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曾经在一次家长会上信誓旦旦地说道：“我要让孩子们觉得学习是一件快乐的事，成为我的学生是一件幸福的事……”我常常反问自己：“我的学生快乐吗？我们班的孩子学校生活幸福嗎？”为了达到这一目标，在平日的语文教学工作中，我常常从以下几点入手，让孩子们感到快乐和幸福。
一、激发学生学习语文的兴趣，营造愉悦氛围
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，这对低年级的孩子尤其如此。为了培养孩子们的学习兴趣，让他们积极主动、心情愉快地学习，我常常在备课上狠下功夫：如何导入新课，如何设计教学环节，如何突出重点，如何突破难点，这些都要根据孩子们的心理特征和学习情况仔细琢磨。低年级识字教学是重点，可是每天都有十几个新生字要认，这让孩子们有些吃不消。为了提高孩子们的识字兴趣，我常通过猜字谜、做游戏、当小老师等多种形式引导孩子们识字。儿童的争强好胜心理很强，为了能在游戏中取胜，为了能当上小老师，孩子们识字的积极性和主动性一下子提高了，沉重而枯燥的识字任务就成了一种乐趣，精美的字卡让孩子们特别有成就感。
二、关爱赏识学生，融洽师生关系
对老师而言，一个学生可能只占你所有学生的几十分之一，几百分之一，甚至几千分之一，而对于一个家庭而言，却是百分之百。老师或许只是一个微笑，一句问候，一句赞美，带给学生的很可能就是一生的希望，带给家庭的很可能是无限的温馨和快乐。
去年五月，我们班的李超同学因急性阑尾炎住进了医院，需要马上做手术，他爸给他请了半个月假。这是个调皮的孩子，没有他在教室，课堂纪律好多了；不用批改他龙飞凤舞的作业，我的心情也舒畅多了。可一想到小小年纪的他就要动手术，我的心里很沉重。下午，我决定到医院去看看他。我约上几位李超平时要好的同学，再给他买了一束鲜花和一些水果去了医院。我们的到来让李超的爸爸非常感动。他正为儿子在病床上大吵大闹没辙。李超看到我们来了，也感到意外，立马停住了吵闹。我们和他有说有笑，他也忘记了伤口的疼痛，乖乖地输液了。护士也高兴地说：“这下好了，老师和同学都来看望你，你可要坚强些，再也不能胡闹了，安心把伤养好，争取早点回学校上课。”
李超住院的那些日子，我天天安排班上的同学轮流去陪他，我也常常到医院去看他。李超回到学校后，数学老师说：“李超好像变了一个人似的，学习用心多了，看来他这次手术是做对了。”我也窃喜。
由此可见老师要关爱学生，用真诚的师爱唤醒学生；用真诚的师爱感化学生；用真诚的师爱转化学生。培养良好的师生关系，让这种关系转化成孩子学习的无穷动力。
老师也要赏识学生。美国心理学家米勒很早就提出了赞赏效应，就是用欣赏的眼光和态度看待学生，并以积极肯定的评价激起学生的努力、探索和创意。这样的赞赏能触动学生心理深层的“自我”，从而较持久地影响学生的行为，激发孩子想成为好学生的愿望。
优生固然值得表扬，可差生更需要鼓励。每次孩子们表现突出，学习有进步，我都会给予奖励。或一句话，或一个小奖品，而这一切都让孩子们欢天喜地、心喜若狂。孩子们最盼望的是我给他们发表扬信和大奖状。每当他们得了奖，我就会给他们拍照，这是他们最骄傲的时刻。
我们班的陈明浩同学，每次语文测试几乎没有冲出过全班倒数五名，平时也很难找到可以表扬他的地方。有一次，他语文测试从40几分提高到60几分，虽然还在倒数五名之例，难得看见他及格了，索性给他发了一封表扬信。而后发现他渐渐变了，作业认真了，上课认真了。在期末考试中他冲出了倒数十位，这对他来说是一次飞跃。我向他妈妈报喜道：“你儿子期末复习这段时间像变了一个人似的，学习认真了，作业也写好了，多亏了你们家长抓得紧。”他妈妈不好意思地说：“李老师，其实期末复习这段时间我也没怎么管，你知道，我们做生意很忙。我儿子对我说：‘妈妈，我不想再考倒数了，我想多得些表扬信。’这段时间，他学习的自觉性的确好多了。”
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”这不是我们所期望的吗？
