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摘 要：在义务教育阶段如何确立小学生在学习中的主体地位，把培养学生的创新意识和创新能力落到实处？针对这个问题，同行们都在进行积极的探索和尝试，并且有很多人找到了途径、取得了成效、积累了经验，这是一种可喜的现象。我从事小学语文教学多年，也在自己的教学实践中做了一些探索，虽谈不上是什么经验，但在开发学生智力、培养能力方面有较好的效果。现为了引出同行们的“玉”故先把自己的“砖”抛出去，以便大家商榷，如果能在小学语文的教学中打开另一扇窗，或许就是作为一个教育人最大的欣慰。
关键词：小学语文;活动课;教学效果
小学语文教学虽然是以识字教学为主，但它也担负着为学生进入高级学校学习语文打好基础的重任。如果在小学阶段学生的语文基础打不好，升入初中之后就會给他们的语文学习带来不利的影响。因此小学语文教学同样要在大语文教育观的指导下既要让学生完成大纲所规定的识字任务，又要教会学生基本的语文学习方法，为其进一步的深造打下基础。在具体的教学实践中如何达成二者之间的有机统一呢？我的做法是从研究开展语文教学活动课入手，坚持“以活动促发展”。把教学的目标定为对学生综合能力的培养与整体素质的发展上来。在进行教学方案的设计时我坚持以基本知识和基本能力为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本教学方式。就像有的老师在上语文课时总是不能够打破范读、领读、讲解、背诵、抄写一类的固定程式。结果将本应是生机勃勃的语文课堂交变得沉闷呆板，将丰富多彩的语文活动整得枯燥乏味。为什么会出现这种情况呢？因为传统教学模式在教学目标的选择和追求上历来只重视知识的学习，而忽视能力的培养。从表面上看，这似乎只是一种认识上的偏差，但从实质上深究，其实反映出的是传统小学语文教学在理念与实践上没有形成一套可促进学生知识与能力协调发展的有效机制。
从20世纪90年代至今，在科教兴国战略决策的指引下，我国在基础教育领域改革的步伐空前加快，普及九年制义务教育的实施、推进素质教育决定的做出、新的课程标准的颁布，无不给我国的基础教育发展注入了强大的生命和活力。然而，几千年来的应试教育模式在我国教育领域的影响根深带固，要在极短的时间内就彻底摒弃重知识轻能力的应试教育模式而代之以创新素质教育，就必须迅速转变人们的观念，冲破传统势力的束缚，克服前进路上的困难，义无反顾地把创新素质教育推行下去。小学语文教育要一下子跳到培养学生能力，敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育这一层面。虽然面临许多困难，但也不是可望而不可即的。
在教学实践中我虽仅是一名普通的小学语文教师，但也没有忘记自己肩负的责任和使命，一直坚持把提高小学生的语文综合素质作为教学的出发点和归宿。要真正实现这一目标，当然不能墨守成规，必须打破常规。在教学上实行创新。在这方面，我是从改变教学方式和改进教学方法入手的。传统的教学方式是以课堂为中心、以传授知识为目的，忽视了语文活动课的开展和学生能力的培养。而我不然，只要有可能，就尽量开展语文活动课的教学。使学生不仅学到知识，还能悟出道理、增长能力。如教学《小马过河》这篇课文，扫清文字障碍、理解课文内容应该说是次要的，关键是要让学生懂得实践出真知这个道理。可是在许多地方（比如城市学校）就无法再现这些场面，而我们这里却条件得天独厚，既有马，又有牛，有松鼠，还有小柯、磨房。在教学这篇课文前我布置学生先去观察母马、小马、黄牛、松鼠的体型差异，然后利用一节课外活动课的时间。安排几个学生分别牵来母马，小马和黄牛，恰有一个学生养了一只松鼠，也叫其带上。然后来到学校附近的小河边做实际的演示：先让黄牛越水过河，再让小吗过河，最后让母马也过河。在此过程中让学生注意观察这些体型不同的动物被河水所淹的位置（当然松鼠没能放进水中）。最后，我还选了两个个子不同的学生和我一道过河，让其他同学观察。通过这种活动的开展，学生很快就明白了为什么这则寓言故事中不同的角色对河水深浅的感受不同，悟出了实践出真知这个道理。而这种方法比在课堂上抽象地阐述道理要形象得多，也要深刻得多。
