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摘要：川渝地区自古风光秀丽、物产繁盛、人杰地灵，有着丰富的自然资源和浓厚的文化底蕴。近年来随着新媒体技术的传播，川渝方言也越来越受到全国人民的喜爱。但是也正是因为这份“特色”，让川渝地区的人们在学习普通话的过程中总会夹杂着一些发音习惯上的乡音，形成我们所熟知的“川普”。本文对川渝地区乡音改善提出一些可行性建议。
关键词：川渝地区;乡音改善;教学建议
川渝地区自古风光秀丽、物产繁盛、人杰地灵，有着丰富的自然资源和浓厚的文化底蕴。因求学之道，本人在此汲养已有四年时间，这四年的时间里无不为这里的一切所痴迷。众所周知，川渝地区因其独有的川渝文化而孕育出别具特色的方言体系。
近年来随着新媒体技术的传播，川渝方言也越来越受到全国人民的喜爱。但是也正是因为这份“特色”，让川渝地区的人们在学习普通话的过程中总会夹杂着一些发音习惯上的乡音，形成我们所熟知的“川普”。本人在本科阶段学习研究的方向有语音发声教学分支，本着对这方土地的喜爱和对学术领域的探讨，故写下这篇文章，以对川渝地区乡音改善提出一些可行的实践指导。
欲想建议，必先了解。众所周知汉语语音的组成主要可以分为三部分，即声母部分、韵母部分和声调部分。所以对川渝方言和普通话之间的区别的把握可以从这三部分入手。
首先从声母部分，在发音上容易存在“h”、“f”分辨不清，“n”、“l”分辨不清。其具体表现如在发“湖州、话费、二胡”以及“篮球、男子、能力”等词语时。川渝方言中对于“zh”、“ch”、“sh”没有清晰地发音方式，而统一都会发成“z”、“c”、“s”的现象，例如在“郑州、重庆、神圣”等词语的发音上。以及在“我们、雾都、无畏”等这些有声母的“u”的发音都会浊化为“v”音，同时部分声母，例如：“r”也会浊化为“z”音。
韵母部分。在韵母发音中，主要是“ing”和“eng”的发音方式，前者规律较为单一，“ing”的发音统一会浊化为“in”音，例如“经营、倾听、叮咛”等词语的发音。“eng”的发音则分情况，当前面的声母部分为“b”、“p”、“m”、“f”这四个声母时，后面“eng”的音将浊化为“ong”的发音，典型的情况为“崩坏、膨胀、猛跳、刮风”等词语的发音;另一种情况当“eng”与除这四种之外其他声母组合时则发“en”的音，如“等待、更加、整齐、升腾”等词语的发音。
我们再来说声调部分，川渝方言和普通话做对比区别也是比较显著的，可以说这是川渝方言在发音上最大的特色之一。在阴平部分普通话的阴平的调值为55值，而川渝方言中则趋于35值或45值;阳平在普通话中调值为35值，而在川渝方言中则是最多变的一种情况，经调查基本可以分为三种类型多发为：44值、323值或53值;上声在普通话的发音中调值为214值，而在川渝方言中则发为44值或55值;川渝方言中去声的发音则是与普通话中上声的发音较为相似为214值，同时在川渝方言两个去声字组成词语时也遵从普通话两个上声字组成词语时的语流音变。
有了对川渝方言在发音上的整体把握，我们就好在教学实践中提出方案了，首先是“n”、“l”音分辨不清的情况，我们在把握“n”的发音应让学生首先明确鼻音的发声概念——特别是“n”音发出时所存在的前鼻音的发声位置。发音时让气流从鼻腔通过做哼鸣发音，再由舌尖抵住上齿龈发出“n”音;“l”音在发音时与“n”音是明显区别开的，主要在于发音时鼻腔成阻不通气，舌尖抵住上齿龈但不要过于用力顶满，送气时气流从舌部两边流出。
