服好生吃不饱，差生吃不消的被动局面。实验证明，足球课内根据不同组别的教学对象，制定不同的教学目标，实施分层次教学，对于发展学生身体机能，提高学生运动素质，增强困难生对上足球课的自信心有着显著的效果，
【关键词】分层次教学教学效果实验研究
学校体育教育的对象是学生，学生是不同的个体，因此具有不同的身体和心理上的特征及精神面貌。素质教育也提出，在教学中要充分发挥学生的主体作用。充分发掘学生的个性潜能，全面提高学生的素质。足球教学是学校体育的重要组成部分，也同样应该深化教学改革，加快向素质教育目标靠近。但是长期以来，足球教学中用同一种教育教学体制，同一种教学模式，去要求不同个性的学生达到同一种教学目标，把全面发展和发展个性完全对立起来，这种忽视学生个体的统一化的教学束缚了学生的个性和潜能的开发，抑制了学生创新能力的培养，使多年的体育教学出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。如何使足球教学面向全体学生，适合不同学生发展的需要，使每个学生的个性和潜能得到充分的发展已经成为众多足球教师所关注的问题。就此，笔者通过多方查阅、搜集教育教学资料，认为分层教学弥补了现行体育教学中这些方面的不足。分层教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在其原有基础上得到充分发展的教学。分层教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其是在常规班级教学中如何照顾差异，最终目的是给每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。
国内的一些研究人员对分层教学的概念进行了一些分析。李拥军认为分层教学是根据学生的体育素质进行分组，并制定不同的 教学目标，采用不同教法的教学。罗慧慧认为分层教学就是根据学生心理、心理机能的不同情况，采用具有针对性的不同方法、不同的内容、不同的难易程度，真正做到因材施教，保证学生在原来得到全面发展的一种教学方法。周俊平认为分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响，个人在发展过程中存在不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的特点，有区别的 进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性的对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原地的基础上得到提高。分层教学模式的最大特点是：充分考虑到学生的个体差异，区别对待，因材施教，有针对性的对不同水平，不同类型的学生进行学习指导，使每个学生都最优发展。笔者认为周俊平对分层教学上午概念更具客观性、概括性。
有利于更好的完成教学任务虽然国家中学足球教学大纲对各年龄段学生都有相应的教学目标和要求，但由于中学生的身体素质、运动基础、足球的基本技术和技能各不相同，所以，具体到教学班级、教学过程就显得过于笼统、缺乏针对性，在具体的教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。在中学足球教学中实施分层教学有利于提高学生对足球的兴趣，真正提高学生的技战术水平，并且能够在同学之间进行简单的、赋有趣味的足球比赛，并养成终身锻炼的习惯。
由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异，体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，有利于总强学生的自信心、激发进取心，并提高学生的积极性。
体现教育的公平性，使每个学生学有所得、学有所成。每一个学生不仅有受教育的权利，更应该受到平等教育的权利。分层教学是一个过程教学。它使每一个学生按照自己的能力水平逐一达到预定目标，而不是使学生在一开始学习时就陷入无法完成的目标，结果导致学生被迫放弃受教育的机会，失去学习的信心而放任自流。
由此可以看出采用分层教学对促进学生掌握技术提高运动技术水平起到了和好的作用，大大激发学生的学习积极性，并避免学生在课堂中练习的盲动性，使每个同学都学有所得。在实验后对不及格同学访问时发现，实验班不及格的同学都感到自己有所学，并且表示在以后的学习中通过不断的练习，应定能跟上其他同学。而对照班的同学都没有信心练好，出现灰心丧气。
分层教学对学生掌握运动技术达标成绩也有非常显著的效果。经过一断时间的学习，学生的技术水平有了较大提高，学生的个体差异也就充分显现出来，在这个阶段的学习中，上层组学生开始总加其他练习，充分开展师生和学生之间的多项交流，这样就有利于调动各个学生的学习积极性；中层组学生练习基本技术的衔接；下层组学生继续进行巩固性训练。3组学生结合理论知识讲解，使他们对所学技术的理解更加透彻，且更加全面，他们在技术学习中的理性认识进一步知道着实践加快了技术的掌握和提高。因为上层组学生经过分层教学，技术较对照班掌握得快，实践练习较多，所以实践能力也好于对照班。课堂教学要求的合理设置决定了整个教学效果的好坏，对上层组的学生，教师要不断地改进动作技术，使动作技术更加规范。对于下层组的学生，初步掌握所学的运动技能，让他们慢慢学习规范动作并且有对他们进行更多的指导。通过分层教学能更好地解决学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。
实验班学生分层教学中，很大很大程度上提高了学生的学习热情，满足了学生学习的不同需要，能够解决学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。有利于学生养成终身体育的意识。
参考文献
[1]杨立.高師体育教育专业跳远教学中应用“差异”教学法的实验研究[J].东北师范大学学位论文集，2003.5
[2]赖志奎，方善森.现代教育理论与实践[M]。杭州师范大学出版社，1996年，第一版.