语文教学中除了利用一切可能的条件开展语文活动课外。在课堂的教学中也应设法为学生创设适宜的问题教学情境。如我在上《守株待兔》这一课时，就是这样启发学生的思维：兔子奔跑时撞在树桩上而死，这种现象会经常发生吗？（学生回答：不会）那么，这说明只是一种偶然现象，但那位农民为什么却要放下农具长期守在树桩旁，希望再拾到兔子呢？（学生纷纷目答：他把偶然当作必然;他好吃懒做;他想投机取巧……），同学们的回答都有一定道理，假如你是当时的一个旁观者，你应怎样去规劝那位守株待兔的人放弃那种不切实际的做法呢？（有的同学说要给他讲道理，使他明白这样等下去是徒劳无益的;有的说要把他拉开;有的说要骂他好吃懒做，使他感到羞愧而离开……），在这一过程中学生明白了寓意，思维能力也得到了培养。
几年的语文教学，我把语文活动课尽可能做到极致，孩子们不仅提高了学习语文的学习兴趣，更多的是学会了阅读，在阅读中体验到了情感，通过这样的训练和教学，孩子们不怕写作了，他们写出了生活，写出了情感，还写出了人生的道理。语文教学模式有很多，根据不同的内容采取合适的教学模式，一定会收到理想的效果，活动课这种教学模式只是众多模式中的一种，如果我们教者在准备这些适合用活动课教学的内容时，做好计划，带着孩子走进自然，让他们把语文学习和生活联系起来，懂得课文中的一些道理，形成好的人生观、价值观，意义非凡。
参考文献：
[1]王晓燕.提高小学低年级语文教学效果的几点策略[J].中国校外教育，2018（35）：55-56.
[2]丛玉舫.略议师生互动在小学语文教学中的有效运用[J].中国校外教育，2018（34）：41，46.
[3]魏九彪.浅析提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2018（34）：132.
作者简介：
周元清，四川省广元市，利州区东城实验学校。
关键词：小学语文;活动课;教学效果
小学语文教学虽然是以识字教学为主，但它也担负着为学生进入高级学校学习语文打好基础的重任。如果在小学阶段学生的语文基础打不好，升入初中之后就會给他们的语文学习带来不利的影响。因此小学语文教学同样要在大语文教育观的指导下既要让学生完成大纲所规定的识字任务，又要教会学生基本的语文学习方法，为其进一步的深造打下基础。在具体的教学实践中如何达成二者之间的有机统一呢？我的做法是从研究开展语文教学活动课入手，坚持“以活动促发展”。把教学的目标定为对学生综合能力的培养与整体素质的发展上来。在进行教学方案的设计时我坚持以基本知识和基本能力为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本教学方式。就像有的老师在上语文课时总是不能够打破范读、领读、讲解、背诵、抄写一类的固定程式。结果将本应是生机勃勃的语文课堂交变得沉闷呆板，将丰富多彩的语文活动整得枯燥乏味。为什么会出现这种情况呢？因为传统教学模式在教学目标的选择和追求上历来只重视知识的学习，而忽视能力的培养。从表面上看，这似乎只是一种认识上的偏差，但从实质上深究，其实反映出的是传统小学语文教学在理念与实践上没有形成一套可促进学生知识与能力协调发展的有效机制。