“h”、“f”音的发音同样也要区别论述。发“f”音时声带是不震动的，只是上齿与下唇成阻，同样鼻腔不通气;而“h”音在发音时要加入舌部的运动，这也是它与“f”音最大的区别，发“h”时舌根与软腭微微成阻但不接触，气流从成阻部分流出，前面的唇部与上下齿均不成阻。
“zh”、“ch”、“sh”的发音要注意让学生找准舌部位置。“z”、“c”、“s”的发音舌尖应是抵住或接近上齿背，而“zh”、“ch”、“sh”的发音则是舌尖与上齿龈后部且不到硬腭处接触成阻，二者有着本质上的区别。
在“u”的发音部分要让学生注意，不要使上齿与下唇成阻，且规范圆唇的发音唇形。“r”的发音则要注意发音时舌尖与上齿龈后部且不到硬腭处成阻，也就是要让学生注意舌部的运动。
对于“ing”和“eng”的发音，笔者认为在教学时，首先应该让学生通过鼻腔的震动发音找到后鼻音的发音位置，以及与前鼻音发音位置的区别——即可以多练习“ng”的发音。其次的练习可将“a”、“e”、“i”、“o”的发音与“ng”的发音结合，可以通过夸张练习法找到“向后滑动”的感觉。
最后我们说声调部分。由于川渝方言在声调上与普通话有着很明显的区别，所以笔者建议在打破固化思维和固有发音的同时，应注意概念的普及和标准音的示范。阴平、阳平、上声、去声的标准发音都应为多少调值，其具体表现在发声层面物化表象都应如何发音。建议可以让学生在练习时先确定发的字为什么声调，在发音时可以用手在空气中画声调来辅助提醒发音，以保证发音的正确。
以上皆为发音理论基础知识，欲达到应有的效果还需大量练习。笔者认为在学习阶段老师的陪伴不仅能为学生提供学习时的源源动力，而且也能及时矫正学生在练习时出现的各种发声错误。教学并不是一蹴而就的过程，需要每一位教育者真心的投入和耐劳的耕耘。
参考文献
[1]黄景.论普通话规范化教学及其意义[J].文化研究，2018（5）：52.
[2]金毅.关于普通话语言矫正策略的研究[J].教與学，2011（10）：120.
【作者简介】董俞佑（1999.10-），女，汉族，河北省石家庄人，西南大学新闻传媒学院本科在读，主要研究方向：汉语发音改善、有声语言教学。
关键词：川渝地区;乡音改善;教学建议
川渝地区自古风光秀丽、物产繁盛、人杰地灵，有着丰富的自然资源和浓厚的文化底蕴。因求学之道，本人在此汲养已有四年时间，这四年的时间里无不为这里的一切所痴迷。众所周知，川渝地区因其独有的川渝文化而孕育出别具特色的方言体系。
近年来随着新媒体技术的传播，川渝方言也越来越受到全国人民的喜爱。但是也正是因为这份“特色”，让川渝地区的人们在学习普通话的过程中总会夹杂着一些发音习惯上的乡音，形成我们所熟知的“川普”。本人在本科阶段学习研究的方向有语音发声教学分支，本着对这方土地的喜爱和对学术领域的探讨，故写下这篇文章，以对川渝地区乡音改善提出一些可行的实践指导。
欲想建议，必先了解。众所周知汉语语音的组成主要可以分为三部分，即声母部分、韵母部分和声调部分。所以对川渝方言和普通话之间的区别的把握可以从这三部分入手。
首先从声母部分，在发音上容易存在“h”、“f”分辨不清，“n”、“l”分辨不清。其具体表现如在发“湖州、话费、二胡”以及“篮球、男子、能力”等词语时。川渝方言中对于“zh”、“ch”、“sh”没有清晰地发音方式，而统一都会发成“z”、“c”、“s”的现象，例如在“郑州、重庆、神圣”等词语的发音上。以及在“我们、雾都、无畏”等这些有声母的“u”的发音都会浊化为“v”音，同时部分声母，例如：“r”也会浊化为“z”音。
