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应对方式(ways
ofcoping)是人们为了应对内外环境、要求及相关的情绪困扰而采用的方法、手段或者策略。国内外大量研究表明：应对方式是影响个体生理和心理健康的重要中介变量，它对个体的身心健康起着非常重要的作用。陈树林等编制的“中学生应对方式量表”将应对方式分为2类7种方式，一类是“指向问题性应对”，包括“问题解决”“寻求社会支持”和“积极合理化的解释”；一类是“指向情绪性应对”，包括“忍耐”“逃避”“发泄情绪”和“幻想否认”。自我放能指个体在执行某一行为操作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受，它是个体应付生活小各种困难或挑战的信心。国内关于工读生应对方式和自我效能关系的研究表明，自我效能和应对方式存在密切关系。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协助的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。大致可分为五种类型：受欢迎型，有争议型，被忽略型，被拒绝型，一般型。同伴关系在儿童的发展和社会适应过程中起重要的作用，同伴关系不良不仅会影响儿童当时的发展，还会影响儿童后来的社会适应程度。本研究对不同类型同伴关系工读生应对方式、自我效能的状况进行了比较，并探讨了同伴提名与工读生应对方式、自我效能之间的关系，以期为工读生的辅导和教育提供一定的理论依据。
一、研究方法
1、取样
抽取昆明市某工读学校初一、初二、初三年级共89X为研究对象。筛除答题不完整以及极端选择较多的问卷，剩余有效问卷82份(男生59份，女生23份)，有效问卷回收率为92.14％。
2测量工具
(1)一般自我效能量表(GsES)，由Schwarzer等人编制。适用于大、中学生群体。
(2)中学生应对方式量表，由陈树林等人编制修订。
(3)班级同伴提名名单。用社会测量法中的同伴提名法求测量同伴地位。具体步骤为：请每个被试者从主试者提供的班级名单中提出3个“在本班中最喜欢与之交往的同学”和3个“在本班中最不喜欢与之交往的同学”。排名不分先后。然后将每个学生所获得的正提名数(p)和负提名数(n)，以班级为单位化为标准分zp和zn，作为同伴地位测量的指标。本研究采用了Coie和Dodge提出的两维五组模型作为分类的标准。
3、测量方式
采用集体施测的方式，主试者由研究者和心理学专业的研究生担任，使用统一指导语，统一发放和回收问卷。3份问卷完成需时约30分钟。
4、数据处理
数据分析采用SPSS 11.5进行F检验、多重比较及相关分析。
二、研究结果
1、不同类型同伴关系工读生应对方式、自我效能的一般状况
不同类型同伴关系学生在问题解决上存在显著差异，受欢迎型学生使用问题解决的应对方式最多，有争议型学生最少使用问题解决的应对方式。不同类型同伴关系学生在应对方式其他项目和自我效能上都没有显著差异。
2、为考察每两种同伴关系之间的差异，对其进行多重比较
在应对方式上，受欢迎的学生与一般型的学生在合理化上有显著差异，与被忽视和被拒绝类型的学生在问题解决上存在显著差异；一般型学生与被忽视型学生在忍耐上存在显著差异；被忽视型学生与被拒绝型学生在忍耐上存在显著差异。在自我效能上，被忽视型学生与被拒绝学生之间存在着显著差异。可以看到，受欢迎的学生比一般型学生更多使用合理化的应对方式，比被忽视和被拒绝类型的学生更多地使用问题解决的应对方式；一般型学生比被忽视学生更少使用忍耐的应对方式；被忽视学生的自我效能比被拒绝型的学生要高。
3、工读生同伴关系测量指标与其应对方式和自我效能的相关分析
工读生同伴关系的正提名数与发泄情绪呈显著负相关，这表明越多使用发泄情绪应对方式的学生，得到的正提名就越少；工读生的负提名与寻求支持、忍耐的应对方式有显著负相关，这表明学生越少使用寻求支持和忍耐的应对方式，得到的负提名就越多；学生的负提名与自我效能有显著负相关，这表明得到负提名越多的学生，自我效能越低。
