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摘 要: 本文主要探讨了应用型本科院校英语写作两种教学法,即结果法和过程法,从国内、国外两方面共同阐述英语写作的地位和作用,并结合现状,突出了应用型本科院校英语写作的重要性。详细分析了结果法和过程法在应用型本科院校英语写作教学中的利弊,教师在教学中应将两种教学法相结合,取长补短。
关键词: 结果法 过程法 应用型本科院校 写作教学 利弊
一、应用型本科院校英语写作的重要性
英语写作课程是英语专业学生的必修课程,其实践性很强,重要性不言而喻。通过教师在课堂上系统讲授写作基本理论知识和学生大量进行写作实践,使学生能够用英语熟练地表达自己的思想,逐步提高英语写作水平。此外,英语写作也是国内大型升学考试和学位考试的必考题,在英语等级考试、雅思、托福等国内外考试中,英语写作的比重也是相当大的。因此,写作课程在同类课程中占有突出的地位,一直是学校和学生关注的焦点,它能直接反映学生英语水平的高低。在国外,靠写作谋生的人也屡见不鲜。综合国内外情况看,为了迎合社会的需求和发展趋势,写作教学应当越来越受重视。随着国内外交往日益密切,社会对英语的要求也更高,因此要不断提高学生的写作水平,力求保证人才培养和社会需求相结合。过去我们只重视结果不重视过程,现在我们正是从这一点入手进行改革,使过程法与结果法相结合,扬长避短。
英语写作的重要地位不仅体现在试卷上,在学生未来的职业生涯中也有着不容忽视的作用。
应用型本科院校教育是我国高等教育的重要组成部分,当前国家大力扶持、人民大力支持,应用型本科院校英语写作教学的重要性日益凸显。然而,应用型本科院校学生英语基础和英语应用能力较弱,学生缺乏学习的主动性和积极性,主要体现在英语写作方面。因此,在应用型本科院校教学中,使学生加强英语写作基本理论知识的学习和大量进行英语写作实践是广大教师面临的重要课题。
二、结果教学法在英语写作教学中的运用
所谓传统教学法就是指结果教学法,以行为理论为基础,通过教师指导、学生实践、学生模仿、重复来提高写作水平。结果教学法的过程:教师分析范文,学生仿写范文,教师批改作文,给予评语。由此可见,学生和老师所关注的焦点是写作的最终结果,即“成品”的可读性和知识语言的输入。我认为它有以下三个优点:1.降低了学生英语写作的难度。由于应用型本科院校学生英语基础薄弱,通过运用结果教学法,教师可帮助学生分析范文,指导学生写作,点评作文,从而降低了学生对写作的畏惧心理和焦虑感。2.符合应用型本科院校英语教学条件。由于应用型本科院校英语课多实行大班教学,英语写作课课时安排较少,采用结果教学法学生可在短时间内接触更多范文,指导英语写作水平的提高。3.迎合英语应试考试的要求,明确学生英语写作的目的。为了将来能够进行基本的书面交流,学生侧重于应用型短文、信函、E-mail等方面的写作,也为英语应试考试奠定了写作基础。学生可在短时间内迅速扩大阅读量,提高写作效率。
但结果教学法的弊端也是不容忽视的,具体表现在:1.教师和学生之间缺乏互动,课堂以教师为中心,课后学生被动写作,不能充分掌握教师的反馈。课堂学习气氛不活跃,学生不能积极主动投入课堂学习之中。2.单调的写作模式和脱离现实的写作题材,使学生失去了写作的主观能动性,写作只是完成任务,不利于学生思维发散和写作技能的发展和提高。写出的“成品”自然是空洞乏味、矫揉造作的。3.学生在写作过程中缺乏教师指导,错误不能得到及时纠正,教师的反馈不能充分地被学生领悟,因为学生关注的是分数,从而忽视了教师的指导,很少再修改文章,不能从根本上认识错误,更不能有效地改正错误。
三、过程教学法在英语写作教学中的运用