韵母部分。在韵母发音中，主要是“ing”和“eng”的发音方式，前者规律较为单一，“ing”的发音统一会浊化为“in”音，例如“经营、倾听、叮咛”等词语的发音。“eng”的发音则分情况，当前面的声母部分为“b”、“p”、“m”、“f”这四个声母时，后面“eng”的音将浊化为“ong”的发音，典型的情况为“崩坏、膨胀、猛跳、刮风”等词语的发音;另一种情况当“eng”与除这四种之外其他声母组合时则发“en”的音，如“等待、更加、整齐、升腾”等词语的发音。
我们再来说声调部分，川渝方言和普通话做对比区别也是比较显著的，可以说这是川渝方言在发音上最大的特色之一。在阴平部分普通话的阴平的调值为55值，而川渝方言中则趋于35值或45值;阳平在普通话中调值为35值，而在川渝方言中则是最多变的一种情况，经调查基本可以分为三种类型多发为：44值、323值或53值;上声在普通话的发音中调值为214值，而在川渝方言中则发为44值或55值;川渝方言中去声的发音则是与普通话中上声的发音较为相似为214值，同时在川渝方言两个去声字组成词语时也遵从普通话两个上声字组成词语时的语流音变。
有了对川渝方言在发音上的整体把握，我们就好在教学实践中提出方案了，首先是“n”、“l”音分辨不清的情况，我们在把握“n”的发音应让学生首先明确鼻音的发声概念——特别是“n”音发出时所存在的前鼻音的发声位置。发音时让气流从鼻腔通过做哼鸣发音，再由舌尖抵住上齿龈发出“n”音;“l”音在发音时与“n”音是明显区别开的，主要在于发音时鼻腔成阻不通气，舌尖抵住上齿龈但不要过于用力顶满，送气时气流从舌部两边流出。
“h”、“f”音的发音同样也要区别论述。发“f”音时声带是不震动的，只是上齿与下唇成阻，同样鼻腔不通气;而“h”音在发音时要加入舌部的运动，这也是它与“f”音最大的区别，发“h”时舌根与软腭微微成阻但不接触，气流从成阻部分流出，前面的唇部与上下齿均不成阻。
“zh”、“ch”、“sh”的发音要注意让学生找准舌部位置。“z”、“c”、“s”的发音舌尖应是抵住或接近上齿背，而“zh”、“ch”、“sh”的发音则是舌尖与上齿龈后部且不到硬腭处接触成阻，二者有着本质上的区别。
在“u”的发音部分要让学生注意，不要使上齿与下唇成阻，且规范圆唇的发音唇形。“r”的发音则要注意发音时舌尖与上齿龈后部且不到硬腭处成阻，也就是要让学生注意舌部的运动。
对于“ing”和“eng”的发音，笔者认为在教学时，首先应该让学生通过鼻腔的震动发音找到后鼻音的发音位置，以及与前鼻音发音位置的区别——即可以多练习“ng”的发音。其次的练习可将“a”、“e”、“i”、“o”的发音与“ng”的发音结合，可以通过夸张练习法找到“向后滑动”的感觉。
最后我们说声调部分。由于川渝方言在声调上与普通话有着很明显的区别，所以笔者建议在打破固化思维和固有发音的同时，应注意概念的普及和标准音的示范。阴平、阳平、上声、去声的标准发音都应为多少调值，其具体表现在发声层面物化表象都应如何发音。建议可以让学生在练习时先确定发的字为什么声调，在发音时可以用手在空气中画声调来辅助提醒发音，以保证发音的正确。
以上皆为发音理论基础知识，欲达到应有的效果还需大量练习。笔者认为在学习阶段老师的陪伴不仅能为学生提供学习时的源源动力，而且也能及时矫正学生在练习时出现的各种发声错误。教学并不是一蹴而就的过程，需要每一位教育者真心的投入和耐劳的耕耘。
参考文献
[1]黄景.论普通话规范化教学及其意义[J].文化研究，2018（5）：52.
[2]金毅.关于普通话语言矫正策略的研究[J].教與学，2011（10）：120.
【作者简介】董俞佑（1999.10-），女，汉族，河北省石家庄人，西南大学新闻传媒学院本科在读，主要研究方向：汉语发音改善、有声语言教学。