论文部分内容阅读
【摘要】小学阶段班主任与学生和谐关系的构建不仅会对学生学习态度及兴趣产生影响，同时也会对班级管理效果产生影响，因此小学班主任与学生构建和谐关系具有重要的意义与价值。本文将结合教学实际，系统分析小学班主任与学生和谐关系构建对策以供参考
【关键词】班主任、学生、和谐关系
一、加强理论知识学习，增强自身班级管理素养
小学班主任不仅是班级管理者与教育者，更是学生心理的辅导者，所以班主任需要积极加强理论知识学习，尤其是心理方面的知识，以达到增强自身班级管理素养。当小学生班主任全面了解学生的心理发展特点及规律时，他们能够深层次理解学生所作出的言行举止，即学生某种行为背后所隐藏的心理活动及个性表现，从而找出针对性获取学生信任的手段与方法，结合适当的引导构建和谐师生关系。如每个班级都会存在“调皮捣蛋”的学生，班主任通过分析他们调皮捣蛋行为的内在心理因素，通过深度交流沟通，使学生能够意识到自己行为并朝着积极的方向做出改进与优化。每个时代的小学生都具有着鲜明的时代特征，作为与学生接触时间最常的班主任，必须要确保自己的理论知识及管理能力走在教育的前沿，使自己不仅能够成为学科教学活动的专家，还能够成为视野开阔的班级管理者。
二、以沟通交流为核心，增强师生互动性
小学班主任应当充分认识到自己多角色定位，即教育者、组织者与引导者等，在班级管理的过程中无论处于哪种角色，都需要以平等尊重关心爱护为前提，以沟通交流为核心，确保师生关系能够实现突破性发展。根据马克思需要层次理论可知，尊重需要及自我价值需要是当代小学生及班主任所共同追求的内容。班主任的言行举止无时无刻都会对学生产生影响，甚至会影响学生一生，所以班主任以应当具有仁爱之心，尤其需要细心呵护小学生的自信心与自尊心，践行孔子“以责任之心责己，以恕己之心恕人”思想。在新课改背景下，小学班主任应以“学生主体”作为班级管理基本理念，面对学生合情合理的要求，首先需要尊重他们的兴趣，其次需要理解他们的深层次需求。小学生处于求知进步的重要时期，只有深入学生心灵才能够使师生关系更加和谐友善。例如：当天气即将转凉时，班主任通过提前提醒学生多穿衣服预防感冒，从细节出发使学生感受到关心与爱护。又如在课间，班主任通过与学生谈心了解学生学习外的事情，如晚上睡觉质量如何，作业量大不大等，使学生愿意敞开心扉与班主任沟通交流，以此达到促进构建和谐师生关系的目的。
小学班主任肩负着教书育人及完善心灵的重要任务，在思想上需要重视以沟通交流为核心，在实践中必须掌握扎实的交流沟通技巧。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。交流沟通必须要具有艺术性特点，严禁语言暴力现象。实际上，大部分的小学生最讨厌班主任“讽刺挖苦”行为，同时对这些行为印象最为深刻。当班主任与学生构建成和谐师生关系时，他们会认为教师的表扬是鼓励，批评是爱护，所以无论表扬还是批评都是促进构建和谐师生关系的重要动力。但对于班主任经常挖苦的学生而言，偶尔表扬会被误认为“欺骗”，偶尔批评会被误认为“挑剔”，所以无论表扬还是皮品都是阻碍构建师生和谐关系的阻碍。例如：当学生出现严重的“考試作弊”时，班主任不可直接给予严重惩戒，而需要引导学生认识到自己作弊的严重性，鼓励他们勇于承认自己的错误。
三、善于运用德育方法，拉近师生关系
小学班主任是实施德育活动的重要组织者，首先需要在德育过程中充分发挥出榜样示范的作用，通过德高为师身正为范潜移默化影响学生，使学生能够逐渐模仿教师关系爱护他人的行为，以此实现拉近师生关系的德育目标。此外，在德育过程中教师应善于运用对话法调节课堂氛围。如班级整体考试成绩不够理想，教师则可运用幽默的语言给学生加油打气，调动他们课堂学习积极性，帮助学生端正良好的学习态度，使他们对班主任的教导产生认同，内化吸收并做出积极调整。最后，小学阶段的实践活动许多，在参与实践活动过程中班主任应有意识培养学生们良好的品质。如与学生共同讨论设计实践活动的主题，与学生共同参与实践活动等，以此缩短师生之间的距离，构建和谐的师生关系。
