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摘 要：提高英语阅读理解能力不仅是初中英语教学的重要目标，也是当前时代发展的需要。基于对中考阅读理解题型和学生应考难点的解析，以及日常英语阅读教学的反思，建议在阅读认知理论的指导下，充分发挥学生的主动性，努力夯实学生的语言和语法知识，引导学生形成良好的阅读习惯和合适的阅读方法并拓展英语背景知识，同时充分肯定每位学生的进步，逐步提高学生英语阅读能力。
关键词：英语阅读教学，聚焦中考，图式理论，教学策略
作者简介：张金环，女，1984年，河北省唐山市，教育英语专业本科，中学二级
电子邮箱：huaner220411@sina.com 联系方式：13513056515
通讯地址：河北省迁安市夏官营镇初级中学 邮编：064409
一、引言
在初中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。
二、聚焦学生眼中英语中考
考试是检验学生对所学知识掌握程度的方式，同时也是我们教师反思教学过程，进而改进教学方式良好时机。我们反思内容不应该停留在教学过程中是否演练过考试内容这样表面层次，而应该是更深层次的内容，这包括解析中考试题试卷特点、考生应考难点以及教师日常教学过程的得与失。
纵观近五年中考英语的阅读理解题，其特点是时代气息浓，可读性强，理解难度高。根据其考察方向的不同，可以将阅读理解考题分为五种类型（1）理解主旨意义；（2）理解材料中具体信息；（3）根据上下文和构词法猜测生词的含义；（4）推断作者的身份，意图和观点；以及（5）推测故事情节的发展和可能结局。这就要求考生必须在快速阅读过程中既能准确地捕捉关键的事实和细节，理解文章的表层信息，又能开拓字里行间的深层内涵，推测出文章的段落大意和中心思想以及作者没有说明的态度和意图。通过对考生答题情况以及与考生交流，发现考生普遍阅读速度慢、理解准确率低，究其进一步原因，是（1）基础语言、语法知识不牢固，（2）未掌握合适阅读方法，以及（3）缺乏英语文章的文化背景以及思维角度。而在日常教学过程中，我们多数教师按部就班讲授教学内容，使得语言、语法学习显得枯燥而乏味，并且与文章理解和背景知识拓展相脱离，进而使阅读理解成为师生面对的难题。
三、现代阅读认知理论——图式理论
图式阅读理论认为，一切知识都是以知识为单元构建而成，阅读过程是读者的知识与读物中的信息相互作用的过程，也是已有图式与新图式之间建立联系的过程。图式类型包括语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指学生先前的语言知识，即关于语音、词汇和句型结构，以及语言的基本知识；内容图式是指读者对阅读材料所讨论的主题的了解程度，包括语言的意义和文化背景知识；而结构图式是指对各种文章篇章结构的知识，如说明文、故事、诗歌、采访新闻等。因此从图式阅读理论的角度来看，英语教师在培养学生阅读能力时，首要任务是帮学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，同时拓展英语文化的背景知识，包括某些文化内涵、社会常识、宗教观念、风俗习惯和地理位置等，并加强文章结构提纲的设计训练而丰富学生结构图式，以引导学生迅速有效地发现主题思想和细节信息。
四、中学英语阅读理解教学策略
基于以上对中考英语阅读理解出题特点的解析、学生的应考难点和对以往教学过程的反思，建议在现代图式阅读理论指导下，中学英语教师在英语阅读理解教学中，采用如下策略：
（一）夯实学生语言和语法知识。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力就无从谈起。在日常语言教学中，对于多义词着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并展示学生常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言图式和上下文线索猜测词义。对于语法知识，要放在具體英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中夯实英语语言和语法知识，并更积极主动投入到接下来的英语学习中。
（二）培养良好的阅读习惯和合适的阅读技巧。
学生在阅读过程中容易出现轻声朗读、手指划读、心读、回视、重复阅读等不良习惯，一方面降低阅读速度，另一方面使理解只停留在某个词或某个句子上而使获得的信息支离破碎。针对此，我们在日常英语教学中要定期开展限时阅读训练，锻炼他们紧抓句子核心词汇，从一个句子快速扫视另一个句子，进行连贯理解，从而提高阅读速度并保证理解效率。