从20世纪90年代至今，在科教兴国战略决策的指引下，我国在基础教育领域改革的步伐空前加快，普及九年制义务教育的实施、推进素质教育决定的做出、新的课程标准的颁布，无不给我国的基础教育发展注入了强大的生命和活力。然而，几千年来的应试教育模式在我国教育领域的影响根深带固，要在极短的时间内就彻底摒弃重知识轻能力的应试教育模式而代之以创新素质教育，就必须迅速转变人们的观念，冲破传统势力的束缚，克服前进路上的困难，义无反顾地把创新素质教育推行下去。小学语文教育要一下子跳到培养学生能力，敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育这一层面。虽然面临许多困难，但也不是可望而不可即的。
在教学实践中我虽仅是一名普通的小学语文教师，但也没有忘记自己肩负的责任和使命，一直坚持把提高小学生的语文综合素质作为教学的出发点和归宿。要真正实现这一目标，当然不能墨守成规，必须打破常规。在教学上实行创新。在这方面，我是从改变教学方式和改进教学方法入手的。传统的教学方式是以课堂为中心、以传授知识为目的，忽视了语文活动课的开展和学生能力的培养。而我不然，只要有可能，就尽量开展语文活动课的教学。使学生不仅学到知识，还能悟出道理、增长能力。如教学《小马过河》这篇课文，扫清文字障碍、理解课文内容应该说是次要的，关键是要让学生懂得实践出真知这个道理。可是在许多地方（比如城市学校）就无法再现这些场面，而我们这里却条件得天独厚，既有马，又有牛，有松鼠，还有小柯、磨房。在教学这篇课文前我布置学生先去观察母马、小马、黄牛、松鼠的体型差异，然后利用一节课外活动课的时间。安排几个学生分别牵来母马，小马和黄牛，恰有一个学生养了一只松鼠，也叫其带上。然后来到学校附近的小河边做实际的演示：先让黄牛越水过河，再让小吗过河，最后让母马也过河。在此过程中让学生注意观察这些体型不同的动物被河水所淹的位置（当然松鼠没能放进水中）。最后，我还选了两个个子不同的学生和我一道过河，让其他同学观察。通过这种活动的开展，学生很快就明白了为什么这则寓言故事中不同的角色对河水深浅的感受不同，悟出了实践出真知这个道理。而这种方法比在课堂上抽象地阐述道理要形象得多，也要深刻得多。
语文教学中除了利用一切可能的条件开展语文活动课外。在课堂的教学中也应设法为学生创设适宜的问题教学情境。如我在上《守株待兔》这一课时，就是这样启发学生的思维：兔子奔跑时撞在树桩上而死，这种现象会经常发生吗？（学生回答：不会）那么，这说明只是一种偶然现象，但那位农民为什么却要放下农具长期守在树桩旁，希望再拾到兔子呢？（学生纷纷目答：他把偶然当作必然;他好吃懒做;他想投机取巧……），同学们的回答都有一定道理，假如你是当时的一个旁观者，你应怎样去规劝那位守株待兔的人放弃那种不切实际的做法呢？（有的同学说要给他讲道理，使他明白这样等下去是徒劳无益的;有的说要把他拉开;有的说要骂他好吃懒做，使他感到羞愧而离开……），在这一过程中学生明白了寓意，思维能力也得到了培养。
几年的语文教学，我把语文活动课尽可能做到极致，孩子们不仅提高了学习语文的学习兴趣，更多的是学会了阅读，在阅读中体验到了情感，通过这样的训练和教学，孩子们不怕写作了，他们写出了生活，写出了情感，还写出了人生的道理。语文教学模式有很多，根据不同的内容采取合适的教学模式，一定会收到理想的效果，活动课这种教学模式只是众多模式中的一种，如果我们教者在准备这些适合用活动课教学的内容时，做好计划，带着孩子走进自然，让他们把语文学习和生活联系起来，懂得课文中的一些道理，形成好的人生观、价值观，意义非凡。
参考文献：
[1]王晓燕.提高小学低年级语文教学效果的几点策略[J].中国校外教育，2018（35）：55-56.
[2]丛玉舫.略议师生互动在小学语文教学中的有效运用[J].中国校外教育，2018（34）：41，46.
[3]魏九彪.浅析提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].中国校外教育，2018（34）：132.
作者简介：
周元清，四川省广元市，利州区东城实验学校。