其次，小学班主任应积极开展班级实践活动，从实践中培养学生良好品质。在实践活动中，班主任可与学生共同商议主题，以学生兴趣及能力培养为核心，尊重学生在实践活动中的主体地位。通过参与商议及组织实践活动，学生能够切实感受到班主任的关心与爱护，同时也能被班主任民主型管理方式所吸引，进而从内心认可接纳班主任，以此形成良好和谐的师生关系。在实践活动组织形式及内容方面，班主任应当予以精细化管控，避免活动内容过于空泛而降低学生参与兴趣。
最后，班主任应善于利用德育激励措施，使学生对班级管理工作产生认可。激励措施主要以表扬为主，但也需要包括适当的批评教育。面对犯错的学生，班主任应冷静下来认真分析问题归因，不可盲目采取批评而使学生对管理教育工作产生抵触情绪。如有些学生做事情过程中出发点是好的，但因为认知及能力问题而出现错误，那么班主任需要肯定学生行为中正确的部分，然后给予适当批评使其意识到问题的严重性。对待表现出色的学生，班主任既需要肯定学生的行为，又需要适当给予更加严格的要求，激励学生奋发上进，确保学生能够不骄不傲并在原有基础上获得发展。
综上所述，小学班主任应高度重视师生和谐关系的构建，在理论层面加强学习，不断增强自身的班级管理能力，确保能够全面分析学生各阶段的心理特点及常见问题，以便于采取针对性的措施加以解决。小学班主任还需要不断丰富自身的交流沟通技巧，善于运用德育方法缩短与学生之间的距离，使学生能够切实感受到教师的关系与爱护，以潜移默化的形式构建和谐师生关系。
参考文献
[1]小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建初探[J]. 罗越. 小学生（中旬刊）. 2020（09）
[2]小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建研究[J]. 谢新生. 学周刊. 2020（27）
【关键词】班主任、学生、和谐关系
一、加强理论知识学习，增强自身班级管理素养
小学班主任不仅是班级管理者与教育者，更是学生心理的辅导者，所以班主任需要积极加强理论知识学习，尤其是心理方面的知识，以达到增强自身班级管理素养。当小学生班主任全面了解学生的心理发展特点及规律时，他们能够深层次理解学生所作出的言行举止，即学生某种行为背后所隐藏的心理活动及个性表现，从而找出针对性获取学生信任的手段与方法，结合适当的引导构建和谐师生关系。如每个班级都会存在“调皮捣蛋”的学生，班主任通过分析他们调皮捣蛋行为的内在心理因素，通过深度交流沟通，使学生能够意识到自己行为并朝着积极的方向做出改进与优化。每个时代的小学生都具有着鲜明的时代特征，作为与学生接触时间最常的班主任，必须要确保自己的理论知识及管理能力走在教育的前沿，使自己不仅能够成为学科教学活动的专家，还能够成为视野开阔的班级管理者。
二、以沟通交流为核心，增强师生互动性
小学班主任应当充分认识到自己多角色定位，即教育者、组织者与引导者等，在班级管理的过程中无论处于哪种角色，都需要以平等尊重关心爱护为前提，以沟通交流为核心，确保师生关系能够实现突破性发展。根据马克思需要层次理论可知，尊重需要及自我价值需要是当代小学生及班主任所共同追求的内容。班主任的言行举止无时无刻都会对学生产生影响，甚至会影响学生一生，所以班主任以应当具有仁爱之心，尤其需要细心呵护小学生的自信心与自尊心，践行孔子“以责任之心责己，以恕己之心恕人”思想。在新课改背景下，小学班主任应以“学生主体”作为班级管理基本理念，面对学生合情合理的要求，首先需要尊重他们的兴趣，其次需要理解他们的深层次需求。小学生处于求知进步的重要时期，只有深入学生心灵才能够使师生关系更加和谐友善。例如：当天气即将转凉时，班主任通过提前提醒学生多穿衣服预防感冒，从细节出发使学生感受到关心与爱护。又如在课间，班主任通过与学生谈心了解学生学习外的事情，如晚上睡觉质量如何，作业量大不大等，使学生愿意敞开心扉与班主任沟通交流，以此达到促进构建和谐师生关系的目的。