英语阅读文章按文体不同，可以分为叙事文、议论文、新闻消息和说明文，其各自有不同的结构图式。一般来讲，叙事文主要介绍事情发生的时间、地点、任务、过程和结果，议论文包括主题句、发展句、转折句和结论句，说明文则更多使用祈使句，告诉读者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新闻消息的结构是倒金字塔形，即最重要的信息出现在标题和消息开头，接着才是次要信息。我们在阅读文章讲解过程中，要注意针对这些不同文体解决相关问题，同时开展集中分文体英语阅读理解训练，构建并丰富学生的结构图式，从而引导其阅读行为，提高阅读效率。
（三）拓展英语文化背景。
中学生处在英语学习的初级阶段，总喜欢把母语与英语互译，成为正确理解文章内容的潜在障碍。例如：“You are indeed a lucky dog.”，按字面上翻译为：“你真是一条幸运的狗”，按汉语理解是骂人的话、一种贬义，实际上这句话是说：“你真幸运”。因此，我们教师在讲授英语文章时，不仅对相关的文化背景知识作必要的解释，还应该适当与母语文化背景进行比较，以便学生了解中西文化差异，真正实现英语文化背景的拓展。此外，可以推荐学生泛读和精读一些英文周刊和英语周报上原汁原味的英语短文，引导他们收集感兴趣的内容，并定期开展用英语讲故事、小组表演的形式与大家分享；还可以通过播放影音资料方式展示给学生英语国家的重要节日里的传统，例如愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等，并邀请外国朋友与学生们一起庆祝这些节日。
（四）科学评价学生的进步。
英语测试成绩是目前最主要的评价手段，而其评价重心放在检验教学成果上，忽略了学生在学习过程中的情感、态度和努力程度以及存在的问题，使得学生难以树立英语学习的自信心并进而缺乏动力。因此我们要采用多种评价手段多方面评价学生的学习情况，这包括（1）在平时教学中，从细微入手，观察记录学生在学习过程中所表现的行为，例如语言、动作、情感特征，善于发现学生的优点，对学生进行积极鼓励和引导，并进行观察记录；（2）定期进行问卷调查，开展自评、互评、师评；（3）为学生建立学习成长档案袋，及时了解学生变化，并多与学生进行沟通，及时调整教学方向。
五、小结
综上所述，在英语教学过程中，我们要重视英语中考的导向作用，以现代阅读认知理论为指导，夯实学生语言和语法基础、培养良好的阅读习惯和合适的阅读技巧，广泛涉猎英语文化背景，充分调动和发挥学生主体能动性，着重培养学生的英语阅读理解能力，并建立科学的评价体系，实现学生和教师学与教的良性发展。
关键词：英语阅读教学，聚焦中考，图式理论，教学策略
作者简介：张金环，女，1984年，河北省唐山市，教育英语专业本科，中学二级
电子邮箱：huaner220411@sina.com 联系方式：13513056515
通讯地址：河北省迁安市夏官营镇初级中学 邮编：064409
一、引言
在初中的英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一。近年来，中考英语试卷将测试重点从注重语言形式转变为注重语言意义，不仅体现在阅读理解题型在试卷中所占分数比例大，还体现在试卷中单项选择和完形填空等其它部分，因此提高阅读理解能力在某种意义上决定着整体试卷得分。鉴于此，作为一名初中英语教师必须重视英语阅读教学，积极着手培养学生的阅读理解能力。
二、聚焦学生眼中英语中考
考试是检验学生对所学知识掌握程度的方式，同时也是我们教师反思教学过程，进而改进教学方式良好时机。我们反思内容不应该停留在教学过程中是否演练过考试内容这样表面层次，而应该是更深层次的内容，这包括解析中考试题试卷特点、考生应考难点以及教师日常教学过程的得与失。
纵观近五年中考英语的阅读理解题，其特点是时代气息浓，可读性强，理解难度高。根据其考察方向的不同，可以将阅读理解考题分为五种类型（1）理解主旨意义；（2）理解材料中具体信息；（3）根据上下文和构词法猜测生词的含义；（4）推断作者的身份，意图和观点；以及（5）推测故事情节的发展和可能结局。这就要求考生必须在快速阅读过程中既能准确地捕捉关键的事实和细节，理解文章的表层信息，又能开拓字里行间的深层内涵，推测出文章的段落大意和中心思想以及作者没有说明的态度和意图。通过对考生答题情况以及与考生交流，发现考生普遍阅读速度慢、理解准确率低，究其进一步原因，是（1）基础语言、语法知识不牢固，（2）未掌握合适阅读方法，以及（3）缺乏英语文章的文化背景以及思维角度。而在日常教学过程中，我们多数教师按部就班讲授教学内容，使得语言、语法学习显得枯燥而乏味，并且与文章理解和背景知识拓展相脱离，进而使阅读理解成为师生面对的难题。
三、现代阅读认知理论——图式理论