随着结果教学法弊端的日益显露,人们开始有意识地探索写作教学的新方法,于是过程教学法便从中脱颖而出。它集语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果于一体,强调教师与学生之间交际互动的过程,摈弃了结果法的单项教学模式,强调学生语言学习以交际为目的,在现实社会中用真实的语言进行交际活动。过程教学法发挥了学生的主观能动性,使学生在与教师的交际过程中不断有新的领悟,以便在写作过程中进行反复修改,很好地弥补了结果教学法的不足,我认为具体有以下三个优点:1.教师以学生为中心,充分发挥学生写作的主观能动性。在写作过程中,教师不断变换其身份,既是领导者、批评性读者,也可是写作者,在与学生互动交流过程中,使每一位学生都能成为参与者,同时也增强了学生与学生之间的交流,为英语写作环境营造了轻松的学习气氛,学生不再被动、消极地接受知识,孤立无助地写作,有效地激发了其学习主动性,独立思维能力和发散思维能力也得到了充分的发挥。2.学生在与老师和同伴的写作交际过程中,明确了写作目的和意图,通过老师和同学的指正,扩展了写作思路,重视思想内容的挖掘和完整表达,使他们的作文更真实、生动且具有说服力。学生在这一写作过程中增强了自我认知能力,提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。3.教师注重反馈和评改,学生在反复修改过程中自我反省、积极改错,激发了他们的写作兴趣,提高了他们的写作积极性,使传统的写作教学变为自然的师生、生生互动,相互之间轻松的信息输入、输出,学生的自信心得以不断增强,继而能不断提高写作水平。
但过程教学法也有其弊端,具体概括如下:1.强调写作的过程,必然会忽略语言基础知识的教授与学习,不能解决应用型本科院校学生英语基本功差、基础不够扎实的问题。2.采用千篇一律的写作模式,忽略了不同文章体裁之间的个体差异。3.整个互动交流过程特别费时,与大班教学英语写作课时有限的现实相矛盾。4.学生写作水平参差不齐,特别是水平较差的学生不能对同级作文提出更好的意见。5.由于学生完成一篇作文所花时间过多,不利于他们在短时间内提高水平。
因此,只有将过程教学法和结果教学法有机结合,才能指导学生不断提高英语写作水平,以便更好地适应社会发展。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]于飞,张慧芬.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法浅析”[J].外语界,1996,(3).
[3]程晓棠,郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2002.
关键词: 结果法 过程法 应用型本科院校 写作教学 利弊
一、应用型本科院校英语写作的重要性
英语写作课程是英语专业学生的必修课程,其实践性很强,重要性不言而喻。通过教师在课堂上系统讲授写作基本理论知识和学生大量进行写作实践,使学生能够用英语熟练地表达自己的思想,逐步提高英语写作水平。此外,英语写作也是国内大型升学考试和学位考试的必考题,在英语等级考试、雅思、托福等国内外考试中,英语写作的比重也是相当大的。因此,写作课程在同类课程中占有突出的地位,一直是学校和学生关注的焦点,它能直接反映学生英语水平的高低。在国外,靠写作谋生的人也屡见不鲜。综合国内外情况看,为了迎合社会的需求和发展趋势,写作教学应当越来越受重视。随着国内外交往日益密切,社会对英语的要求也更高,因此要不断提高学生的写作水平,力求保证人才培养和社会需求相结合。过去我们只重视结果不重视过程,现在我们正是从这一点入手进行改革,使过程法与结果法相结合,扬长避短。
英语写作的重要地位不仅体现在试卷上,在学生未来的职业生涯中也有着不容忽视的作用。
应用型本科院校教育是我国高等教育的重要组成部分,当前国家大力扶持、人民大力支持,应用型本科院校英语写作教学的重要性日益凸显。然而,应用型本科院校学生英语基础和英语应用能力较弱,学生缺乏学习的主动性和积极性,主要体现在英语写作方面。因此,在应用型本科院校教学中,使学生加强英语写作基本理论知识的学习和大量进行英语写作实践是广大教师面临的重要课题。
二、结果教学法在英语写作教学中的运用