小学班主任肩负着教书育人及完善心灵的重要任务，在思想上需要重视以沟通交流为核心，在实践中必须掌握扎实的交流沟通技巧。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。交流沟通必须要具有艺术性特点，严禁语言暴力现象。实际上，大部分的小学生最讨厌班主任“讽刺挖苦”行为，同时对这些行为印象最为深刻。当班主任与学生构建成和谐师生关系时，他们会认为教师的表扬是鼓励，批评是爱护，所以无论表扬还是批评都是促进构建和谐师生关系的重要动力。但对于班主任经常挖苦的学生而言，偶尔表扬会被误认为“欺骗”，偶尔批评会被误认为“挑剔”，所以无论表扬还是皮品都是阻碍构建师生和谐关系的阻碍。例如：当学生出现严重的“考試作弊”时，班主任不可直接给予严重惩戒，而需要引导学生认识到自己作弊的严重性，鼓励他们勇于承认自己的错误。
三、善于运用德育方法，拉近师生关系
小学班主任是实施德育活动的重要组织者，首先需要在德育过程中充分发挥出榜样示范的作用，通过德高为师身正为范潜移默化影响学生，使学生能够逐渐模仿教师关系爱护他人的行为，以此实现拉近师生关系的德育目标。此外，在德育过程中教师应善于运用对话法调节课堂氛围。如班级整体考试成绩不够理想，教师则可运用幽默的语言给学生加油打气，调动他们课堂学习积极性，帮助学生端正良好的学习态度，使他们对班主任的教导产生认同，内化吸收并做出积极调整。最后，小学阶段的实践活动许多，在参与实践活动过程中班主任应有意识培养学生们良好的品质。如与学生共同讨论设计实践活动的主题，与学生共同参与实践活动等，以此缩短师生之间的距离，构建和谐的师生关系。
其次，小学班主任应积极开展班级实践活动，从实践中培养学生良好品质。在实践活动中，班主任可与学生共同商议主题，以学生兴趣及能力培养为核心，尊重学生在实践活动中的主体地位。通过参与商议及组织实践活动，学生能够切实感受到班主任的关心与爱护，同时也能被班主任民主型管理方式所吸引，进而从内心认可接纳班主任，以此形成良好和谐的师生关系。在实践活动组织形式及内容方面，班主任应当予以精细化管控，避免活动内容过于空泛而降低学生参与兴趣。
最后，班主任应善于利用德育激励措施，使学生对班级管理工作产生认可。激励措施主要以表扬为主，但也需要包括适当的批评教育。面对犯错的学生，班主任应冷静下来认真分析问题归因，不可盲目采取批评而使学生对管理教育工作产生抵触情绪。如有些学生做事情过程中出发点是好的，但因为认知及能力问题而出现错误，那么班主任需要肯定学生行为中正确的部分，然后给予适当批评使其意识到问题的严重性。对待表现出色的学生，班主任既需要肯定学生的行为，又需要适当给予更加严格的要求，激励学生奋发上进，确保学生能够不骄不傲并在原有基础上获得发展。
综上所述，小学班主任应高度重视师生和谐关系的构建，在理论层面加强学习，不断增强自身的班级管理能力，确保能够全面分析学生各阶段的心理特点及常见问题，以便于采取针对性的措施加以解决。小学班主任还需要不断丰富自身的交流沟通技巧，善于运用德育方法缩短与学生之间的距离，使学生能够切实感受到教师的关系与爱护，以潜移默化的形式构建和谐师生关系。
参考文献
[1]小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建初探[J]. 罗越. 小学生（中旬刊）. 2020（09）
[2]小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建研究[J]. 谢新生. 学周刊. 2020（27）