图式阅读理论认为，一切知识都是以知识为单元构建而成，阅读过程是读者的知识与读物中的信息相互作用的过程，也是已有图式与新图式之间建立联系的过程。图式类型包括语言图式、内容图式和结构图式。语言图式是指学生先前的语言知识，即关于语音、词汇和句型结构，以及语言的基本知识；内容图式是指读者对阅读材料所讨论的主题的了解程度，包括语言的意义和文化背景知识；而结构图式是指对各种文章篇章结构的知识，如说明文、故事、诗歌、采访新闻等。因此从图式阅读理论的角度来看，英语教师在培养学生阅读能力时，首要任务是帮学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，同时拓展英语文化的背景知识，包括某些文化内涵、社会常识、宗教观念、风俗习惯和地理位置等，并加强文章结构提纲的设计训练而丰富学生结构图式，以引导学生迅速有效地发现主题思想和细节信息。
四、中学英语阅读理解教学策略
基于以上对中考英语阅读理解出题特点的解析、学生的应考难点和对以往教学过程的反思，建议在现代图式阅读理论指导下，中学英语教师在英语阅读理解教学中，采用如下策略：
（一）夯实学生语言和语法知识。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有牢固的语言和语法知识，提高英语阅读理解能力就无从谈起。在日常语言教学中，对于多义词着重讲授单词的本来意思，以及与文中相关比喻意思的之间的英语文化背景，并展示学生常见单词词根，阅读过程中多鼓励学生根据已有语言图式和上下文线索猜测词义。对于语法知识，要放在具體英语文章中，通过阅读解决问题的方式，引导学生领会语法知识的要点。此外，可以针对语言和语法知识，以星期或月为单位定期组织小组英语知识竞赛，让学生在团队合作中夯实英语语言和语法知识，并更积极主动投入到接下来的英语学习中。
（二）培养良好的阅读习惯和合适的阅读技巧。
学生在阅读过程中容易出现轻声朗读、手指划读、心读、回视、重复阅读等不良习惯，一方面降低阅读速度，另一方面使理解只停留在某个词或某个句子上而使获得的信息支离破碎。针对此，我们在日常英语教学中要定期开展限时阅读训练，锻炼他们紧抓句子核心词汇，从一个句子快速扫视另一个句子，进行连贯理解，从而提高阅读速度并保证理解效率。
英语阅读文章按文体不同，可以分为叙事文、议论文、新闻消息和说明文，其各自有不同的结构图式。一般来讲，叙事文主要介绍事情发生的时间、地点、任务、过程和结果，议论文包括主题句、发展句、转折句和结论句，说明文则更多使用祈使句，告诉读者做事的方法、手段和事物的功能和作用，而新闻消息的结构是倒金字塔形，即最重要的信息出现在标题和消息开头，接着才是次要信息。我们在阅读文章讲解过程中，要注意针对这些不同文体解决相关问题，同时开展集中分文体英语阅读理解训练，构建并丰富学生的结构图式，从而引导其阅读行为，提高阅读效率。
（三）拓展英语文化背景。
中学生处在英语学习的初级阶段，总喜欢把母语与英语互译，成为正确理解文章内容的潜在障碍。例如：“You are indeed a lucky dog.”，按字面上翻译为：“你真是一条幸运的狗”，按汉语理解是骂人的话、一种贬义，实际上这句话是说：“你真幸运”。因此，我们教师在讲授英语文章时，不仅对相关的文化背景知识作必要的解释，还应该适当与母语文化背景进行比较，以便学生了解中西文化差异，真正实现英语文化背景的拓展。此外，可以推荐学生泛读和精读一些英文周刊和英语周报上原汁原味的英语短文，引导他们收集感兴趣的内容，并定期开展用英语讲故事、小组表演的形式与大家分享；还可以通过播放影音资料方式展示给学生英语国家的重要节日里的传统，例如愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等，并邀请外国朋友与学生们一起庆祝这些节日。
（四）科学评价学生的进步。
英语测试成绩是目前最主要的评价手段，而其评价重心放在检验教学成果上，忽略了学生在学习过程中的情感、态度和努力程度以及存在的问题，使得学生难以树立英语学习的自信心并进而缺乏动力。因此我们要采用多种评价手段多方面评价学生的学习情况，这包括（1）在平时教学中，从细微入手，观察记录学生在学习过程中所表现的行为，例如语言、动作、情感特征，善于发现学生的优点，对学生进行积极鼓励和引导，并进行观察记录；（2）定期进行问卷调查，开展自评、互评、师评；（3）为学生建立学习成长档案袋，及时了解学生变化，并多与学生进行沟通，及时调整教学方向。
五、小结
综上所述，在英语教学过程中，我们要重视英语中考的导向作用，以现代阅读认知理论为指导，夯实学生语言和语法基础、培养良好的阅读习惯和合适的阅读技巧，广泛涉猎英语文化背景，充分调动和发挥学生主体能动性，着重培养学生的英语阅读理解能力，并建立科学的评价体系，实现学生和教师学与教的良性发展。