4、研究结果分析
从本研究中可以看到，不同类型同伴关系工读生的自我效能和应对方式是不同的。在应对方式上，受欢迎的学生比被忽视和被拒绝的学生都要更多地使用问题解决的应对方式，比起一般型的学生，他们更多使用合理化的应对方式。这些指向问题的应对方式都是积极的，具有建设性意义的。而被忽视型学生与被拒绝型学生和一般性学生相比，差异体现在忍耐上：被忽视型学生使用更多的忍而寸应对，这一点在预料之中，这一类学生之所以被忽视，和他们凡事都一贯采取忍耐态度有关。有争议的学生在各应对方式因子上与其他类型的学生都没有显著的差异。
同伴提名与应对方式的相关分析表明，越喜欢使用发泄情绪的学生，正提名就越少，表明越少人喜欢他们；而较少使用寻求支持的应对方式的学生，负提名就越多，表明多数人不喜欢他们。
从以上的分析我们不难看出，学生的同伴关系的好坏与其所使用的应对方式有关，同伴关系较好的学生常常运用指向问题的应对方式，而同伴关系较差的学生则经常使用情绪指向的应对方式。因此，要改善学生的同伴关系可以从帮助他们建立指向问题的应对方式人手，以促进其今后的良好发展。
在自我效能方面，除了被忽视和被拒绝型学生的自我效能有显著差异外，其他各类学生之间都没有显著差异。被忽视型的学生的自我效能高于被拒绝型的学生，这可能是因为比起被忽视的学生，被拒绝的学生所获得的负面评价更多。正提名与自我效能没有显著的相关关系，学生的负提名与自我效能有显著负相关，这表明得到负提名越多的学生，自我效能越低，这提示自我效能和同伴关系存在一定的关系，改善学生的同伴关系可能有助于自我效能的提升。
由此可知，(1)5种类型同伴关系学生在问题解决上存在显著差异，受欢迎学生使用问题解决的应对方式最多，受争议学生最少使用问题解决的方式。(2)受欢迎的学生比一般型学生更多使用合理化的应对方式，比被忽视和被拒绝类型的学生更多地
使用问题解决的应对方式；一般型学生比被忽视学生更少使用忍耐的应对方式。(3)被忽视学生的自我效能高于被拒绝型的学生。(4)学生的负提名与自我效能有显著负相关。(5)工读学校应该引导学生更多地使用指向问题的应对方式。
(责任编辑：林渊)
ofcoping)是人们为了应对内外环境、要求及相关的情绪困扰而采用的方法、手段或者策略。国内外大量研究表明：应对方式是影响个体生理和心理健康的重要中介变量，它对个体的身心健康起着非常重要的作用。陈树林等编制的“中学生应对方式量表”将应对方式分为2类7种方式，一类是“指向问题性应对”，包括“问题解决”“寻求社会支持”和“积极合理化的解释”；一类是“指向情绪性应对”，包括“忍耐”“逃避”“发泄情绪”和“幻想否认”。自我放能指个体在执行某一行为操作之前对自己能在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体感受，它是个体应付生活小各种困难或挑战的信心。国内关于工读生应对方式和自我效能关系的研究表明，自我效能和应对方式存在密切关系。同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协助的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。大致可分为五种类型：受欢迎型，有争议型，被忽略型，被拒绝型，一般型。同伴关系在儿童的发展和社会适应过程中起重要的作用，同伴关系不良不仅会影响儿童当时的发展，还会影响儿童后来的社会适应程度。本研究对不同类型同伴关系工读生应对方式、自我效能的状况进行了比较，并探讨了同伴提名与工读生应对方式、自我效能之间的关系，以期为工读生的辅导和教育提供一定的理论依据。
一、研究方法
1、取样
抽取昆明市某工读学校初一、初二、初三年级共89X为研究对象。筛除答题不完整以及极端选择较多的问卷，剩余有效问卷82份(男生59份，女生23份)，有效问卷回收率为92.14％。
2测量工具
(1)一般自我效能量表(GsES)，由Schwarzer等人编制。适用于大、中学生群体。
(2)中学生应对方式量表，由陈树林等人编制修订。