【关键词】分层次教学教学效果实验研究
学校体育教育的对象是学生，学生是不同的个体，因此具有不同的身体和心理上的特征及精神面貌。素质教育也提出，在教学中要充分发挥学生的主体作用。充分发掘学生的个性潜能，全面提高学生的素质。足球教学是学校体育的重要组成部分，也同样应该深化教学改革，加快向素质教育目标靠近。但是长期以来，足球教学中用同一种教育教学体制，同一种教学模式，去要求不同个性的学生达到同一种教学目标，把全面发展和发展个性完全对立起来，这种忽视学生个体的统一化的教学束缚了学生的个性和潜能的开发，抑制了学生创新能力的培养，使多年的体育教学出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。如何使足球教学面向全体学生，适合不同学生发展的需要，使每个学生的个性和潜能得到充分的发展已经成为众多足球教师所关注的问题。就此，笔者通过多方查阅、搜集教育教学资料，认为分层教学弥补了现行体育教学中这些方面的不足。分层教学是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在其原有基础上得到充分发展的教学。分层教学探讨的是适合学生特点的教学途径，尤其是在常规班级教学中如何照顾差异，最终目的是给每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。
国内的一些研究人员对分层教学的概念进行了一些分析。李拥军认为分层教学是根据学生的体育素质进行分组，并制定不同的 教学目标，采用不同教法的教学。罗慧慧认为分层教学就是根据学生心理、心理机能的不同情况，采用具有针对性的不同方法、不同的内容、不同的难易程度，真正做到因材施教，保证学生在原来得到全面发展的一种教学方法。周俊平认为分层教学，是指在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会环境等因素影响，个人在发展过程中存在不同的生理、心理及个体差异，根据学生的认知能力和掌握能力，教师在安排课堂教学内容、教学手段、教学方法上要符合学生实际学习的特点，有区别的 进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性的对不同类型的学生进行学习指导、检测、评价，从而使每一个学生都能在原地的基础上得到提高。分层教学模式的最大特点是：充分考虑到学生的个体差异，区别对待，因材施教，有针对性的对不同水平，不同类型的学生进行学习指导，使每个学生都最优发展。笔者认为周俊平对分层教学上午概念更具客观性、概括性。
有利于更好的完成教学任务虽然国家中学足球教学大纲对各年龄段学生都有相应的教学目标和要求，但由于中学生的身体素质、运动基础、足球的基本技术和技能各不相同，所以，具体到教学班级、教学过程就显得过于笼统、缺乏针对性，在具体的教学过程中，常常出现学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。在中学足球教学中实施分层教学有利于提高学生对足球的兴趣，真正提高学生的技战术水平，并且能够在同学之间进行简单的、赋有趣味的足球比赛，并养成终身锻炼的习惯。
由于每个学生身体形态、健康状况、素质水平、心理素质和理解能力等方面都存在差异，体育分层教学就可以针对这种情况，制定不同的教学目标和要求，采用不同的教学手段和方法，贯彻区别对待、因材施教的教学原则，使不同水平的学生都能逐步得到提高，有利于总强学生的自信心、激发进取心，并提高学生的积极性。
体现教育的公平性，使每个学生学有所得、学有所成。每一个学生不仅有受教育的权利，更应该受到平等教育的权利。分层教学是一个过程教学。它使每一个学生按照自己的能力水平逐一达到预定目标，而不是使学生在一开始学习时就陷入无法完成的目标，结果导致学生被迫放弃受教育的机会，失去学习的信心而放任自流。
由此可以看出采用分层教学对促进学生掌握技术提高运动技术水平起到了和好的作用，大大激发学生的学习积极性，并避免学生在课堂中练习的盲动性，使每个同学都学有所得。在实验后对不及格同学访问时发现，实验班不及格的同学都感到自己有所学，并且表示在以后的学习中通过不断的练习，应定能跟上其他同学。而对照班的同学都没有信心练好，出现灰心丧气。
分层教学对学生掌握运动技术达标成绩也有非常显著的效果。经过一断时间的学习，学生的技术水平有了较大提高，学生的个体差异也就充分显现出来，在这个阶段的学习中，上层组学生开始总加其他练习，充分开展师生和学生之间的多项交流，这样就有利于调动各个学生的学习积极性；中层组学生练习基本技术的衔接；下层组学生继续进行巩固性训练。3组学生结合理论知识讲解，使他们对所学技术的理解更加透彻，且更加全面，他们在技术学习中的理性认识进一步知道着实践加快了技术的掌握和提高。因为上层组学生经过分层教学，技术较对照班掌握得快，实践练习较多，所以实践能力也好于对照班。课堂教学要求的合理设置决定了整个教学效果的好坏，对上层组的学生，教师要不断地改进动作技术，使动作技术更加规范。对于下层组的学生，初步掌握所学的运动技能，让他们慢慢学习规范动作并且有对他们进行更多的指导。通过分层教学能更好地解决学生上进心不强、自信心不足、学习积极性不高、教学效果不够理想等情况。
实验班学生分层教学中，很大很大程度上提高了学生的学习热情，满足了学生学习的不同需要，能够解决学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。有利于学生养成终身体育的意识。
参考文献
[1]杨立.高師体育教育专业跳远教学中应用“差异”教学法的实验研究[J].东北师范大学学位论文集，2003.5
[2]赖志奎，方善森.现代教育理论与实践[M]。杭州师范大学出版社，1996年，第一版.