《语文课程标准》要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。可见，阅读教学不仅要引导学生理解文本内容，还应引导学生学习文本表达方式。教学中教师只有增强文体意识，关注文本特征，课堂才会散发浓浓的“语文味儿”。
　　那么，如何在教学中落实“课标”精神，引导学生在阅读文本中学习表达呢？笔者认为在阅读中学习表达关键在于教师要有文体意识，要做到关注文体，聚焦表达。
　　一、比较学习，关注文体特征
　　文体是教学文本的表达范式，是文章形式特点的规律性要求。在阅读教学中依体而教，语文教学才有“语文味儿”，才能避免“泛语文”“滥语文”甚至“非语文”的现象发生。由于文体不同，我们选择的教学策略、确定的教学目标、教学重难点也就不一样。
　　《雾凇》是一篇说明文，主要介绍了雾凇的奇特美丽以及雾凇形成的原因及过程。这样的文章与学生之前学习的记叙文、说理文在表达方法上显然是不一样的。因此，在一开始的教学中，我引导学生將《雾凇》与《说勤奋》《九色鹿》进行比较，看看三篇文章有什么不同之处，这样学生在比较中初步认识了说明文的特点。接着通过理清这一环节，学生知道课文第一部分写了雾凇的奇特美丽；第二部分写了雾凇形成的原因及过程；第三部分写了人们观赏雾凇的感受。这样的梳理，学生体会到了《雾凇》的整体构架、内容上的组织和安排。由此可见，教学中我们不应急于进行内容分析，应在教学前关注文体，明确文本的教学价值，课堂上引导学生把握文体特征，这是教学的第一步，因为没有文体，阅读写作便无章可循；没有文体，阅读写作也不得要领。
　　二、整体感知，关注谋篇布局
　　每篇文章都有作者匠心独运的设计，不同的文本有不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构严谨。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，阅读教学必须高度关注。
　　《雾凇》是一篇说明文，有自己独特的言语形式。课文第二自然段写了雾凇是怎样形成的。教学中我引导学生从整体人手，整体思考。我先引导学生通读第二自然段，再思考第二自然段第一句话与后面几句话有什么关系。然后试着给这段话分层次，再画一画具体描写雾凇形成的句子，看看作者是从哪几个方面来写雾凇形成的过程。通过自读自悟，交流研讨，学生知道了作者先概括介绍了雾凇的形成，接着具体介绍雾凇形成的过程，在具体介绍雾凇形成的过程时学生知道是从三个方面来写的。通过这样的分析，学生不仅了解了文章的内容，还知道了作者是从哪几个方面，又是怎样一步步把雾凇形成的过程写清楚的。吴忠豪教授指出：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解和运用祖国的语言文字。今后在课程目标设置上，应变‘阅读核心’为‘读写并重’并朝向‘表达’。”这就要求阅读教学要从单纯的文本分析转向探究谋篇布局，探究言语形式，使学生在阅读教学中逐步学习运用语言，学会如何表达。
　　三、品词析句，关注精妙词语
　　表达是语言最基本的功能，表达就意味着表达方式已经存在。阅读教学中如果教师教课文内容教得很辛苦，但不渗透课文语言表达的方法和技巧的话，学生在表达时往往会遇到种种问题。所以在阅读教学中，教师必须关注表达。阅读教学要关注表达，就必须关注“言语形式”，引导学生体会文章的遣词造句、表达方式、修辞方式等。教学中，在探究“雾气是怎样产生的”这一问题时，我引导学生关注“12月”“2月”“4摄氏度”这类带数字的词语，从而体会列数据这一说明方法的运用。又如在品味“雾气多、浓”这一特点时，引导学生抓住“笼罩”“弥漫”“模糊”“涌”等词语谈感受，体会作者用词的精准。这样的设计，不仅引导学生理解了课文内容，而且关注了说明文文体特点，更关注了说明性文本的表达方法，可谓言意兼得。
　　叶圣陶指出：“凡是学习语言文字，如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”阅读教学只有引导学生关注表达技巧，体悟言语规律，在言语实践中学习和运用表达方法和技巧，更好地自由表达和有创意的表达，切实提高阅读教学的实效。因此，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧，方能提升表达能力。