论文部分内容阅读
【摘 要】高中政治教学源于生活，寓于生活。在高中政治教学中构建生活化教学活动，教师要善于引导学生紧密结合生活实际来理解和吸收所学知识，并将学习的政治理论回归生活实际，对高效教学，提升学生的实践能力具有现实作用。
【关键词】生活化 高中 政治 教学
新课标要求教师在教学中注重构建学生知识与生活现象，注重理论观点的阐述与生活逻辑的有机联系要求教师在教学中注重构建学生知识与生活现象，注重理论观点的阐述与生活逻辑的有机联系。因此，实现政治课教学生活化，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的有效学习方式，是实施素质教育的内在要求，也是让政治课堂回归生活的必然要求。新教材把《经济常识》《政治常识》《哲学常识》改为《经济生活》《政治生活》《哲学生活》等就是为了让理论贴近学生生活，便于学生理解运用。那么，如何让政治课堂焕发出生活的活力，怎样构建生活化的高中政治教学，笔者总结自己的教学经验，从以下几个方面进行初略的探讨。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
政治学科与学生生活有着密切的联系，教学中正确把握学科与生活的科学联系，选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强政治学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识，认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使政治走向学生。
例如，在讲到“树立正确的消费观”时创设了这样一个生活情境：“上高一的张慧和奶奶、妈妈3个人去买衣服。张慧说：这件衣服很时尚，400 元可以接受。妈妈看看衣服的质量，认为400 元太贵了。奶奶说：不好看，这衣服上还有洞，像乞丐穿的一样，价格还这么贵。可张慧说：明星也穿这种风格的衣服， 我的同学也买这样的衣服。张慧执意要买，妈妈没办法，只好买了。”我提出问题（1）人们的消费受哪些因素影响？（2）张慧的消费理智吗？她的消费属于哪种消费心理、消费行为？（3）现实生活中人们还有哪些消费心理、消费行为？如何看待这些消费心理？（4）如何做一个理智的消费者？学生根据课本的知识，同时结合现实生活展开讨论。讨论使学生觉得政治课离现实很近，离自己很近，学了有用，激发了学习兴趣，从而变“被动学习”为“主动学习”。
二、列举生活案例，提高课堂实效
陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活的书本是死书本。”要让政治教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。因此，在政治教学中应尽可能运用学生身边触手可及的事例，尽可能引用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，不引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于教材，而又高于教材。
如在讲《哲学生活》“如何实现人生价值？”时我引用了两个对比的生活案例，先用录像播放了河北保定李启明在大学校园内醉酒驾车撞死撞伤两名女大学生的案例，并说出雷人的话“我爸爸是李刚”。然后向学生讲述了“感动江苏教育十大人物”和“2010年扬州教育十大新闻人物”候选人吕桢亚的事迹。吕桢亚是高邮市第一中学高一学生，自幼患“脆骨病”人称“玻璃男孩”，小学初中都是自己在家自学完成的，高中才勉强借读于一中，在第一次文化课学情调查中取得了班级第一、年级第二的优异成绩，并在许多大赛中荣获奖章等等。我让学生讨论：
（1）人生价值在于贡献还是索取？为什么？
（2）为什么两个人会有不同的结果，其哲学依据是什么？
（3）正确的价值判断是站在人民的立场上还是个人的立场上？
（4）实现人生价值是靠父母的权位还是靠自己的拼搏进取？
（5）我们中学生应如何实现自己的人生价值？
这两个发生在学生身边的鲜活案例马上引起了学生的共鸣，甚至是震撼，吸引学生积极地参与到课堂教学中，不但轻松地达到了学习目标的要求、提高课堂实效，而且这些案例也教育了学生，感染了学生，我想这比教师单纯的说教效果要好得多。
三、设计实践教学活动，引导体验感悟生活
课程下的课堂学习不再完全是静听、静思的学习，而是在活动亲历中体验式的学习，学生只有体验了干渴才知水的重要和节水的必要；体验污染才知环保的重要；聆听了企业家的创业报告，才知创业的艰辛。在感受和体验中，学生的认识才能得以提升，情感才能得以激发。高中政治教学要重视学生生命过程的体验性，就必须充分开发生活中的教学资源，使教学内容与我国的时代相结合；就必须注重学生学习的过程与方法，通过活动设计，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，在实践中主动构建知识，形成观点，掌握基本价值标准，发展参与社会生活的能力和自主进行价值判断的能力，升华情感，提升觉悟。例如，在讲解“商业保险”时，学生普遍感到较为抽象，难以理解，我就设计了这样一个生活化的教学活动。
（1）收集资料：利用周末时间引导学生开展探究性学习，学生有请教家长的，有走访邻居的，有上网下载资料的，也有查找相关文献资料的，忙得不亦乐乎。
（2）展示：在课堂上，有的学生提供了自己家人和邻居买保险的实例；有的出示了从报纸上剪下的保险公司理赔的案例；有的列举了从网上下载的有关“天灾人祸”给人民生命财产造成巨大损失的资料。
（3）评议：商业保险的种类有哪些？商业保险和社会保险有何区别？参加保险对个人和社会有什么好处？大量的信息资料使学生体会到：保险是基于人和社会的需要而产生的，参加保险是人们现代金融意识增强的表现；同时也意识到买保险要从自身或家庭实际情况出发。通过这样的生活化教学活动的设计，使学生更关注新颖而变化的时代、丰富多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、扩展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会生活的能力，增强了情感体验。