为了培养良好的师生关系，与孩子们建立友谊，在新年和“六一”之际我为孩子们送上了祝福的贺卡。有些孩子也回赠了贺卡，上面写道：“李老师，我永远爱你！”、“老师，我一定会好好学习。”孩子们东倒西歪，甚至还有错别字的话语让我感到无比的欣慰。
三、注重学科整合，分享学习成果，创造快乐条件
《语文课程标准》提出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉和渗透整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
根据新课标的指示，我常常将语文课与音乐、美术、书法、手工制作等整合在一起，如上古诗时学唱古诗歌，朗诵时给孩子们配上音乐，渲染气氛；让孩子们画画自己眼中的春天；自己设计未来的桥；将绘画、手工制作与写话结合，提高孩子们的写话兴趣；认真上好书法课，使之成为语文写字指导的延伸，让学生感受汉字的形体美。这样的整合，既激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，陶冶了情操，又培养了学生能力，提高了学习效率。
心理学活动理论认为：长时间静态单一的思维活动容易使大脑皮层紧张疲倦，产生抑制状态，而动态的思维活动有助于信息的接收和强化，往往在记忆的储存中留下很深的痕迹。现代多媒体技术在语文课中的运用大大地提高了同学们的学习兴趣。其图文并茂、声像并举、动静结合、容量大等功能正好满足儿童的心理需要。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，实现语文工具性与人文性的统一，让孩子们在生活中学习，在运用中学习。孩子们刚学完汉语拼音，我就让全班同学自制名片，在名片上写上自己的名字，并注上汉语拼音，还画上自己喜欢的图画，然后将全班同学的名片贴在教室，让孩子们将学拼音，认汉字和认识同学结合起来。同时同学们借助汉语拼音读有趣的故事，在运用汉语拼音时巩固汉语拼音，让同学们感受到汉语拼音的作用。才能培养学生学习语文的兴趣，点燃学生学习语文的热情，让学生感受到学习语文的快乐与幸福！
一、激发学生学习语文的兴趣，营造愉悦氛围
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，这对低年级的孩子尤其如此。为了培养孩子们的学习兴趣，让他们积极主动、心情愉快地学习，我常常在备课上狠下功夫：如何导入新课，如何设计教学环节，如何突出重点，如何突破难点，这些都要根据孩子们的心理特征和学习情况仔细琢磨。低年级识字教学是重点，可是每天都有十几个新生字要认，这让孩子们有些吃不消。为了提高孩子们的识字兴趣，我常通过猜字谜、做游戏、当小老师等多种形式引导孩子们识字。儿童的争强好胜心理很强，为了能在游戏中取胜，为了能当上小老师，孩子们识字的积极性和主动性一下子提高了，沉重而枯燥的识字任务就成了一种乐趣，精美的字卡让孩子们特别有成就感。
二、关爱赏识学生，融洽师生关系
对老师而言，一个学生可能只占你所有学生的几十分之一，几百分之一，甚至几千分之一，而对于一个家庭而言，却是百分之百。老师或许只是一个微笑，一句问候，一句赞美，带给学生的很可能就是一生的希望，带给家庭的很可能是无限的温馨和快乐。
去年五月，我们班的李超同学因急性阑尾炎住进了医院，需要马上做手术，他爸给他请了半个月假。这是个调皮的孩子，没有他在教室，课堂纪律好多了；不用批改他龙飞凤舞的作业，我的心情也舒畅多了。可一想到小小年纪的他就要动手术，我的心里很沉重。下午，我决定到医院去看看他。我约上几位李超平时要好的同学，再给他买了一束鲜花和一些水果去了医院。我们的到来让李超的爸爸非常感动。他正为儿子在病床上大吵大闹没辙。李超看到我们来了，也感到意外，立马停住了吵闹。我们和他有说有笑，他也忘记了伤口的疼痛，乖乖地输液了。护士也高兴地说：“这下好了，老师和同学都来看望你，你可要坚强些，再也不能胡闹了，安心把伤养好，争取早点回学校上课。”