(3)班级同伴提名名单。用社会测量法中的同伴提名法求测量同伴地位。具体步骤为：请每个被试者从主试者提供的班级名单中提出3个“在本班中最喜欢与之交往的同学”和3个“在本班中最不喜欢与之交往的同学”。排名不分先后。然后将每个学生所获得的正提名数(p)和负提名数(n)，以班级为单位化为标准分zp和zn，作为同伴地位测量的指标。本研究采用了Coie和Dodge提出的两维五组模型作为分类的标准。
3、测量方式
采用集体施测的方式，主试者由研究者和心理学专业的研究生担任，使用统一指导语，统一发放和回收问卷。3份问卷完成需时约30分钟。
4、数据处理
数据分析采用SPSS 11.5进行F检验、多重比较及相关分析。
二、研究结果
1、不同类型同伴关系工读生应对方式、自我效能的一般状况
不同类型同伴关系学生在问题解决上存在显著差异，受欢迎型学生使用问题解决的应对方式最多，有争议型学生最少使用问题解决的应对方式。不同类型同伴关系学生在应对方式其他项目和自我效能上都没有显著差异。
2、为考察每两种同伴关系之间的差异，对其进行多重比较
在应对方式上，受欢迎的学生与一般型的学生在合理化上有显著差异，与被忽视和被拒绝类型的学生在问题解决上存在显著差异；一般型学生与被忽视型学生在忍耐上存在显著差异；被忽视型学生与被拒绝型学生在忍耐上存在显著差异。在自我效能上，被忽视型学生与被拒绝学生之间存在着显著差异。可以看到，受欢迎的学生比一般型学生更多使用合理化的应对方式，比被忽视和被拒绝类型的学生更多地使用问题解决的应对方式；一般型学生比被忽视学生更少使用忍耐的应对方式；被忽视学生的自我效能比被拒绝型的学生要高。
3、工读生同伴关系测量指标与其应对方式和自我效能的相关分析
工读生同伴关系的正提名数与发泄情绪呈显著负相关，这表明越多使用发泄情绪应对方式的学生，得到的正提名就越少；工读生的负提名与寻求支持、忍耐的应对方式有显著负相关，这表明学生越少使用寻求支持和忍耐的应对方式，得到的负提名就越多；学生的负提名与自我效能有显著负相关，这表明得到负提名越多的学生，自我效能越低。
4、研究结果分析
从本研究中可以看到，不同类型同伴关系工读生的自我效能和应对方式是不同的。在应对方式上，受欢迎的学生比被忽视和被拒绝的学生都要更多地使用问题解决的应对方式，比起一般型的学生，他们更多使用合理化的应对方式。这些指向问题的应对方式都是积极的，具有建设性意义的。而被忽视型学生与被拒绝型学生和一般性学生相比，差异体现在忍耐上：被忽视型学生使用更多的忍而寸应对，这一点在预料之中，这一类学生之所以被忽视，和他们凡事都一贯采取忍耐态度有关。有争议的学生在各应对方式因子上与其他类型的学生都没有显著的差异。
同伴提名与应对方式的相关分析表明，越喜欢使用发泄情绪的学生，正提名就越少，表明越少人喜欢他们；而较少使用寻求支持的应对方式的学生，负提名就越多，表明多数人不喜欢他们。
从以上的分析我们不难看出，学生的同伴关系的好坏与其所使用的应对方式有关，同伴关系较好的学生常常运用指向问题的应对方式，而同伴关系较差的学生则经常使用情绪指向的应对方式。因此，要改善学生的同伴关系可以从帮助他们建立指向问题的应对方式人手，以促进其今后的良好发展。
在自我效能方面，除了被忽视和被拒绝型学生的自我效能有显著差异外，其他各类学生之间都没有显著差异。被忽视型的学生的自我效能高于被拒绝型的学生，这可能是因为比起被忽视的学生，被拒绝的学生所获得的负面评价更多。正提名与自我效能没有显著的相关关系，学生的负提名与自我效能有显著负相关，这表明得到负提名越多的学生，自我效能越低，这提示自我效能和同伴关系存在一定的关系，改善学生的同伴关系可能有助于自我效能的提升。
由此可知，(1)5种类型同伴关系学生在问题解决上存在显著差异，受欢迎学生使用问题解决的应对方式最多，受争议学生最少使用问题解决的方式。(2)受欢迎的学生比一般型学生更多使用合理化的应对方式，比被忽视和被拒绝类型的学生更多地
使用问题解决的应对方式；一般型学生比被忽视学生更少使用忍耐的应对方式。(3)被忽视学生的自我效能高于被拒绝型的学生。(4)学生的负提名与自我效能有显著负相关。(5)工读学校应该引导学生更多地使用指向问题的应对方式。
(责任编辑：林渊)