所谓传统教学法就是指结果教学法,以行为理论为基础,通过教师指导、学生实践、学生模仿、重复来提高写作水平。结果教学法的过程:教师分析范文,学生仿写范文,教师批改作文,给予评语。由此可见,学生和老师所关注的焦点是写作的最终结果,即“成品”的可读性和知识语言的输入。我认为它有以下三个优点:1.降低了学生英语写作的难度。由于应用型本科院校学生英语基础薄弱,通过运用结果教学法,教师可帮助学生分析范文,指导学生写作,点评作文,从而降低了学生对写作的畏惧心理和焦虑感。2.符合应用型本科院校英语教学条件。由于应用型本科院校英语课多实行大班教学,英语写作课课时安排较少,采用结果教学法学生可在短时间内接触更多范文,指导英语写作水平的提高。3.迎合英语应试考试的要求,明确学生英语写作的目的。为了将来能够进行基本的书面交流,学生侧重于应用型短文、信函、E-mail等方面的写作,也为英语应试考试奠定了写作基础。学生可在短时间内迅速扩大阅读量,提高写作效率。
但结果教学法的弊端也是不容忽视的,具体表现在:1.教师和学生之间缺乏互动,课堂以教师为中心,课后学生被动写作,不能充分掌握教师的反馈。课堂学习气氛不活跃,学生不能积极主动投入课堂学习之中。2.单调的写作模式和脱离现实的写作题材,使学生失去了写作的主观能动性,写作只是完成任务,不利于学生思维发散和写作技能的发展和提高。写出的“成品”自然是空洞乏味、矫揉造作的。3.学生在写作过程中缺乏教师指导,错误不能得到及时纠正,教师的反馈不能充分地被学生领悟,因为学生关注的是分数,从而忽视了教师的指导,很少再修改文章,不能从根本上认识错误,更不能有效地改正错误。
三、过程教学法在英语写作教学中的运用
随着结果教学法弊端的日益显露,人们开始有意识地探索写作教学的新方法,于是过程教学法便从中脱颖而出。它集语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果于一体,强调教师与学生之间交际互动的过程,摈弃了结果法的单项教学模式,强调学生语言学习以交际为目的,在现实社会中用真实的语言进行交际活动。过程教学法发挥了学生的主观能动性,使学生在与教师的交际过程中不断有新的领悟,以便在写作过程中进行反复修改,很好地弥补了结果教学法的不足,我认为具体有以下三个优点:1.教师以学生为中心,充分发挥学生写作的主观能动性。在写作过程中,教师不断变换其身份,既是领导者、批评性读者,也可是写作者,在与学生互动交流过程中,使每一位学生都能成为参与者,同时也增强了学生与学生之间的交流,为英语写作环境营造了轻松的学习气氛,学生不再被动、消极地接受知识,孤立无助地写作,有效地激发了其学习主动性,独立思维能力和发散思维能力也得到了充分的发挥。2.学生在与老师和同伴的写作交际过程中,明确了写作目的和意图,通过老师和同学的指正,扩展了写作思路,重视思想内容的挖掘和完整表达,使他们的作文更真实、生动且具有说服力。学生在这一写作过程中增强了自我认知能力,提高了发现问题、分析问题和解决问题的能力。3.教师注重反馈和评改,学生在反复修改过程中自我反省、积极改错,激发了他们的写作兴趣,提高了他们的写作积极性,使传统的写作教学变为自然的师生、生生互动,相互之间轻松的信息输入、输出,学生的自信心得以不断增强,继而能不断提高写作水平。
但过程教学法也有其弊端,具体概括如下:1.强调写作的过程,必然会忽略语言基础知识的教授与学习,不能解决应用型本科院校学生英语基本功差、基础不够扎实的问题。2.采用千篇一律的写作模式,忽略了不同文章体裁之间的个体差异。3.整个互动交流过程特别费时,与大班教学英语写作课时有限的现实相矛盾。4.学生写作水平参差不齐,特别是水平较差的学生不能对同级作文提出更好的意见。5.由于学生完成一篇作文所花时间过多,不利于他们在短时间内提高水平。
因此,只有将过程教学法和结果教学法有机结合,才能指导学生不断提高英语写作水平,以便更好地适应社会发展。
参考文献:
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2]于飞,张慧芬.写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法浅析”[J].外语界,1996,(3).
[3]程晓棠,郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2002.