李超住院的那些日子，我天天安排班上的同学轮流去陪他，我也常常到医院去看他。李超回到学校后，数学老师说：“李超好像变了一个人似的，学习用心多了，看来他这次手术是做对了。”我也窃喜。
由此可见老师要关爱学生，用真诚的师爱唤醒学生；用真诚的师爱感化学生；用真诚的师爱转化学生。培养良好的师生关系，让这种关系转化成孩子学习的无穷动力。
老师也要赏识学生。美国心理学家米勒很早就提出了赞赏效应，就是用欣赏的眼光和态度看待学生，并以积极肯定的评价激起学生的努力、探索和创意。这样的赞赏能触动学生心理深层的“自我”，从而较持久地影响学生的行为，激发孩子想成为好学生的愿望。
优生固然值得表扬，可差生更需要鼓励。每次孩子们表现突出，学习有进步，我都会给予奖励。或一句话，或一个小奖品，而这一切都让孩子们欢天喜地、心喜若狂。孩子们最盼望的是我给他们发表扬信和大奖状。每当他们得了奖，我就会给他们拍照，这是他们最骄傲的时刻。
我们班的陈明浩同学，每次语文测试几乎没有冲出过全班倒数五名，平时也很难找到可以表扬他的地方。有一次，他语文测试从40几分提高到60几分，虽然还在倒数五名之例，难得看见他及格了，索性给他发了一封表扬信。而后发现他渐渐变了，作业认真了，上课认真了。在期末考试中他冲出了倒数十位，这对他来说是一次飞跃。我向他妈妈报喜道：“你儿子期末复习这段时间像变了一个人似的，学习认真了，作业也写好了，多亏了你们家长抓得紧。”他妈妈不好意思地说：“李老师，其实期末复习这段时间我也没怎么管，你知道，我们做生意很忙。我儿子对我说：‘妈妈，我不想再考倒数了，我想多得些表扬信。’这段时间，他学习的自觉性的确好多了。”
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”这不是我们所期望的吗？
为了培养良好的师生关系，与孩子们建立友谊，在新年和“六一”之际我为孩子们送上了祝福的贺卡。有些孩子也回赠了贺卡，上面写道：“李老师，我永远爱你！”、“老师，我一定会好好学习。”孩子们东倒西歪，甚至还有错别字的话语让我感到无比的欣慰。
三、注重学科整合，分享学习成果，创造快乐条件
《语文课程标准》提出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉和渗透整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
根据新课标的指示，我常常将语文课与音乐、美术、书法、手工制作等整合在一起，如上古诗时学唱古诗歌，朗诵时给孩子们配上音乐，渲染气氛；让孩子们画画自己眼中的春天；自己设计未来的桥；将绘画、手工制作与写话结合，提高孩子们的写话兴趣；认真上好书法课，使之成为语文写字指导的延伸，让学生感受汉字的形体美。这样的整合，既激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，陶冶了情操，又培养了学生能力，提高了学习效率。
心理学活动理论认为：长时间静态单一的思维活动容易使大脑皮层紧张疲倦，产生抑制状态，而动态的思维活动有助于信息的接收和强化，往往在记忆的储存中留下很深的痕迹。现代多媒体技术在语文课中的运用大大地提高了同学们的学习兴趣。其图文并茂、声像并举、动静结合、容量大等功能正好满足儿童的心理需要。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，实现语文工具性与人文性的统一，让孩子们在生活中学习，在运用中学习。孩子们刚学完汉语拼音，我就让全班同学自制名片，在名片上写上自己的名字，并注上汉语拼音，还画上自己喜欢的图画，然后将全班同学的名片贴在教室，让孩子们将学拼音，认汉字和认识同学结合起来。同时同学们借助汉语拼音读有趣的故事，在运用汉语拼音时巩固汉语拼音，让同学们感受到汉语拼音的作用。才能培养学生学习语文的兴趣，点燃学生学习语文的热情，让学生感受到学习语文的快乐与幸福！