结语
在政治教学中构建生活化的教学模式，对调动学生的学习积极性、体验感悟生活、树立学生正确的人生价值观，具有深远意义。政治老师要不断的探索，贯彻落实生活化的政治教学。
【关键词】生活化 高中 政治 教学
新课标要求教师在教学中注重构建学生知识与生活现象，注重理论观点的阐述与生活逻辑的有机联系要求教师在教学中注重构建学生知识与生活现象，注重理论观点的阐述与生活逻辑的有机联系。因此，实现政治课教学生活化，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的有效学习方式，是实施素质教育的内在要求，也是让政治课堂回归生活的必然要求。新教材把《经济常识》《政治常识》《哲学常识》改为《经济生活》《政治生活》《哲学生活》等就是为了让理论贴近学生生活，便于学生理解运用。那么，如何让政治课堂焕发出生活的活力，怎样构建生活化的高中政治教学，笔者总结自己的教学经验，从以下几个方面进行初略的探讨。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
政治学科与学生生活有着密切的联系，教学中正确把握学科与生活的科学联系，选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强政治学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识，认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使政治走向学生。
例如，在讲到“树立正确的消费观”时创设了这样一个生活情境：“上高一的张慧和奶奶、妈妈3个人去买衣服。张慧说：这件衣服很时尚，400 元可以接受。妈妈看看衣服的质量，认为400 元太贵了。奶奶说：不好看，这衣服上还有洞，像乞丐穿的一样，价格还这么贵。可张慧说：明星也穿这种风格的衣服， 我的同学也买这样的衣服。张慧执意要买，妈妈没办法，只好买了。”我提出问题（1）人们的消费受哪些因素影响？（2）张慧的消费理智吗？她的消费属于哪种消费心理、消费行为？（3）现实生活中人们还有哪些消费心理、消费行为？如何看待这些消费心理？（4）如何做一个理智的消费者？学生根据课本的知识，同时结合现实生活展开讨论。讨论使学生觉得政治课离现实很近，离自己很近，学了有用，激发了学习兴趣，从而变“被动学习”为“主动学习”。
二、列举生活案例，提高课堂实效
陶行知先生说“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活的书本是死书本。”要让政治教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。因此，在政治教学中应尽可能运用学生身边触手可及的事例，尽可能引用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，不引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于教材，而又高于教材。
如在讲《哲学生活》“如何实现人生价值？”时我引用了两个对比的生活案例，先用录像播放了河北保定李启明在大学校园内醉酒驾车撞死撞伤两名女大学生的案例，并说出雷人的话“我爸爸是李刚”。然后向学生讲述了“感动江苏教育十大人物”和“2010年扬州教育十大新闻人物”候选人吕桢亚的事迹。吕桢亚是高邮市第一中学高一学生，自幼患“脆骨病”人称“玻璃男孩”，小学初中都是自己在家自学完成的，高中才勉强借读于一中，在第一次文化课学情调查中取得了班级第一、年级第二的优异成绩，并在许多大赛中荣获奖章等等。我让学生讨论：
（1）人生价值在于贡献还是索取？为什么？
（2）为什么两个人会有不同的结果，其哲学依据是什么？
（3）正确的价值判断是站在人民的立场上还是个人的立场上？
（4）实现人生价值是靠父母的权位还是靠自己的拼搏进取？
（5）我们中学生应如何实现自己的人生价值？
这两个发生在学生身边的鲜活案例马上引起了学生的共鸣，甚至是震撼，吸引学生积极地参与到课堂教学中，不但轻松地达到了学习目标的要求、提高课堂实效，而且这些案例也教育了学生，感染了学生，我想这比教师单纯的说教效果要好得多。
三、设计实践教学活动，引导体验感悟生活
课程下的课堂学习不再完全是静听、静思的学习，而是在活动亲历中体验式的学习，学生只有体验了干渴才知水的重要和节水的必要；体验污染才知环保的重要；聆听了企业家的创业报告，才知创业的艰辛。在感受和体验中，学生的认识才能得以提升，情感才能得以激发。高中政治教学要重视学生生命过程的体验性，就必须充分开发生活中的教学资源，使教学内容与我国的时代相结合；就必须注重学生学习的过程与方法，通过活动设计，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，在实践中主动构建知识，形成观点，掌握基本价值标准，发展参与社会生活的能力和自主进行价值判断的能力，升华情感，提升觉悟。例如，在讲解“商业保险”时，学生普遍感到较为抽象，难以理解，我就设计了这样一个生活化的教学活动。
（1）收集资料：利用周末时间引导学生开展探究性学习，学生有请教家长的，有走访邻居的，有上网下载资料的，也有查找相关文献资料的，忙得不亦乐乎。
（2）展示：在课堂上，有的学生提供了自己家人和邻居买保险的实例；有的出示了从报纸上剪下的保险公司理赔的案例；有的列举了从网上下载的有关“天灾人祸”给人民生命财产造成巨大损失的资料。
（3）评议：商业保险的种类有哪些？商业保险和社会保险有何区别？参加保险对个人和社会有什么好处？大量的信息资料使学生体会到：保险是基于人和社会的需要而产生的，参加保险是人们现代金融意识增强的表现；同时也意识到买保险要从自身或家庭实际情况出发。通过这样的生活化教学活动的设计，使学生更关注新颖而变化的时代、丰富多彩的社会、真实而复杂的生活，在生活中应用、扩展和深化知识，真正认识到学习的意义和价值，提高了学生参与社会生活的能力，增强了情感体验。
结语
在政治教学中构建生活化的教学模式，对调动学生的学习积极性、体验感悟生活、树立学生正确的人生价值观，具有深远意义。政治老师要不断的探索，贯彻落实生活化的政治教学。